韓永林

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)

中學(xué)歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法的應(yīng)用探索

韓永林

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入與推廣，原有的中學(xué)歷史教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足目前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求了，需要進(jìn)行新的探索與轉(zhuǎn)變。本文將針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中的情境教學(xué)的應(yīng)用這一課題進(jìn)行相應(yīng)的探索，以此提出促進(jìn)情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用的具體方法。從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升中學(xué)歷史的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法；情境教學(xué)法；中學(xué)歷史

目前的中學(xué)歷史教學(xué)過程之中普遍存在著與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)、學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)缺少興趣以及課堂參與度低等多種問題。下文將以情境教學(xué)法的基本概念為著手點(diǎn)，針對(duì)目前中學(xué)歷史教學(xué)中所存在的問題及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行具體的分析，從而如何加強(qiáng)中學(xué)歷史教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用提出相應(yīng)建議，以此進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，促使目前的中學(xué)歷史教學(xué)能夠滿足其發(fā)展要求與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

一、目前在中學(xué)歷史教學(xué)中所存在的主要問題

由于中學(xué)歷史教學(xué)這門學(xué)科其本身所具有的抽象的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)以及歷史學(xué)科的某些概念還無(wú)法直觀的感受到，所以也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。

其實(shí)在中學(xué)歷史教學(xué)中所存在的最主要的問題就是歷史教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的體制之下，中學(xué)歷史教學(xué)忽視了其歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的基本啟蒙性教育的基本作用，而過度注重對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際灌輸，忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)際歷史思維能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。其實(shí)歸根到底，歷史教學(xué)的最終意義是為了更好地服務(wù)于現(xiàn)在，而在目前的中學(xué)歷史的基本教學(xué)的過程之中往往并不能體現(xiàn)出這一點(diǎn)，所以最終中學(xué)歷史教學(xué)往往流于形式化與表面化。

除此之外，在教學(xué)方法以及教學(xué)手段上也存在著較為單一的現(xiàn)象［1］，學(xué)生對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)缺乏興趣，在課堂的參與互動(dòng)較少。而且在進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)的過程之中往往忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，教學(xué)課堂往往更加傾向于教師單方面的授課與學(xué)生單方面的聽課，不能夠?qū)崿F(xiàn)雙向及多項(xiàng)的互動(dòng)模式，并且沒有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，缺少對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

二、如何加強(qiáng)中學(xué)歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）正確理解情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

中學(xué)歷史教師需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，在正確理解情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，樹立正確的中學(xué)歷史教學(xué)觀念。情境教學(xué)法是通過多種教學(xué)手段塑造模擬情境來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行參與理解的一種教學(xué)方法，更大程度上突出了學(xué)生的主體地位，在結(jié)合歷史教學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)的同時(shí)將課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)際教學(xué)價(jià)值［2］有機(jī)集合了起來。所以中學(xué)歷史教師只有在正確理解情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，才能夠更好地去加強(qiáng)中學(xué)歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中要注重情理的融合

情境教學(xué)的本質(zhì)就是以情入理，以塑造相應(yīng)氛圍的方式，感染學(xué)生情緒，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解與掌握。但是同時(shí)對(duì)于學(xué)生的情緒感染要適度［3］，而不能過度。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一課，在情境教學(xué)中可以為學(xué)生塑造出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的情境，帶動(dòng)學(xué)生們的愛國(guó)情懷，但講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史不是為了宣揚(yáng)民族仇恨，而是為了讓學(xué)生了解中國(guó)只有強(qiáng)大才不會(huì)挨打，要銘記歷史的同時(shí)更要努力拼搏。所以適當(dāng)?shù)那槔砣诤喜攀菓?yīng)用情境教學(xué)法的最重要的部分。

（三）突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

為了進(jìn)一步突出學(xué)生們的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程之中，可以采取多種方法手段，提升學(xué)生們的課堂參與度。使得課堂氛圍更加民主、更加具有啟發(fā)性。以《戊戌變法》一課為例，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色的扮演，主要可以分為光緒帝、慈禧太后、守舊派大臣、維新派人士以及康有為、梁?jiǎn)⒊热?，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際立場(chǎng)進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，在角色扮演中體會(huì)不同人物及不同階級(jí)的實(shí)際立場(chǎng)，從而以角色扮演的游戲中明確其戊戌變法的基本性質(zhì)與相應(yīng)的維新措施。同時(shí)也需要從正反兩面去看待歷史事件，這是一場(chǎng)重要的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)，但是失敗了也證明資產(chǎn)階級(jí)改良道路在中國(guó)是行不通的。通過這些方法，促使主體自由與個(gè)性發(fā)展。

（四）豐富教學(xué)手段，合理使用多媒體設(shè)備

隨著教育硬件設(shè)施的不斷完善，在進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)的過程之中，擁有更多的實(shí)際教學(xué)資源，所以歷史教師應(yīng)該合理利用可利用的教學(xué)資源，使用多媒體設(shè)備來豐富教學(xué)手段［4］，通過給學(xué)生播放相應(yīng)的影視材料以及紀(jì)錄片材料等，更為直觀地為學(xué)生的情境教學(xué)塑造氛圍與環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際理解與認(rèn)知，將抽象的歷史知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成較為具體的可利于掌握的內(nèi)容。

（五）在情境教學(xué)的應(yīng)用過程之中加強(qiáng)與實(shí)際生活的結(jié)合

在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的過程之中，應(yīng)該同樣注重與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，因?yàn)闅v史縱然是過去的事情，同樣對(duì)目前的實(shí)際生活與社會(huì)發(fā)展能夠有相應(yīng)的促進(jìn)作用以及可借鑒的意義［5］，所以將歷史教學(xué)的情境教學(xué)法應(yīng)用的過程之中應(yīng)該更加注重階段性，從初期的展現(xiàn)、感知到后期的理解與升華，從而循序漸進(jìn)總結(jié)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，然后與實(shí)際生活相結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展過程之中，仍然需要不斷改進(jìn)來適應(yīng)學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展需求與教育改的實(shí)際需要。中學(xué)歷史教師需要在明確教學(xué)問題的同時(shí)，在情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用上作出轉(zhuǎn)變，通過正確理解情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵、在應(yīng)用情境教學(xué)的過程中要注重情理的融合、突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、豐富教學(xué)手段，合理使用多媒體設(shè)備、在情境教學(xué)的應(yīng)用過程之中加強(qiáng)與實(shí)際生活的結(jié)合等多種方式加強(qiáng)中學(xué)歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用以此提高中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考能力與創(chuàng)新能力。

［1］鄭文龍.試談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的嘗試與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）：318-319.

［2］王翠芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文教資料，2014（04）：174-175.

［3］胡天玉.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)中國(guó)人，2014（24）：176.

［4］張明虎.關(guān)于情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考［J］.高考（綜合版），2015（10）：8.