賴海萍

一、什么是工學(xué)一體化教學(xué)

工學(xué)一體化教學(xué)是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，把理論課程教學(xué)和專業(yè)技能實訓(xùn)相融合的一體化教學(xué)模式。工學(xué)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別主要在于教學(xué)組織形式、師生課堂角色作用、知識能力培養(yǎng)側(cè)重點、校企合作接合點以及技能人才培養(yǎng)不同。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式是以標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)歷制培養(yǎng)為基礎(chǔ)，工學(xué)一體化教學(xué)模式則是以應(yīng)用型的職業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)。工學(xué)一體化教學(xué)促進了職業(yè)教育從知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從單純的理論教學(xué)和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、學(xué)、做”一體的教學(xué)形式。工學(xué)一體化教學(xué)是基于典型工作任務(wù)為載體，通過完成工作任務(wù)實現(xiàn)相關(guān)知識點和技能點學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)場所可設(shè)置有教學(xué)區(qū)，討論區(qū)，查詢區(qū)，資料區(qū)，工具材料區(qū)，實訓(xùn)區(qū)等功能區(qū)域。教學(xué)過程包括講授，討論，實施，展示，評價和互動等環(huán)節(jié)。工學(xué)一體化課堂強調(diào)如何引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生來主導(dǎo)整個工作任務(wù)的完成過程，教師始終作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者的配合角色。教學(xué)過程突出技能學(xué)習(xí)的同時，更注重工作習(xí)慣的養(yǎng)成，同時依靠典型工作任務(wù)把企業(yè)生產(chǎn)工況條件預(yù)設(shè)或植入教學(xué)課堂。通過轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。工學(xué)一體化教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和方向性更加明確，同時也有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮。

二、工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對策

工學(xué)一體化教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢通過近年來的試點推廣，已經(jīng)逐漸突顯出來。但是受傳統(tǒng)教育觀念、學(xué)校升學(xué)體制以及企事業(yè)單位人才選拔制度等因素的影響，其推廣的力度和廣度還不夠。由于近年來職業(yè)教育尚處“冷熱不均”的待激發(fā)狀態(tài)，許多數(shù)技工院校面臨招生壓力大，生源素質(zhì)不高，學(xué)校社會認可度不夠，教師的歸屬感和成就感不足等困境。因此，推進工學(xué)一體化教學(xué)改革除了加大職業(yè)教育投入和提升技工院校的硬實力外，還應(yīng)著力解決學(xué)校實施過程存在的問題和不足，通過“軟硬結(jié)合”方式提升工學(xué)一體化教學(xué)成效。

1.學(xué)生層面問題及對策

主要問題：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有明顯的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)過程不夠堅持，課堂上配合力度不夠。

對策：（1）做好學(xué)生情況摸底工作，努力做到有的放矢。盡可能全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)、性格和+優(yōu)缺點，可要求班主任協(xié)助提供詳細的學(xué)生信息，并羅列出學(xué)生的特長愛好、優(yōu)缺點、性格特點、成長背景以及職業(yè)取向。

（2）根據(jù)學(xué)生情況合理設(shè)計（提取）典型工作任務(wù)。針對學(xué)生的年齡、性格特點，設(shè)計形象直觀、評價容易，讓學(xué)生容易融入且又具有實際生產(chǎn)意義的工作任務(wù)。例如：鉗加工以“配鑰匙開鎖”和“設(shè)計制作開瓶器開汽水”為典型工作任務(wù)；數(shù)控車床以設(shè)計編程加工“陀螺”和“酒杯”為典型工作任務(wù)；數(shù)控銑床以設(shè)計編程加工以“紀(jì)念品”、“中國象棋”、“汽車標(biāo)志”和“標(biāo)志設(shè)計制作”（市標(biāo)、校標(biāo)、班標(biāo)和組標(biāo)設(shè)計加工）為典型工作任務(wù)。

（3）充分發(fā)揮工學(xué)一體化老師作用。工學(xué)一體化教學(xué)一般同時配備兩位老師，一主一次，優(yōu)勢互補，互為配角。教學(xué)過程中應(yīng)加強巡視和輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并處理教學(xué)過程中的問題。主角教師側(cè)重于教學(xué)任務(wù)設(shè)計與實施，配角教師側(cè)重于課堂紀(jì)律把控和后勤配套。教師間分工合作，相互補漏。針對教學(xué)過程有可能出現(xiàn)的問題盡量提前準(zhǔn)備應(yīng)對預(yù)（方）案。

比如：（1）有的小組無法在規(guī)定時間內(nèi)達到一致意見或者根本拿不出完成任務(wù)的可行方案。教師可預(yù)先準(zhǔn)備一些備選方案供參考或選擇，指導(dǎo)幫助該小組最終拿出解決方案。

（2） 教學(xué)過程經(jīng)常有學(xué)生拿手機玩游戲看小說，有的學(xué)生經(jīng)常借上廁所機會偷溜；有的學(xué)生經(jīng)常坐不住，出工不出力甚至搗亂課堂。教學(xué)過程中應(yīng)盡可能采用手機保管箱或者手機掛袋避免學(xué)生上課時間使用手機。盡量一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成不得隨意離開課堂的習(xí)慣，否則學(xué)生之間不良習(xí)慣容易相互“傳染”。個別學(xué)生因一時半會不適應(yīng)而違反課堂紀(jì)律，可以結(jié)合其個性和特長適當(dāng)給予象征性處罰，例如有唱歌特長的學(xué)生罰他為全班唱一首最近流行的歌曲，這樣既活躍班級氣氛，又讓學(xué)生認識到自己的錯誤。

2.教師層面問題及對策

主要問題：教師素質(zhì)參差不齊，管理學(xué)生壓力大，進取心不足。

對策：（1）根據(jù)實施工學(xué)一體化教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制定工學(xué)一體化教師任職條件和培養(yǎng)辦法，同時配套相應(yīng)的考核辦法。擔(dān)任工學(xué)一體化教師兩位老師組合應(yīng)當(dāng)優(yōu)勢互補，其能力結(jié)構(gòu)中應(yīng)突顯專業(yè)技能專長、學(xué)生思想工作、班級活動組織、文藝特長、心理健康輔導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃等。因此培養(yǎng)選派擔(dān)任工學(xué)一體化的教師應(yīng)有所側(cè)重。比如選派專業(yè)技能突出、班主任能力強、具有藝術(shù)特長的老師參加心理健康專題培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)專題培訓(xùn)。

（2）加強工學(xué)一體化教學(xué)過程監(jiān)控與指導(dǎo)。因教師素質(zhì)和能力受限，教務(wù)和學(xué)生管理部門應(yīng)盡可能地給予支持和幫助，同時應(yīng)加強過程的監(jiān)控，對于教學(xué)過程的閃光點和成果及時給予肯定；對于課堂中出現(xiàn)的不足也應(yīng)在課后主動找教師溝通，避免教師產(chǎn)生惰性，對課堂和學(xué)生應(yīng)付了事。對于個別學(xué)生嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序的情況，學(xué)校應(yīng)確實支持老師合理做法和要求。更好維護工學(xué)一體化教學(xué)秩序和教師尊嚴(yán)。（3）在職稱評定、職務(wù)晉升、津貼標(biāo)準(zhǔn)、評優(yōu)評先等方面向擔(dān)任工學(xué)一體化教學(xué)的教師傾斜，同時鼓勵廣大教師主動參與工學(xué)一體化教學(xué)和研究。

3.教學(xué)資源問題及對策

主要問題：教學(xué)硬件設(shè)備整體配備不足或不匹配。

對策：受基礎(chǔ)硬件和經(jīng)費條件的影響，許多學(xué)校未能完全滿足工學(xué)一體化教學(xué)要求。學(xué)?？纱笾聟⒖驾^為成熟的工學(xué)一體化工作站進行硬件建設(shè)。工作站規(guī)劃出教學(xué)，討論，查詢，資料，工具材料和實訓(xùn)六個功能區(qū)。除了實訓(xùn)區(qū)外，其他五個硬件建設(shè)投入都不大。比如教學(xué)班30人左右，可按如下精簡式配置：

（1）工作站場地面積：50平方米左右。

（2）一體化課桌椅：5組x6人，建議采用正六邊形拼裝式課桌。

（3）電化設(shè)備：投影儀1臺、音箱（可U盤插播）1套，手持無線話筒2個，移動展示黑白板5組。

（4）計算機及網(wǎng)絡(luò)：可上線電腦6套（每組一套，教師機1套）。

（5）工具材料區(qū)：工具架和工具柜各1個（配套相關(guān)工具和實訓(xùn)材料）。

（6）資料查詢區(qū)：工具書架1～2個（配套相關(guān)專業(yè)工具書）。

（7）實訓(xùn)區(qū)：按專業(yè)配套實訓(xùn)設(shè)備，盡量做到每組一套（臺）。

工學(xué)一體化工作站是否建設(shè)完整和合理將直接影響到工學(xué)一體化教學(xué)能否正常進行。當(dāng)然，學(xué)校資源實力也決定了工學(xué)一體工作站的建設(shè)質(zhì)量，同時也影響了一體化教學(xué)的工作進程和教學(xué)成效。

4.管理層面問題及對策

主要問題：教學(xué)管理不能適應(yīng)工學(xué)一體化教學(xué)改革的需要，許多技工院校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工和科室職能等問題，在業(yè)務(wù)管理上出現(xiàn)類似“外行指導(dǎo)內(nèi)行”問題，最終導(dǎo)致工學(xué)一體化教學(xué)實施存在諸多“水土不服”問題。

對策：學(xué)校應(yīng)從長遠發(fā)展著眼，從領(lǐng)導(dǎo)層到教學(xué)管理層再到一線教師層面都應(yīng)熟悉、了解工學(xué)一體化的基本理念和實質(zhì)。首先應(yīng)從教學(xué)管理部門著手進行整合與提升，通過組建工學(xué)一體化教學(xué)（試點）教研團隊，把工學(xué)一體化管理理念和制度落到實處。加強選拔和培養(yǎng)工學(xué)一體化教師和教學(xué)管理人員。目前人社部每年均有舉辦相應(yīng)的工學(xué)一體化研討會和專業(yè)師資培訓(xùn)班。學(xué)校應(yīng)以此為契機，針對學(xué)校的開設(shè)專業(yè)特點，制定中長期師資培養(yǎng)計劃，把工學(xué)一體化師資和管理人員培養(yǎng)作為一項遠景規(guī)劃去落實。

5.校企合作層面問題及對策

主要問題：學(xué)校專業(yè)教學(xué)設(shè)置與地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)人才需求不適應(yīng)。例如：當(dāng)前模具設(shè)計制造已基本實現(xiàn)數(shù)控化，傳統(tǒng)手工模具制作已經(jīng)逐漸被數(shù)控機床所取代。但是不少學(xué)校由于傳統(tǒng)模具專業(yè)教學(xué)效果好，取得了一定的成績。學(xué)校和老師不愿意或者根本跟不上時代的改變，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)課題開展教學(xué)，造成學(xué)生“學(xué)無所用”。還有，近幾年來隨著數(shù)控技能大賽的熱推，學(xué)校數(shù)控機床采購以及相關(guān)部門組織教材編寫都以大賽指定的設(shè)備型號為依據(jù)，而往往大賽所指定的設(shè)備因性價比關(guān)系在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)根本找不到。這也是造成學(xué)生“學(xué)難適用”和校企脫節(jié)的重要原因之一。

對策：工學(xué)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)是校企合作，只有把企業(yè)對人才的要求確實轉(zhuǎn)化到學(xué)校課堂具體知識點和技能點的學(xué)習(xí)才是真正的工學(xué)一體化教學(xué)。學(xué)校應(yīng)確實加強市場人才需要調(diào)研，組建并充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會的作用，從當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和社會一線人才能力需求入手，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的“易學(xué)”和“樂學(xué)”來合理優(yōu)化調(diào)整學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

工學(xué)一體化教學(xué)是技工院校教學(xué)改革的趨勢，雖然離全面推廣實施還有很長的路要走，但是只要堅持以校企合作為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方針，工學(xué)一體化教學(xué)必將成為高技能人才培養(yǎng)重要手段。隨著人社部主導(dǎo)的工學(xué)一體化教學(xué)改革的進一步深入，圍繞工學(xué)一體化教學(xué)的管理與研究也將不斷得到提升和發(fā)展。

（作者單位：泉州市高級技工學(xué)校）