姜小軍

〔濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研外事處，河南濟(jì)源459000〕

高職院校分類培養(yǎng)改革探析

姜小軍

〔濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研外事處，河南濟(jì)源459000〕

隨著我國高考招生制度改革的深入，高等職業(yè)教育招生方式更加多樣化，高職院校生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，既有高中起點(diǎn)，也有中職起點(diǎn)，還有社會(huì)技能拔尖人才，素質(zhì)差異逐步加大，傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”“一刀切”培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，急需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和素質(zhì)特點(diǎn)，采取更為靈活的分類培養(yǎng)模式，將學(xué)生按技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)復(fù)合型、技術(shù)創(chuàng)新型分類，從培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)組織形式、教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革，因材施教，分類培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成，都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

高職教育;考試招生制度;分類培養(yǎng);教學(xué)改革

隨著我國高等教育的發(fā)展，教育部出臺(tái)了(教學(xué)［2013］3號(hào))《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，改革的主要目標(biāo)是逐步與普通高校本科考試分離，探索“知識(shí)+技能”的考試評(píng)價(jià)辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式。［1］考試招生制度改革對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻影響，導(dǎo)致高職院校生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，素質(zhì)差異逐步加大，學(xué)生學(xué)習(xí)需求更加多樣，迫切需要改革高職院校人才培養(yǎng)模式，實(shí)施分類培養(yǎng)。

一、分類培養(yǎng)分層教學(xué)改革之必要

1．社會(huì)需求的變化，需要職業(yè)教育培養(yǎng)多樣化的人才

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，以及“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)人才的需求更加多樣化和專業(yè)化，既需要大量的學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型人才，也需要技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。隨著社會(huì)需求的變化，高職院校應(yīng)培養(yǎng)不拘一格的人才，只有這樣職業(yè)教育才有生命力，才能不斷得到社會(huì)的認(rèn)可。

2．學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化，需要實(shí)施多樣化的教學(xué)組織形式

教育部《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》的實(shí)施，使高職教育生源類別由過去單一的高中起點(diǎn)學(xué)生，擴(kuò)展為高考招生、單獨(dú)考試招生、綜合評(píng)價(jià)招生、面向中職畢業(yè)生的技能考試招生、中高職貫通招生、技能拔尖人才免試招生等多種類別，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化，學(xué)生素質(zhì)和技能差異增大，傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”“一刀切”的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)組織形式，已不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，要求職業(yè)教育采取更為靈活的教學(xué)模式，而分類培養(yǎng)、分層教學(xué)無疑是最為合適的培養(yǎng)模式。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，需要推進(jìn)分類培養(yǎng)分層教學(xué)改革

隨著社會(huì)分工的細(xì)化，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也更加多樣化，當(dāng)前職業(yè)院校中，一部分學(xué)生繼續(xù)深造的愿望強(qiáng)烈，希望能夠獲得專升本、專升碩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);另一部分學(xué)生學(xué)好技能、盡快就業(yè)的需求迫切，希望成為具有專業(yè)技能的工程師;還有一部分學(xué)生想走創(chuàng)業(yè)之路，希望學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，為將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求的不同，要求高職院校遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論和“因材施教”原則，推進(jìn)分類培養(yǎng)、分層教學(xué)改革，為學(xué)生提供不同的培養(yǎng)模式和多樣化的成長渠道。

二、分類培養(yǎng)分層教學(xué)改革之實(shí)施

1．轉(zhuǎn)變觀念，厘清分類概念

分類培養(yǎng)是將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類，只是類型不同，而不是層次高低。就如同職業(yè)教育是教育的一種類型，而不是一個(gè)層次。分類培養(yǎng)不是將學(xué)生分為三六九等，而是開展類型教育。分類培養(yǎng)的目標(biāo)與定位，既不是淘汰教育，也不是精英教育，而是成功教育、普及教育，要堅(jiān)決避免將分類培養(yǎng)當(dāng)作為劃分優(yōu)劣的俗套。

分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，是根據(jù)不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生課程內(nèi)容實(shí)施不同層次和深度的教學(xué)，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都受到最適合自己的教育，學(xué)到符合“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)和能力。

2．適應(yīng)需要，科學(xué)分類定位

分類培養(yǎng)改革的關(guān)鍵是分類確定培養(yǎng)目標(biāo)和方案。首先要進(jìn)行充分的社會(huì)調(diào)查，了解和掌握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求;其次要開展學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，了解和掌握學(xué)生心理需求，職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo);再次是進(jìn)行科學(xué)分類定位，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)特長，制定切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的培養(yǎng)目標(biāo)，可將人才培養(yǎng)定位分為A、B、C三類。

A類:技術(shù)應(yīng)用型人才。以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和較強(qiáng)動(dòng)手能力，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化機(jī)器和技術(shù)的技能人才，后期發(fā)展目標(biāo)為技師或工程師。

B類:技術(shù)復(fù)合型人才。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技巧的懂管理、能創(chuàng)業(yè)的綜合性技能人才，后期發(fā)展目標(biāo)為創(chuàng)業(yè)實(shí)體負(fù)責(zé)人。

C類:技術(shù)創(chuàng)新型人才。以專升本為目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、一定創(chuàng)新能力、較強(qiáng)發(fā)展后勁的技術(shù)人才，后期發(fā)展目標(biāo)為卓越工程師或技術(shù)研發(fā)人才。

3．細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，完善培養(yǎng)方案

根據(jù)上述分類，為適應(yīng)和完成技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)復(fù)合型和技術(shù)創(chuàng)新型三種不同人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須制定三套不同的人才培養(yǎng)方案，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)要求等進(jìn)行細(xì)化，并落實(shí)到課程體系和教學(xué)內(nèi)容上來，從德育素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等模塊分類設(shè)置、分層教學(xué)。

(1)德育及素質(zhì)課程要統(tǒng)一開設(shè)。高職教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。三類培養(yǎng)目標(biāo)都要加強(qiáng)道德教育，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計(jì)中，要按照教育部印發(fā)的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))規(guī)定，大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、文化基礎(chǔ)教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不斷拓寬選修課覆蓋面，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(2)按照適用、適度原則，規(guī)范公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施。要根據(jù)分類培養(yǎng)目標(biāo)要求開齊、開足、開好公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)計(jì)劃既要體現(xiàn)所有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的全面性了解，又要區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的難度和深度。［3］尤其是高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語等課程，在教學(xué)實(shí)施過程中，要堅(jiān)持適用、適度原則。適用原則，即根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和專業(yè)教學(xué)要求決定是否開設(shè)，比如，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語在B類、C類培養(yǎng)班中開設(shè)，但在A類培養(yǎng)班中可不開設(shè)或選修開設(shè)。適度原則，即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，在課程內(nèi)容、講授深淺上有所區(qū)別，比如，高等數(shù)學(xué)在C類培養(yǎng)班中要增加課時(shí)，講深講透，而在B類培養(yǎng)班中則有選擇講授相關(guān)內(nèi)容。這樣可有效解決學(xué)而無用、學(xué)而不會(huì)的問題。

(3)按照模塊化教學(xué)要求，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課。由于一個(gè)專業(yè)大類中各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相似，所以要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，可借鑒澳大利亞職業(yè)教育模塊式結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容分為若干個(gè)“培訓(xùn)包”，實(shí)施模塊化教學(xué)，不同類型、不同專業(yè)的學(xué)生通過選擇學(xué)習(xí)與之相應(yīng)的知識(shí)模塊，從而達(dá)到本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。這就要求加強(qiáng)綜合課程的開發(fā)，打破傳統(tǒng)課程體系與內(nèi)容的界線，建設(shè)與專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)的、由易到難、由低到高的課程模塊。

(4)按照分類培養(yǎng)定位，調(diào)整專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)比例。不同類型培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的要求不同，在專業(yè)課程設(shè)置、理實(shí)課時(shí)分配上要有所區(qū)別，需要制定不同的教學(xué)計(jì)劃。如，A類培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于技能的掌握，專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于60%，甚至可達(dá)到70%。B類培養(yǎng)目標(biāo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，此類學(xué)生理實(shí)課時(shí)各占50%為宜，且要大量增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)。C類培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)創(chuàng)新型人才，以專升本為目標(biāo)，要適度增加專升本相關(guān)課程，理論授課時(shí)間應(yīng)占到60%以上。這樣就能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教、人人成才的目的。

4．立足實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)和分類評(píng)價(jià)

針對(duì)三類不同的學(xué)生，教師要主動(dòng)適應(yīng)該類型學(xué)生的文化基礎(chǔ)與接受能力，實(shí)施分層次教學(xué)。首先，要掌握“學(xué)情”，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。其次，要掌握不同類型培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)和能力的具體要求，對(duì)課程內(nèi)容和講授深度、難度進(jìn)行取舍和選擇，實(shí)施分層教學(xué)，比如，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型學(xué)生，在理論教學(xué)過程中要?jiǎng)h除過于復(fù)雜的演算、推論和論證過程，直接講應(yīng)用，切實(shí)做到“適用”“適度”。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，要突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，盡量減少理論性過強(qiáng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，直接教授技巧、方法和注意事項(xiàng)。再次，教師要改革教學(xué)方式方法，運(yùn)用教、學(xué)、做等一體化教學(xué)，能夠采用項(xiàng)目化教學(xué)的課程，堅(jiān)決運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，將課程內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)潛能。

實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)，還要改革考試制度，進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，由于三類學(xué)生對(duì)同一門課程的學(xué)習(xí)要求不盡相同。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)要采取多種形式進(jìn)行綜合評(píng)定，改變傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭弊鞣?，可以將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)(包括出勤)、作業(yè)完成情況、參加技能大賽成績、創(chuàng)新項(xiàng)目作品、獨(dú)到見解等作為評(píng)定成績的依據(jù)。某些實(shí)際操作性很強(qiáng)的課程，如素描、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等課程可以用學(xué)生完成的作品或產(chǎn)品的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。某些人文素質(zhì)課程，如英語、禮儀等課程，可通過學(xué)生小組的電影片斷或禮儀演示作為考核依據(jù)。要探索建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利、技能大賽成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、職業(yè)資格等級(jí)證書等計(jì)入學(xué)習(xí)成績，折算為學(xué)分，并作為評(píng)價(jià)考核的依據(jù)。

三、分類培養(yǎng)分層教學(xué)改革之保障

1．統(tǒng)籌規(guī)劃，做好總體設(shè)計(jì)

分類培養(yǎng)分層教學(xué)改革是一項(xiàng)涉及教學(xué)、管理等方方面面的系統(tǒng)改革。學(xué)校必須從方案設(shè)計(jì)、制度設(shè)計(jì)、保障措施等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，必要時(shí)可成立改革領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)改革工作。教務(wù)部門牽頭選擇相關(guān)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，組織和指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)部門具體實(shí)施。在改革過程中再給予相應(yīng)的制度、資金保障。

2．以人為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

分類培養(yǎng)分層教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，要推動(dòng)改革必須解決教師問題。一是要做好教師思想觀念的轉(zhuǎn)變工作，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到分類培養(yǎng)對(duì)教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的重要意義，積極配合和參與改革;二是做好教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，尤其是轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，對(duì)那些不適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的教師進(jìn)行課程轉(zhuǎn)向和轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能符合分類培養(yǎng)的要求;三是做好協(xié)作教學(xué)，統(tǒng)籌基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課程教師，定期舉行分類培養(yǎng)和課程改革研討會(huì)，溝通培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程內(nèi)容等，使各類課程教師都能圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效的課程教學(xué)，收到事半功倍的效果，避免各教各的“兩張皮”。

3．轉(zhuǎn)變觀念，形成推進(jìn)改革的合力

受傳統(tǒng)觀念和思維的影響，學(xué)生和家長普遍認(rèn)為既然是同一學(xué)校、同一專業(yè)畢業(yè)，其學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能就應(yīng)該是一樣的。這種觀念既不符合因材施教的理念，也不符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，更會(huì)影響學(xué)生的成長成才，必須加強(qiáng)宣傳，使分類培養(yǎng)的觀念深入人心，落實(shí)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。

［1］肖智清，周勁松．高等職業(yè)院校分類培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)施策略［J］．中國高教研究，2004(6):59－60．

(責(zé)任編輯:李瑞蘭)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．04．015

G712

A

2096－2452(2016)04－0078－03

2016－02－05

姜小軍(1974－)，男，河南焦作人，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào):2017－ZDJH－133)。