南通理工學(xué)院軟件工程系 劉琴琴

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“3+4”分段計算機(jī)基礎(chǔ)課程銜接研究

南通理工學(xué)院軟件工程系 劉琴琴

【摘要】本文以計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為切入點，在闡述“3+4”分段培養(yǎng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，探討了優(yōu)化“3+4”分段培養(yǎng)模式下計算機(jī)基礎(chǔ)課程銜接的措施，以充分發(fā)揮“3+4”分段教學(xué)體系的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】“3+4”分段；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；銜接；中職生與高中生

0　引言

受傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍認(rèn)為職業(yè)教育是“次等教育”，對職業(yè)教育的認(rèn)可度比較低。與普高教育相比，我國的職業(yè)教育明顯處于弱勢地位?！?+4” 分段培養(yǎng)模式的誕生，打通了職業(yè)教育向更高層次發(fā)展的通道。但是，目前我國對“3+4”分段培養(yǎng)的應(yīng)用上處于初步發(fā)展階段。尤其在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)領(lǐng)域，還缺乏成熟的實踐經(jīng)驗。本文以南通中專與南通理工學(xué)院“3+4”項目為例，不斷探索和實踐這一教學(xué)模式，利用“3+4”分段培養(yǎng)模式的優(yōu)勢完成中職與應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課程的銜接。

1　“3+4”分段培養(yǎng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，“3+4”分段模式占據(jù)著重要的地位。它對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展和完善有著重要的促進(jìn)作用。具體來講，“3+4”分段模式指的是學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿3年后，通過考試，進(jìn)入對應(yīng)的應(yīng)用型本科學(xué)校繼續(xù)深造4年。畢業(yè)后，可以獲得國家教育部電子注冊的普通高等教育本科畢業(yè)證書。對于符合學(xué)士學(xué)位授予條件的畢業(yè)生，還可以獲得學(xué)士學(xué)位證書。因此，個人認(rèn)為中專畢業(yè)生必須通過轉(zhuǎn)段考核，才能升入本科學(xué)校。轉(zhuǎn)段考核不通過的學(xué)生，可以由中職院校授予中職畢業(yè)證書。

與其它培養(yǎng)模式相比，“3+4”分段模式的入學(xué)門檻要高一些，學(xué)生必須經(jīng)過正規(guī)的轉(zhuǎn)段考核才能升入本科。所以，人們對“3+4”分段模式畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)可度相對要高一些。目前，國內(nèi)許多試點學(xué)校都應(yīng)用了這一模式，有些學(xué)校的錄取

分?jǐn)?shù)甚至高于四星級高中，此外，“3+4”培養(yǎng)模式下的中專畢業(yè)生實力比高中生更強(qiáng)，引入“3+4”分段模式的高校與普通高校相比，綜合排名不輸分毫。這為“3+4”分段培養(yǎng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了成熟的實踐經(jīng)驗，避免構(gòu)建過程中走彎路、出差錯。

2　中職生與高中生計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析

2.1中職生與高中生計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果

2.1.1中職生計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)

中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要采用理論授課與上機(jī)實訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩個部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容分計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的使用、因特網(wǎng)應(yīng)用、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用、演示文稿軟件應(yīng)用七個單元；職業(yè)模塊分文字錄入訓(xùn)練、個人計算機(jī)組裝、辦公室網(wǎng)絡(luò)組建、宣傳手冊制作、統(tǒng)計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作、個人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建九個模塊。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織中起主導(dǎo)作用；在課程實踐中，是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，理實一體，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和解決實際問題的能力。由于中職生起點較低，學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差距，有的學(xué)生怎么教也教不會，有的學(xué)生則反映計算機(jī)基礎(chǔ)課程太簡單了，沒有知識含量。

2.1.2高中生計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)

高中生計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與中職生大同小異。在教學(xué)方法上，也是采用理論講授和上機(jī)操作相結(jié)合的方式。但是，迫于升學(xué)壓力，很多學(xué)校都把數(shù)學(xué)、英語等主課程放在首位，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程不夠重視，甚至占用計算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂時間。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育重理論、輕實踐。雖然設(shè)置了上機(jī)課程，但上機(jī)課時占總課時比例較小，不能充分鍛煉學(xué)生的計算機(jī)操作能力。一般來講，上機(jī)課時不足理論課時的三分之一。

2.2“3+4”分段模式下中職和本科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的思考

通過中職生與高中生計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)對比分析可以看出，中職與本科學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育缺乏有效的銜接機(jī)制。本科院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程是與普通高中相銜接的。在高中輕視計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，到了大學(xué)以后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。但中職畢業(yè)的學(xué)生升入本科院校以后還要學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，這就等于做了重復(fù)功。以南通中專數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，數(shù)控技術(shù)對學(xué)生的計算機(jī)能力要求較高，該專業(yè)的學(xué)生在中職學(xué)校已具備一定的計算機(jī)操作技能，但他們升入本科院校后還得從頭學(xué)一遍計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，這不僅浪費教學(xué)資源，還占用了學(xué)生的時間。根據(jù)中職生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平，當(dāng)他們升入本科院校后可以直接學(xué)習(xí)計算機(jī)等級二級語言類課程（數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在我院學(xué)習(xí)的是C語言），通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，順利讓學(xué)生參加并通過全國或江蘇省計算機(jī)等級二級考試。

3　解決“3+4”分段培養(yǎng)模式下計算機(jī)基礎(chǔ)課程銜接的優(yōu)化措施

3.1確定中、高層次化的培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育以培養(yǎng)實用、技能、操作型的人才為目標(biāo)。中職教師在教學(xué)過程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。中職學(xué)生畢業(yè)后大都成為操作技工，屬于藍(lán)領(lǐng)層。本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型、管理型人才。本科學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向是高級技師、工程師之類崗位，能成為企業(yè)一線技術(shù)人員。要解決“3+4”分段培養(yǎng)模式下計算機(jī)基礎(chǔ)課程銜接，就必須從培養(yǎng)目標(biāo)入手，由中職和高校聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，確定中、高層次化的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來講，就是根據(jù)職業(yè)崗位需求，明確規(guī)定人才培養(yǎng)素質(zhì)、知識、技能等方面的要求。

3.2構(gòu)建中、高統(tǒng)一化的課程標(biāo)準(zhǔn)

中職和本科的計算機(jī)基礎(chǔ)課程重復(fù)內(nèi)容較多，除了在深度和廣度上有些不同，其它的基本相同。所以，中職學(xué)生升入本科后，學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識時感覺一點沒有吸引力，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，“3+4”分段培養(yǎng)模式下計算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)把課程設(shè)置放在統(tǒng)一的大框架中進(jìn)行，構(gòu)建中、高統(tǒng)一化課程標(biāo)準(zhǔn)，為中職和本科院校開發(fā)課程提供指導(dǎo)。

3.3中職學(xué)校要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)

在中職教育中存在一個普遍性問題，即學(xué)生的專業(yè)技能水平較高，但理論素養(yǎng)不夠。這樣，學(xué)生進(jìn)行本科院校后面更深的專業(yè)理論知識會明顯跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。沒有專業(yè)理論知識的支撐，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)會變得非常吃力，影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，中職學(xué)校在開發(fā)課程時要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的開發(fā)和教育，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。

3.4制定彈性化的教學(xué)制度

為避免浪費教育資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本科院?？芍贫◤椥曰慕虒W(xué)制度，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇課程模塊。此外，還要建立完善的學(xué)分制度，把職業(yè)資格證或培訓(xùn)證書納入學(xué)分考核內(nèi)容。通過制度的改革可以為中職、本科“3+4”分段培養(yǎng)模式下計算機(jī)基礎(chǔ)課程銜接提供良好的發(fā)展平臺。

3.5設(shè)置中、高模塊化的課程內(nèi)容

由于計算機(jī)課程內(nèi)容的自身特性，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式并不適用于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。運用模塊化課程設(shè)置方法，可以把計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容劃分為若干個模塊。一旦新的知識內(nèi)容產(chǎn)生，就可以及時添加到相應(yīng)的動態(tài)模塊中，確保計算機(jī)基礎(chǔ)課程對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求。同時，還可以加強(qiáng)中職和本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的銜接。

4　結(jié)語

“3+4”分段模式有著無可比擬的優(yōu)勢。在中職和應(yīng)用型本科院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用這一模式可以有效改善當(dāng)前中職和本科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的弊端，互補(bǔ)長短，最終達(dá)到雙贏的目的。這不僅會給中職學(xué)校帶來更優(yōu)質(zhì)的生源，還會拉動本科院校的發(fā)展，同時，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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劉琴琴（1983－），女，江蘇南通人，大學(xué)本科，南通理工學(xué)院講師，研究方向：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

作者簡介：

基金項目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題（項目編號B-b/2015/03/041）——“中職與應(yīng)用型本科‘3+4’分段培養(yǎng)模式下公共基礎(chǔ)課程銜接研究”階段研究成果。