宋亞鵬

摘 要： 教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動(dòng)的開展有重要影響。如何構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境是教師必須思考和研究的問題，情境教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用為教師提供了創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的方法。本文從情境導(dǎo)課能力、情境授課能力和情境結(jié)課能力三個(gè)方面敘述了情境教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 情境導(dǎo)課 情境授課 情境結(jié)課

德國有位學(xué)者曾經(jīng)說：“將十五克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽；但將十五克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，早已將十五克鹽全部吸收?！盵1]在思想政治課中，教學(xué)情境之于教材知識，猶如湯之于鹽，只有將鹽融入湯中，才能被吸收。思想政治課教材知識需要融入思想政治課教學(xué)情境中，才能顯示出思想政治課的活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握。

隨著新課程改革的深入和教學(xué)工具的革新，情境教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用更廣泛，教學(xué)效果也比較明顯。但是就情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用而言，尚存在運(yùn)用失效的問題，具體體現(xiàn)在以下方面。

第一，教學(xué)情境的設(shè)置只重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量。有的教師為達(dá)到教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)了數(shù)量繁多的教學(xué)情境，但過多、過雜的信息量只帶給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，使學(xué)生無法有效歸納和提煉信息，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

第二，教學(xué)情境的形式大于教學(xué)內(nèi)容。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中使用多種教學(xué)情境形式，并且盲目地認(rèn)為只要多樣化地創(chuàng)設(shè)情境就能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)致部分教師過于側(cè)重情境的創(chuàng)設(shè)，忽視對教材內(nèi)容的發(fā)掘，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程喧賓奪主，無法真正做到拓展學(xué)生的視野，提高能力。

要解決以上問題，政治教師在課堂中運(yùn)用好情境教學(xué)法必須達(dá)到三個(gè)度。

一、利用教學(xué)情境提高教師導(dǎo)課的興趣度

導(dǎo)課的主要問題在于“如何導(dǎo)好課、如何引起學(xué)生的興趣”。教師要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須注意以下三方面的問題。

第一，教學(xué)情境所提供的信息量要有度的限制。教師在運(yùn)用教學(xué)情境導(dǎo)課時(shí)，可用的情境材料是多樣的，包括視屏、音頻、圖片、劇情等。但是教師必須注意到用于導(dǎo)課的教學(xué)情境必須短小精悍，提供的信息量要適中，難易度符合學(xué)生的認(rèn)知能力。

第二，要重視情境問題的設(shè)置。在情境教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)思考，教師必須在設(shè)置情境問題時(shí)充分考慮到問題的探究性、可行性與適度性，由淺入深，有效引導(dǎo)學(xué)生思維升華。

案例一《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)》：

導(dǎo)課情境一視頻展示節(jié)假日購物狂潮：

教師：以上商品是如何產(chǎn)生的？

學(xué)生：是被生產(chǎn)出來的。

以上是教師用于《經(jīng)濟(jì)生活》（人教版）第二單元第四課第一框“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)”的導(dǎo)課情境。教師提出的問題明顯思維力度不夠，在促進(jìn)學(xué)生思考方面的作用不明顯，更勿論要求學(xué)生積極深入探討和交流了。

第三，教師用于導(dǎo)課的教學(xué)情境必須貼近學(xué)生，貼近生活實(shí)際。具體包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生生活實(shí)際；二是社會(huì)生活實(shí)際。取材于這兩個(gè)方面的教學(xué)情境才能促使學(xué)生思考、解決教學(xué)情境中的問題。

二、運(yùn)用教學(xué)情境提高教師講授知識點(diǎn)的深入度

授課環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的重點(diǎn)，也是檢驗(yàn)情境教學(xué)運(yùn)用效果的關(guān)鍵。教師使用教學(xué)情境授課時(shí)，必須注意以下方面的問題。

第一，思想政治課教學(xué)情境與教材知識點(diǎn)的結(jié)合問題。在運(yùn)用教學(xué)情境授課的過程中，難點(diǎn)是將教學(xué)情境與教材知識點(diǎn)結(jié)合起來。為此教師在備課過程中要充分考慮教材內(nèi)容，不能盲目脫離知識點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境。同時(shí)，教師應(yīng)注意到教學(xué)情境和知識點(diǎn)的連貫性，不能盲目求大、求全。

案例二《股票、債券和保險(xiǎn)》

祁大伯的煩惱一：股票風(fēng)險(xiǎn)大，知識水平要求高，投資有危險(xiǎn)，有無其他投資方式，能夠保證資金安全且收益相對較高？

對應(yīng)知識點(diǎn)：債券的類型、特點(diǎn)。

祁大伯的煩惱三：王大嫂意外骨折，花不少錢看病。對潛在的風(fēng)險(xiǎn)我們該怎么應(yīng)對，才能使風(fēng)險(xiǎn)和損失降到最低呢？

對應(yīng)知識點(diǎn)：保險(xiǎn)。

以上是教師運(yùn)用情境教學(xué)開展《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元第六課第二框“股票、債券和保險(xiǎn)”的內(nèi)容。教學(xué)情境圍繞祁大伯的煩惱展開，緊緊圍繞三種投資理財(cái)方式的特點(diǎn)貫穿教學(xué)過程的始終，情境與知識點(diǎn)聯(lián)系較緊密。

第二，教學(xué)情境之間的過渡問題。必須注意教學(xué)情境的銜接符合教材內(nèi)容的邏輯順序，貼近生活實(shí)際，否則會(huì)出現(xiàn)各教學(xué)情境彼此獨(dú)立的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效果。教師在運(yùn)用教學(xué)情境時(shí)，可以選用系列式的情境材料，將教學(xué)情境穿插到教學(xué)過程中，使思想政治課的教材內(nèi)容都圍繞這一整體教學(xué)情境展開，從而避免過渡不和諧問題的出現(xiàn)。

第三，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題。教師必須構(gòu)建開放型課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠思考空間、探究空間。情境設(shè)置盡量讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)思考、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的思考，而不僅僅是為了活躍課堂氣氛。

三、運(yùn)用教學(xué)情境提高教師結(jié)課的流暢性

以情境教學(xué)導(dǎo)課開始的思想政治課教學(xué)活動(dòng)也可以情境教學(xué)結(jié)課，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更完整。運(yùn)用情境教學(xué)結(jié)課的方式是多樣的，常用的結(jié)課方式有以下幾種。

總結(jié)歸納式。運(yùn)用這一方式結(jié)課時(shí)，教師通過教學(xué)情境將教材內(nèi)容和知識點(diǎn)串聯(lián)起來，把零碎的知識點(diǎn)放入以教學(xué)情境為線索的整體框架中，使教學(xué)重難點(diǎn)突出，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)。

解決問題式。教師通過課后留問，一方面可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容，另一方面可以通過課后設(shè)問加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練。如講完《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》一課時(shí)，可以設(shè)置諸如“結(jié)合你的家庭情況，設(shè)計(jì)合理的投資方式”等課后問題，學(xué)生在課后解決問題的過程中，鍛煉學(xué)以致用的能力。

預(yù)留懸念式。教師在運(yùn)用情境教學(xué)結(jié)課時(shí)，可以采用預(yù)留懸念式的方式如“欲知后事如何，且聽下回分解”等文學(xué)中常用到的結(jié)尾方式結(jié)課，既緩解課堂的緊張氣氛，又一改傳統(tǒng)結(jié)課枯燥無味、與教學(xué)銜接極不自然的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張作真，徐林琳.情境教學(xué)法三大誤區(qū)的再思考[J].思想政治課研究，2013（2）：38-40.