王葆華，陳宏毅，馮佐海桂林理工大學地球科學學院

高校開展科普教育面臨的障礙與解決途徑探討

王葆華，陳宏毅，馮佐海桂林理工大學地球科學學院

針對高校對開展科普教育認知的缺失與不足，在厘清高?？破战逃Y源的基礎(chǔ)上，探討了當前高校開展科普教育所面臨和存在的三方面障礙，并進一步對高校有效開展科普教育的途徑提出解決措施。

高校；科普教育；途徑

全民科學素質(zhì)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家重要的基礎(chǔ)性工程，而大力加強科普教育就是解決各層次人群科學素質(zhì)短板的重要途徑。在高等教育大眾化發(fā)展階段，高校作為國家教育系統(tǒng)的主要組成部分，人才培養(yǎng)是其核心職能，理應(yīng)成為科普教育的主力軍。因此，面對國家對全面科學素質(zhì)提升的戰(zhàn)略要求和社會公眾科技知識的向往，高校必須正視自己的職責，調(diào)查和評估自身的科普教育資源，探索依托這些資源開展科普教育的途徑及機制。

一、高校的科普教育資源

圍繞人才培養(yǎng)，高校有著相對完備的教育教學的基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境條件，也有這良好的專業(yè)師資隊伍。其可作為科普教育平臺的資源包括：

（1）課堂教學大學課堂式高等教育開展專業(yè)教育最主要的場所，目前通常都是針對專業(yè)學生，以封閉授課方式開展教學。

（2）實驗室和實驗基地任何一所高校都有各種類型的專業(yè)實驗室和實驗基地，用于學生專業(yè)理論知識的實驗學習和專業(yè)技能的實驗實訓，也同時用于大量的科學技術(shù)研究。

（3）圖書館和博物館為拓展深化學生的專業(yè)學習，擴大學生知識面，高校都配置有圖書館，館藏大量的各類專業(yè)書籍；同時，眾多有一定辦學歷史的學校還有各類見證學科專業(yè)發(fā)展的博物館或陳列室，如“自然博物館”、“文物陳列室”、“地質(zhì)博物館”，等等。

（4）網(wǎng)絡(luò)信息平臺高校除擁有各級行政職能部門及院系的門戶網(wǎng)站外，還擁有大量教學和科研的網(wǎng)絡(luò)信息平臺（如精品課程網(wǎng)站、重點實驗室網(wǎng)站、實驗示范中心網(wǎng)站，等等），這些網(wǎng)絡(luò)信息平臺有著豐富的、前沿的科學動態(tài)、素材、圖片、視頻等信息，供專業(yè)學生了解、掌握最新科技信息，拓寬科研視野。

（5）學術(shù)活動高校學術(shù)交流活動非常頻繁，學術(shù)講座、學術(shù)會議、科技立項活動等等，主要服務(wù)于教師科研學術(shù)交流，拓寬學生知識面，增進學生科研學習興趣等等。

高校除擁有上述資源外，也同時匯聚了具有不同學科背景的人才，而不同學科背景的人才也是開展科普教育的有利條件［1］。

二、高校開展科普教育面臨的障礙

雖然高校具備了諸多開展科普教育的有利資源，但長期以來高校在科普教育方面的工作存在有意或無意的缺位，僅限于在“國家科技活動周”和“全國科普日”活動中組織開展部分科普活動。大部分高校的科普資源除博物館類接待極少數(shù)的預(yù)約人群外，其它科普教育資源遠未發(fā)揮其應(yīng)有作用。

首先，高校對承擔科普教育的重要性認識不足。長期以來，高校僅將教學和科研作為學校的主要任務(wù)，學校工作基本都圍繞著人才培養(yǎng)和科學研究進行。各高校近年雖在深化產(chǎn)學研和協(xié)同創(chuàng)新等方面，著眼于服務(wù)地方和區(qū)域發(fā)展，開展大量工作，但多限于科技成果的研發(fā)、轉(zhuǎn)化與推廣，對教育和科普的融合性認識不足，表現(xiàn)為被動式承受，缺乏主動性、自覺性和創(chuàng)造性［2］。同時，對于科普教育面向的對象認識不清，科普教育不僅僅是社會大眾，也應(yīng)包括在校師生，科普教育對于完善學生知識結(jié)構(gòu)，彌補專業(yè)性缺陷，提升學生綜合科學素質(zhì)也具有重要作用。

其次，高?？破战逃Y源開放共享性不足，利用率低。課堂教學一般針對專業(yè)學生，學生對課堂教學信息了解不足，課堂容納量也沒有考慮外來的學習者；實驗室和實驗基地受限于專業(yè)特性，為安全起見，對非專業(yè)學生也限制頗多，更無法對社會公眾開放；圖書館和博物館雖有一定開放性，但受益人群的普及性和開放時間還顯不足，如博物館周末一般是不開放的，圖書館沒有相應(yīng)證件是無法進入借閱的；網(wǎng)絡(luò)信息平臺受限于校園網(wǎng)的速度及開放程度限制，面向群體受限，視頻下載及觀賞也難以保證；學術(shù)活動雖多，但相對多側(cè)重專業(yè)性，科普性較差；教師雖是科普教育的人才資源，但教師受限于自身工作繁忙，積極性普遍不高。

最后，高校目前尚未有長效的科普教育機制體制?；趯破战逃匾哉J識不足，高校并未將科普教育作為高校開展大學生科學素質(zhì)培養(yǎng)和服務(wù)地方工作的必要環(huán)節(jié)，實驗室和平臺都是圍繞專業(yè)教學建立，缺乏面向非專業(yè)學生和社會大眾的服務(wù)意識和環(huán)境氛圍，也沒有相應(yīng)的機制體制保證，教師除負責理論、實驗及實踐實習教學任務(wù)外，不承擔科普教育的任務(wù)。因此高校在科普教育方面沒有建立相應(yīng)的機制體制，不僅高?？破战逃Y源的開放共享缺乏相應(yīng)機制保障，對教師開展科普教育也沒有相應(yīng)的政策文件等支持。

三、高校開展科普教育的解決途徑

科技部、教育部等七部委于2006年曾聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于科研機構(gòu)和大學向社會開放開展科普活動的若干意見》，指出利用科研設(shè)施、場所等科技資源向社會開放和開展科普活動，讓科技進步惠及廣大公眾，是高校的重要社會責任和義務(wù)。因此，高校應(yīng)建立開展科普教育的有效途徑。

（1）將科普教育工作納入學校日常工作，把科普教育作為人才培養(yǎng)和服務(wù)地方的重要環(huán)節(jié)。切實提高和深化自身對科普教育的認知，掌握大學教育和科普活動的融合性與互動性［3］。

（2）成立相應(yīng)的科普教育機構(gòu)，加強科普宣傳，營造科普氛圍，提高師生科普意識，使教師能有意識地將科普工作融入到自身的教學、科研及產(chǎn)學研活動中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學生，同時，引導和指導學生開展有效的科普活動，使專業(yè)學生成為參與和主動開展科普活動的主力軍。

（3）建立健全規(guī)章制度，提高高?？破召Y源的開放共享性。在確保高校正常的教學科研秩序基礎(chǔ)上，按照高校各類科普資源的特點，通過時間、空間的調(diào)整，擴大資源服務(wù)對象的層次、類別，提供科普資源的使用效率。

（4）對科普教育給予經(jīng)費投入，針對科普教育的特點和受益群體，加強和優(yōu)化高?？破战逃Y源的基礎(chǔ)建設(shè)與條件配置；建立有效的激勵政策與制度，提高高校師資隊伍在科普教育中的參與度。

（5）充分利用高校科普教育資源，長效化高?？破战逃顒?，結(jié)合高校學科和專業(yè)特色，打造科普教育品牌項目。

［1］李軍平.淺析國外高等科普教育開展狀況［A］.中國科普理論與實踐探索-第二十一屆全國科普理論研討會論文集［C］.2014年

［2］陳鳳芬.大學教育和科普的互動式發(fā)展初探［J］.當代教育理論與實踐，2014，6（11）：77-79

［3］魯海濤.高等教育理念的演進：以人為本的內(nèi)涵式發(fā)展—以高?？破战逃c學風關(guān)系的構(gòu)建為觀測點［J］.學理論，2015，（21）：100-101

廣西科學研究與技術(shù)開發(fā)計劃項目“地球科學與礦產(chǎn)資源教育基地建設(shè)”（項目編號：桂科能14123004-3-10）。