黃晶燕

一般提起教學(xué)資源，往往只談及教學(xué)環(huán)境、教科書、教具學(xué)具等固定資源，而忽視了課堂教學(xué)雙邊活動中時刻存在著的學(xué)生和教師這一現(xiàn)有的鮮活的教學(xué)資源。作為教學(xué)關(guān)系雙邊的教師和學(xué)生，個體的差異性正是教學(xué)資源創(chuàng)新的源泉。在語文教學(xué)中，不能只是孤立地看待學(xué)生和教師的個體差異資源，應(yīng)該將其整合起來，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)生之間的差異、師生之間的差異、教師之間的差異，通過差異交叉互補生成新的教學(xué)資源，將這一創(chuàng)新資源應(yīng)用于實踐，定能像汩汩清泉，給語文課堂帶來新的活力和生機。

一、注重生生差異互補

由于自然環(huán)境、社會環(huán)境的特殊性，不同地區(qū)的學(xué)生以及同一地區(qū)不同年齡段的學(xué)生在思維方式、性格特征等方面都存在著較大的差異。而學(xué)生既是教育的對象，更是教育的資源。如果能針對學(xué)生的不同特點因材施教，合理利用生生差異交叉互補生成新的教學(xué)資源，語文教學(xué)就會取得事半功倍的效果。

1.走進(jìn)學(xué)生主體，摸清個體差異

新課程最核心的理念是以人為本，要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。傳統(tǒng)的“備學(xué)生”，往往從教學(xué)任務(wù)目的出發(fā)，把大多數(shù)學(xué)生的語文平均水平作為教學(xué)的起點，很少關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要、動機、興趣、情感等非智力因素，這就忽略了學(xué)生的個體差異。因此教師在教學(xué)前要認(rèn)識到關(guān)注學(xué)生個體的性別、智力水平因素和非智力因素的差異對語文教學(xué)的重要性，才能在語文教學(xué)中因材施教。

教師在語文教學(xué)中，通過一段時間“聽說讀寫”能力的考查便能了解學(xué)生的語文水平。但對于那些潛移默化影響著學(xué)生個體語文素養(yǎng)發(fā)展的非智力因素（具有不穩(wěn)定性），則需要不斷地觀察甚至全面地考察。例如，筆者在開學(xué)第一課時絕不談?wù)n本而是“說說自己”。短短的幾分鐘，從學(xué)生個體的言行舉止中，便可以獲得學(xué)生性格特征方面的很多重要信息?；顒邮嵌鄻拥模@得良好的收效，必須持之以恒。積極關(guān)注、研究學(xué)生的個體差異，并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)方法，才能使學(xué)生的個性得以發(fā)展、潛能得以激發(fā)。

2.利用生生差異，發(fā)揮互補優(yōu)勢

在針對學(xué)生個體差異“因材施教”的同時，教師更要用發(fā)展、聯(lián)系的眼光來整合學(xué)生個體在性別、智力因素、非智力因素上的差異，利用差異互補優(yōu)勢，創(chuàng)新生成新的教學(xué)資源。

在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在良性的語文競爭中，有效的小組合作，在民主的師徒結(jié)對中，揚長避短，使學(xué)生個體獲得最大限度的發(fā)展。例如，習(xí)題講評—寫出你所閱讀的四大名著的書名、人物及相關(guān)故事名稱。在課堂案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)男生喜歡戰(zhàn)爭紛擾的《三國演義》、路見不平拔刀相助的《水滸傳》，而多數(shù)女生更喜歡在有著賈黛愛情的大觀園里暢游。一般而言，性別會影響興趣愛好，間接影響知識面的狹窄這是事實，教師反思后采用男女兩大組競爭的形式，因性而教、交叉互補學(xué)習(xí)，彌補了因性別導(dǎo)致的不足，從而最大限度地發(fā)揮了學(xué)生各自的潛力。

總之，在語文教學(xué)中，教師不僅要承認(rèn)學(xué)生差異的普遍存在性，更要創(chuàng)造性地將生生差異交叉互補轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У呢S富的語文教學(xué)資源。這是一種動態(tài)的資源創(chuàng)新，讓每位學(xué)生都能共享差異，在差異中豐富與拓展自己，這不僅是提高語文課堂效率的有效方法，更是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

二、注重師生差異互補

同一年齡層次的學(xué)生之間由于自然環(huán)境和社會環(huán)境的不同而存在著較大的個體差異，更何況是有著年齡“代溝”的師生呢？在課堂的人際交往中，師生之間的差異同樣蘊藏著可供開發(fā)和利用的教學(xué)資源。因此在語文教學(xué)中，教師不僅要調(diào)適自己的角色，更要充分挖掘師生之間的差異，通過差異互補動態(tài)生成新的語文教學(xué)資源。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，調(diào)適自身角色

新課程理念指出，語文教學(xué)是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。新課改的實施，需要語文教師的創(chuàng)新實踐，首要之舉就是要定位好自己的角色。有的教師認(rèn)為閱讀耽誤時間，或不相信學(xué)生的能力，不如講解來得快，于是一上講臺便一廂情愿地滔滔不絕于“重點”“精彩”之處，教師眉飛色舞，學(xué)生卻云里霧里?！拔摇敝v你“聽”，“我”問“你”答的教學(xué)方式意味著對學(xué)生主體地位的剝奪。而現(xiàn)今的語文課堂應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，教師自身角色定位要準(zhǔn)確—由傳統(tǒng)的簡單的知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者。

2.利用師生差異，發(fā)揮互補優(yōu)勢

在語文學(xué)習(xí)中，由于人生閱歷少等的局限，學(xué)生思維往往“淺、窄、絕對化”，平時的語文教學(xué)，可以說只是教師運用自身資源的優(yōu)勢引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展，資源高度共享的今天，教師不再是有限資源的擁有者?！叭诵?，必有我?guī)熝伞保瑢W(xué)生擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的資源背后是整個家族的資源融合，全班學(xué)生的素材資源和人力資源肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師。例如，教學(xué)蘇教版八年級長征單元時，學(xué)生的曾祖父—一位百歲高齡的老紅軍給我們講述了當(dāng)年二萬五千里長征中刻骨銘心的事跡;教學(xué)蘇教版第六單元《詩詞拔萃》時，學(xué)生根據(jù)不同的詩詞風(fēng)格，給毛澤東的《沁園春·雪》、蘇軾的《破陣子·醉里挑燈看劍》、徐志摩的《再別康橋》等詩詞配上了背景音樂，在學(xué)生現(xiàn)場彈奏的古箏、二胡的流動的音樂聲中，詩詞的情感在師生的誦讀中演繹成了一幅幅流動的畫面。這樣的教學(xué)例子不勝枚舉。這些何嘗不是師生差異互補生成的一筆寶貴的教學(xué)資源。

因此，教師不僅要充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，將其運用到語文課堂教學(xué)中，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生多方面智能的發(fā)展，更重要的是教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確自己的多角色地位—不僅是引導(dǎo)者、參與者、合作者，也是學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生的同時，教師更要借鑒學(xué)生身上的優(yōu)勢，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，在師生的差異互補中共同發(fā)展。

三、注重師師差異互補

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材類課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要條件資源。所以從這個意義上講，教師是最為重要的課程資源，教師的素養(yǎng)決定著語文教學(xué)的有效性，影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。因此，合理地利用教師差異互補這一創(chuàng)新資源，對語文教學(xué)大有裨益。

1.認(rèn)清自身“斤兩”，堅持終身學(xué)習(xí)

新課程要求打破統(tǒng)一，倡導(dǎo)多樣，發(fā)展個性，形成特色。這就要求教師強化專業(yè)發(fā)展個性化與差異化，充分挖掘自身潛能，凸顯自身優(yōu)勢，揚長避短，使自身資源得到最充分的發(fā)展。善于誦讀的教師，課堂上會有感人肺腑的范讀。善于書法的教師，漂亮的板書無疑就是吸引學(xué)生走進(jìn)課堂的最佳觸媒。但在當(dāng)今時代，教師不僅要有一桶水，而且要有一桶不斷更新的活水，不管學(xué)生什么時候要用水，要用多少水，都可以自如地流出來，而儲存活水的途徑就是不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

2.利用師師差異，發(fā)揮互補優(yōu)勢

在語文教學(xué)中，教師不僅要充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，而且要挖掘同行之間的差異，博眾人之長，形成自身的語文優(yōu)勢資源。首先，我們可以利用同學(xué)科教師之間的差異，取長補短。教學(xué)《記承天寺夜游》這篇文章時，對于學(xué)習(xí)教學(xué)重難點—品味月色，賞析句子（描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也）這一環(huán)節(jié)，學(xué)生往往無從下手。聆聽組內(nèi)教師的這堂課獲益匪淺。他把這一環(huán)節(jié)設(shè)計為：把這一句改為以下兩句“（1）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，村中狗吠雞鳴。）（2）庭下積水空明，水中藻荇交橫?！边@樣通過添刪的方法學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)了異同，抓住了重點，變得有話可說了，自然而然他們敢主動參與進(jìn)來了，會緊扣要點感悟分析了，最終與文本與作者產(chǎn)生了共鳴。作為聽課者，我不僅學(xué)到了這一節(jié)課的難點的優(yōu)化設(shè)計，更是通過和這位教師的溝通交流，學(xué)到了新的語文閱讀方法—比較閱讀法。借鑒同行的例子基本每天都在演繹，只要虛心請教，總是有意想不到的收獲。

因此，注重發(fā)揮師師之間的差異，進(jìn)行互補，開發(fā)成新型的教學(xué)資源，同樣能為語文教學(xué)的高效開展添磚加瓦。

作為教師，假如我們一味歷承傳統(tǒng)的一成不變的教學(xué)模式，語文教學(xué)便會走入死胡同。教師惟有在語文教學(xué)中尊重教師、學(xué)生的個體差異在，挖掘、利用學(xué)生之間、師生之間、師師之間的差異優(yōu)勢，交叉互補生成動態(tài)的新資源，才能使語文的教與學(xué)、教師與學(xué)生跨越鴻溝成為一個整體，才能使語文課堂“永葆青春活力”。