徐俊

【教學(xué)理念】

一、“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”

經(jīng)典詩詞的教學(xué)就是在登語言文字的“山”，觀詩人言詠之志懷的“海”。“登山觀?！钡倪^程中，賞語言文字描繪的“風(fēng)光”，進(jìn)而體悟詩人的情懷，并且感同身受。這是對語言文字的涵泳，亦是人文情懷的熏陶。引領(lǐng)學(xué)生讀《清平樂·村居》，應(yīng)當(dāng)由稼軒先生描繪的這幅清麗田園畫入手，感受詞人借此生發(fā)的厚重

情懷。

二、“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”

教師“身無彩鳳雙飛翼”，不是萬能的，尤其不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和體悟；學(xué)生也“身無彩鳳雙飛翼”，也不都是天才，對經(jīng)典詩詞的理解和體悟也是有限的。學(xué)習(xí)最富文化底蘊(yùn)和人文情懷的經(jīng)典詩詞，教師無法灌輸，學(xué)生亦無法自悟，但有一點(diǎn)我們堅信：詩情是可以傳遞的，心靈是可以點(diǎn)燃的，因?yàn)?，不管教師還是學(xué)生，大人還是小孩，在內(nèi)心最柔軟的那一處，都有詩意的靈性在閃光。教師要做的，就是以自己的體悟和感動，點(diǎn)燃學(xué)生的詩意和情懷。課堂上，就需要“心有靈犀一點(diǎn)通”。這靈犀相通的前提是，教師要把自己讀進(jìn)詩詞中，再以洋溢著詩詞意境的姿態(tài)，走進(jìn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 在吟詠誦讀中感受宋詞的音韻之美，想象鄉(xiāng)村翁媼的天倫之樂。

2. 在補(bǔ)充閱讀和詩境對比中感受詞人的愛國之情、失土之憤。

【教學(xué)設(shè)計】

一、解讀稼軒，走進(jìn)村居

1.我們今天一起來學(xué)習(xí)稼軒先生的一首詞。（板書：稼軒）

同學(xué)們昨天都查過資料，知道稼軒是誰嗎？（辛棄疾。）

我們都知道，古人取名和我們不一樣，除了姓、名，還有字、號?！凹谲帯本褪切翖壖驳奶枴：秃芏嘣娙?、詞人一樣，辛棄疾給自己取的號，其實(shí)是在寄托他的一種志趣、一種追求?！凹谲帯倍?，寄托著辛棄疾怎樣的志趣呢？（停頓片刻）

我們不妨來研究一下：“軒”是什么？（有一個詞叫“亭臺軒榭”，這個“軒”是指“有窗的長廊或小屋”。）

辛棄疾確實(shí)給自己建了一間小屋，這小屋建在什么地方？你們再看這個“稼”。（建在莊稼地里，一個四周稻田泱泱的地方。）

我們可以猜測一下，稼軒先生希望過的是怎樣的生活？（田園生活，能看到農(nóng)村的美景……）

我們可以猜想，稼軒先生坐在窗前，他希望看到什么？

稼軒先生確實(shí)很喜歡這種清平、祥和的生活，雖然不是很富足，可是很安逸。

2.今天要學(xué)習(xí)的《清平樂·村居》，給我們描繪的就是這樣一種清平、祥和的農(nóng)村生活。拿起課本，自由讀。這首詞生字很多，請仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍，讀前兩遍的時候，要把詞讀得字正腔圓，讀后兩遍的時候，要把詞讀通順，要注意詞的節(jié)奏和音韻。

3.誰來讀一讀這首《清平樂·村居》？這首詞當(dāng)中有幾個生字和多音字，一不小心就會讀錯。其他同學(xué)注意聽，聽他讀準(zhǔn)了沒有。（課件出示《清平樂·村居》，指名讀。）

4.讀得好，這就叫字正腔圓?！白砝飬且粝嗝暮?，白發(fā)誰家翁媼？”“媼”是個生字，也是這首詞的韻腳，他讀得很好。來，我們一起讀一讀：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”（齊讀）

5.誰再來讀一讀？（指名讀）你讀得絲毫不遜色，“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。” “亡”“剝”，都讀得很準(zhǔn)確，我們連起來一起讀一遍。（齊讀全詞）

6.還有誰想讀？請你。詞跟詩不一樣，詞的句子有長有短，讀起來抑揚(yáng)頓挫，非常有韻味。其他同學(xué)注意聽，看看他是不是讀得有板有眼，韻味十足。（指名讀）

7.還真是有那么點(diǎn)兒味道。你們有沒有注意到，他讀“茅檐低小”的時候，哪個地方停頓了一下？（“茅檐”后面。）

你們有沒有注意到，他在讀“溪上青青草”的時候，哪個地方又停頓了一下？（“溪上”后面。）

都聽出來了嗎？對，這就叫節(jié)奏感，這就叫有板有眼，我們一起來讀這兩句“茅檐低小，溪上青青草”。預(yù)備起。

8. 真好！同學(xué)們，我們讀古代的詞，不但要讀得正確流利，更要讀出它的味道來。比如這首詞的題目《清平樂·村居》，“清平樂”是詞牌名，什么叫詞牌名??？古代的詞，都是可以唱的，有不同的格律，一個詞牌就表示一種格律。為什么叫“清平樂”？清平世界，清靜太平，“清平樂”是“祈求海內(nèi)清平之樂曲，祈求天下太平，百姓安居樂業(yè)”。 我們怎么讀才能讀出“清平”的味道，讀出“村居”的意境呢？“清平樂·村居” ，（師平淡地讀）有清平祥和的感覺嗎？有村居生活的氣息嗎？我這樣讀，（師用充滿期待的、舒緩的語氣范讀）有感覺嗎？有點(diǎn)兒味道嗎？讀詞就是要讀出這樣的感覺來，你們自己試一試，爭取讀出你的感覺來。（生練讀）

9. 誰來讀一讀？讀出你的感覺、你的味道。注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？

（指名讀1）好一個“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，有味道。誰還想讀？

（指名讀2）好一個“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”。來，

我們一起來讀，讀出自己的感

覺來。

（齊讀）

二、賞讀村居，感悟清平

1.真好！同學(xué)們，讀著讀著，我們就跟著詞人稼軒先生走進(jìn)了村居生活。是什么情景讓稼軒先生感到村居生活的清平、安樂、祥和呢？請大家默讀這首詞，讀的時候仔細(xì)看看這幅圖，仔細(xì)看看注釋，試著想想這首詞的大概意思，明白嗎？（生默讀，思考詞的大意。）

2.作者看到了什么？是什么情景讓他覺得這里的生活是如此的清平，如此的安祥，如此的幸福？

預(yù)設(shè)：

（1）“茅檐低小，溪上青青草。”

生：這一家人雖然不是很富裕，可是生活的環(huán)境很不錯，低矮的茅屋周圍，有清澈的小溪，綠綠的小草，太美了。

師：這是你的感覺，再來讀讀這句詞，把你的感覺讀進(jìn)去。（指名讀）

生：我們似乎還能看到茅屋上炊煙裊裊，小橋流水，溪邊開滿了五顏六色的小花，溪水中還有快樂嬉戲的小魚，住在這里一定很開心，很舒服。

師：太美了，令人陶醉??！這是人間仙境??！請你用朗讀告訴稼軒你的感受。（指名讀）

師：好一幅恬靜的村居生活圖?。∽屛覀円黄饋碜x一讀這兩句詞。（齊讀）

（2） “大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>

生：大兒、中兒都很勤勞，一個在鋤豆，一個在織雞籠，小兒子很可愛。

師：老兩口肯定非常欣慰，一家人樂在其中啊。帶著你的感受讀出來吧。（指名讀）

生：這戶人家雖然并不富裕，但是一家人都在一起，團(tuán)團(tuán)圓圓的，非常幸福。

師：是啊，這家人盡管過得并不富足，但卻是一種清平、祥和的生活，一家人享受著天倫之樂。請帶著你的感受再讀一讀這兩句詞。（指名讀）

師：“最喜小兒亡賴”，這里你們讀出問題了沒有？

（生交流）

師：是啊，一個“喜”，一個“臥”，讓我們讀懂了“亡賴”的意思，讀出了可愛、頑皮，讓人喜歡不已。來，我們一起讀一讀這兩句詞。（齊讀）

（3） “醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”

師：這家人并不富裕，可以說生活很清貧、很清苦，可是那么恬靜的環(huán)境、那么安詳?shù)纳?，心里頭最滿足的、最欣喜的是誰？（老爺爺、老奶奶。）你看到的是怎樣的一對“白發(fā)翁媼”??？

生：我看到了老爺爺、老奶奶在一起非常親熱，喝著酒，說說笑笑的。

師：是的，他們很開心，雖然滿頭白發(fā)，卻像年輕人一樣喝酒說笑，童心未泯。

生：我看到他們好像喝醉了。

師：是呀，醉里吳音相媚好，好不陶醉。來自北方的詞人辛棄疾雖然聽不懂此地的方音，但是看著眼前這幅情景，他知道老爺爺、老奶奶為何如此陶醉，他也似乎明白他們在說些什么。拿起你們手中的筆，寫一寫這對白發(fā)翁媼陶醉的樣子，寫一寫他們相媚好的話語。（寫話，分享。）

師：好，孩子們，請停下你們手中的筆，讓我們隨著稼軒先生，一起看看這對幸福的老人。你看到了什么？

（生1讀）

師：好一幅鄉(xiāng)村樂居圖?。∵@是他看到的，你看到了什么？

（生2讀）

師：老有所樂、少有所安，真是清平世界??！你看到了什么？

（生3讀）

（4）誦讀全詞

師：雖然家境一般，住著茅屋，可是在他們眼里，卻是鳥語花香，闔家團(tuán)圓，孩子們又是如此勤勞可愛，老兩口怎能不陶醉呢？來，我們把整首詞連起來，好好地讀一讀吧。（齊讀）

師：這就是稼軒先生向往的一種生活啊，這就是這里的人們過的清平的日子啊。老有所樂、少有所安，朗朗乾坤、清平世界，酒不醉人人自醉呀，讓我們再讀《清平樂·村居》。（齊讀）

師：我知道，當(dāng)我們真正走進(jìn)這首詞，我們和辛棄疾一樣，看見了一幅和諧清平的村居圖，感受到了平靜祥和的農(nóng)村生活，我們也陶醉了。我們再讀《清平樂·村居》。（齊讀）

三、互文印證，祈求清平

1.醉里吳音相媚好，辛棄疾是哪里人？（山東人。）山東人，北方人，可是他聽到的是什么？（吳音。）在這里他只能聽到吳音，聽不到“北音”啊。看到眼前的這幅清平祥和的村居圖，看到老翁醉了，看到老太太醉了，辛棄疾也醉了嗎？他真的醉了嗎？如果你了解辛棄疾的生平，如果你走進(jìn)辛棄疾的心里，你能讀出的就不只是這個“醉”字了。

2.辛棄疾，山東歷城（今濟(jì)南）人，出生前山東早已淪陷，他一出生就注定了是一個亡國奴。在金統(tǒng)治區(qū)長大的辛棄疾，目睹了同胞在金兵鐵蹄踐踏下顛沛流離的慘狀。22歲那年，辛棄疾率義軍南下歸宋，一路上，被國土破碎、國破家亡、餓殍遍野的苦難與屈辱深深刺痛。至67歲病故時，他40多年一心記掛著同胞的慘狀，記掛著國家的統(tǒng)一。由于南宋小朝廷偏安江南，“直把杭州作汴州”，辛棄疾光復(fù)舊山河的理想始終得不到實(shí)現(xiàn)，還屢遭罷免或降職。被貶江西期間，辛棄疾寄情于填詞，還在鄉(xiāng)野農(nóng)村修筑了一間小屋，取名稼軒，并自稱“稼軒先生”，將對“淚盡胡塵里”的同胞的牽掛，將自己對美好生活、清平世界的祈求通過委婉的詩詞表達(dá)出來。（課件：音樂，刀兵，哭喊）

3.此時此刻，你能感受到辛棄疾看到眼前這幅村居圖時的感受嗎？看到眼前的這幅幸福圖景，稼軒先生心中浮現(xiàn)出一幕幕抹不去的畫面，他仿佛看到了什么？聽到了什么？（生交流）

4.是啊，正所謂“言為心聲”，填詞寄情啊，40多年來，辛棄疾一刻也未曾忘記故土，他在另一首詞里寫道：四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。（出示詞句，生齊讀。）

40多年來，辛棄疾一刻也未曾忘記中原的百姓啊。（齊讀：四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。）

40多年來，辛棄疾一直在惦記著什么？（齊讀：四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。）

5.是啊，眼前這幅令人陶醉的畫面，深深刺痛了辛棄疾的心，我們分明看到，一個“醉”字硬生生把稼軒先生的心掰成兩半：一半是辛酸，一半是心碎。心碎的何止是稼軒？當(dāng)他站在江邊，立在郁孤臺上遙望故土，心中是何等的酸楚啊。他一遍一遍地問著——（開火車讀、齊讀：郁孤臺下清江水，中間多少行人淚？）

一首《清平樂·村居》，寫不盡稼軒先生43年的祈求，寫不盡天下百姓的愿望啊。與其說這《清平樂·村居》是辛棄疾給我們描繪的一幅清平和美的村居圖，不如說這是他的——（一個祈盼、一份祝愿、一種追求、一個夢想、一份祝?！R讀《清平樂·村居》）

（作者單位：浙江杭州市筧橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴