王曉航

【摘 要】以廣西某地方綜合性本科高校為例，針對(duì)工科背景下動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)情況，在工科（計(jì)算機(jī)）動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生、任課教師和當(dāng)?shù)貏?dòng)畫企業(yè)中展開調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】工科背景 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作 藝術(shù)類課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01C-0168-03

動(dòng)漫設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，當(dāng)今的動(dòng)漫發(fā)展更是作為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行，使得它與諸多學(xué)科的聯(lián)系更加緊密。動(dòng)漫設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科性，因而很多工科院系開設(shè)了動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，但工科背景下教學(xué)理念和模式的特殊性，導(dǎo)致工科背景下動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)還存在諸多問題，例如，多數(shù)工科院系的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)是在計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展而來，他們一般會(huì)沿用傳統(tǒng)工科教學(xué)理念與模式培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)有一定的局限性，對(duì)高校培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)市場(chǎng)需求的動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才會(huì)產(chǎn)生不利影響。筆者針對(duì)工科背景下動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)情況，在廣西某地方綜合性本科高校工科（計(jì)算機(jī)）動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生、任課教師和當(dāng)?shù)貏?dòng)畫企業(yè)展開調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式滯后，師資結(jié)構(gòu)單一等問題，將這些問題以矛盾點(diǎn)的方式呈現(xiàn)，分析問題，提出對(duì)策解決問題，化解矛盾，旨在拋磚引玉，尚須大方之家共同探討，讓工科背景下的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中脫穎而出。

一、調(diào)查情況介紹

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象選擇的是廣西某地方綜合性本科高校計(jì)算機(jī)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的大三及大四的4個(gè)班級(jí)學(xué)生、隨機(jī)抽選的該專業(yè)的8名專業(yè)課教師和當(dāng)?shù)氐?家動(dòng)畫制作企業(yè)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查分為三個(gè)階段進(jìn)行，首先，筆者深入課堂聽取動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)大三和大四學(xué)生的部分專業(yè)課程，包括數(shù)據(jù)庫、C語言編程等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程和網(wǎng)頁美工、色彩構(gòu)成等藝術(shù)類課程。其次，追蹤相關(guān)任課教師，了解其為動(dòng)漫專業(yè)授課及備課過程等。最后，深入動(dòng)畫企業(yè)了解其用人需要、現(xiàn)有此學(xué)校畢業(yè)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)情況和征求意見等。

（三）調(diào)查結(jié)果

針對(duì)以上調(diào)查內(nèi)容，筆者進(jìn)行整合如下表1、表2、表3所示。

選藝術(shù)（美術(shù)）類選修課程門數(shù)/學(xué)期采用的是全班學(xué)生的平均值進(jìn)行計(jì)算。（3）小數(shù)點(diǎn)后保留一位。

（四）調(diào)查分析

由表1可以看出以下五點(diǎn)：一是計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作本科專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前普遍不具備美術(shù)基礎(chǔ)，這就在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的興趣度低的現(xiàn)象，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)類課程對(duì)其專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。二是存在藝術(shù)類課程特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程偏少的情況。三是師資力量缺乏，多采用其他院系或外單位人員兼課的方式。四是上課場(chǎng)所沒有考慮藝術(shù)（美術(shù)）專業(yè)的特殊性安排，例如美術(shù)基礎(chǔ)、水彩等課程應(yīng)安排在專業(yè)畫室進(jìn)行。五是考核方式主要采用學(xué)生上交作品的方式，筆者認(rèn)為這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課下舞弊的情況發(fā)生，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握。

由表2可以看出以下三點(diǎn)：一是在此計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)任課教師中沒有動(dòng)畫設(shè)計(jì)科班出身的任課教師，同時(shí)教師中具備企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的比例過低（12.5%）。二是有50%的專業(yè)課任課教師沒有美術(shù)基礎(chǔ)。三是此工科背景下的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)任課教師中有部分教師（37.5%）采用同其他開設(shè)此課程的專業(yè)無差別的教學(xué)方式進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的課程教學(xué)，這樣不符合該專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因?yàn)閯?dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的本科教學(xué)目的和其他工科專業(yè)有很大不同，知識(shí)的深度是放在第二位的，而知識(shí)的廣度才是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，任課教師在進(jìn)行同一門課程講授時(shí)要適當(dāng)調(diào)整方法，例如任課教師進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)C語言程序課程時(shí)要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使其更加適合工科背景下的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)。

由表3可以看出動(dòng)畫企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的藝術(shù)（美術(shù)）技能要求較高，設(shè)計(jì)師藝術(shù)（美術(shù)）能力在其職業(yè)發(fā)展中所占的分量是比較大的。

二、存在的問題

通過上述調(diào)查，筆者認(rèn)為，影響工科背景下的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)藝術(shù)類課程開設(shè)的因素主要表現(xiàn)為以下幾對(duì)矛盾。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差與市場(chǎng)要求高的矛盾

與藝術(shù)類的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生相比，工科背景的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)類（美術(shù)）課程是一件“殘酷”的事情，因?yàn)榻?jīng)過了藝術(shù)類高考的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程對(duì)他們來說輕車熟路，但通過以上廣西某地方綜合性高校計(jì)算機(jī)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生問卷總結(jié)表可以看出幾乎這些學(xué)生在入學(xué)前是沒有美術(shù)基礎(chǔ)的，可以說是“零起點(diǎn)”。而通過動(dòng)畫企業(yè)調(diào)查總結(jié)表可以看到現(xiàn)階段動(dòng)畫企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的藝術(shù)（美術(shù)）技能要求呈現(xiàn)“高要求”的態(tài)勢(shì)。然而，藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的過程。如何解決工科背景下動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能底子薄與市場(chǎng)要求高的矛盾，是我們必須要關(guān)注和解決的問題。

（二）學(xué)生培養(yǎng)單一化與市場(chǎng)需求多元化的矛盾

工科背景下的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的辦學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)工科教學(xué)模式，只要學(xué)生選擇了此專業(yè)，你就要無條件地接受專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方式等，缺乏主動(dòng)性，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)單一化局面出現(xiàn)。但市場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生的要求卻是多元化的，例如某動(dòng)畫企業(yè)往往是看中某位工科背景動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在美術(shù)方面的專長(zhǎng)符合本企業(yè)的需要時(shí)才決定錄用的，如果工科院系的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才千篇一律，那么他們?cè)谑袌?chǎng)中是沒有競(jìng)爭(zhēng)力可言的。因此，學(xué)生培養(yǎng)的單一化不僅影響到學(xué)生就業(yè)，而且還會(huì)加劇本專業(yè)內(nèi)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

（三）師資結(jié)構(gòu)單一與課程多樣的矛盾

根據(jù)上述的廣西某地方綜合性高校計(jì)算機(jī)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)任課教師問卷總結(jié)表可以看出動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的任課教師存在師資結(jié)構(gòu)單一、力量薄弱的問題，很多工科院系的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課任課教師來源于兩種形式：一是由計(jì)算機(jī)軟件或者美術(shù)學(xué)科的教師經(jīng)過短時(shí)間的專業(yè)進(jìn)修轉(zhuǎn)行而來，二是由那些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)或數(shù)字媒體專業(yè)剛畢業(yè)不久的年輕教師來擔(dān)任，兩者要么缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，要么缺少技術(shù)支撐和經(jīng)驗(yàn)，但這些教師的共同之處就是缺少真正動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課任課教師如果沒有在動(dòng)漫行業(yè)工作的經(jīng)歷，對(duì)某些重要環(huán)節(jié)不可能有深刻認(rèn)識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中只能泛泛地講授理論，或是教授單純的技術(shù)知識(shí)或美術(shù)知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也很難適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。而那些在動(dòng)漫行業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者又因?yàn)閷W(xué)歷、職稱等問題被拒之高校大門之外。

恰恰相反的是，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的課程又呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，尤其是在具有工科背景的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)上體現(xiàn)得更為突出，工科動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)方案的要求下既要開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，還要開設(shè)數(shù)字媒體方面的專業(yè)課，也要有藝術(shù)（設(shè)計(jì)）方面的課程支撐，使得課程多樣性特點(diǎn)在工科動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)中體現(xiàn)得更加明顯。

三、對(duì)策與建議

其一，進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和教學(xué)方式改革。這是解決學(xué)生基礎(chǔ)差與市場(chǎng)要求高這一矛盾的基礎(chǔ)，也是提高工科院系動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

1.打破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)理論課程為主的教學(xué)模式，建立適于學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。以廣西某地方本科高校計(jì)算機(jī)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例，此專業(yè)的培養(yǎng)方案是在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上改動(dòng)而來，例如在大一的課程規(guī)劃中，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與其他計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課幾乎一樣，以工科理論知識(shí)為主，這樣顯然不利于“零基礎(chǔ)”學(xué)生的藝術(shù)技能的培養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)前實(shí)際，筆者建議通過延長(zhǎng)藝術(shù)類課程學(xué)時(shí)和增加藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程數(shù)量相結(jié)合的方式作為培養(yǎng)方案改革的核心，例如以課程設(shè)置為例，延長(zhǎng)美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)素描等課程的學(xué)時(shí)，為隨后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定寬厚的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的藝術(shù)思維和技能。同時(shí)，增設(shè)手繪卡通形象、透視學(xué)等課程，系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)技能方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具備較好的動(dòng)手能力，同時(shí)為避免知識(shí)面狹窄，課程設(shè)置中導(dǎo)入模塊化的多方向的選修課程，以擴(kuò)大學(xué)生視野，提升綜合能力。

2.建立一套符合學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)前市場(chǎng)需求的教學(xué)內(nèi)容體系。很多工科院系的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)由于建立時(shí)間晚，教學(xué)目標(biāo)和定位不夠明確，沒有根據(jù)自身實(shí)際情況建立一套完整、合理的課程內(nèi)容體系，而是模仿同類甚至藝術(shù)類院校的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容體系設(shè)置，這樣導(dǎo)致了很多工科院系動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程設(shè)置雷同的局面。而且許多課程之間缺乏連貫性，在內(nèi)容設(shè)置上過多的重復(fù)，從而浪費(fèi)教育資源。例如，作為動(dòng)畫片設(shè)計(jì)流程的幾大部分：動(dòng)漫角色造型、場(chǎng)景道具設(shè)計(jì)、分鏡腳本、運(yùn)動(dòng)規(guī)律等內(nèi)容是屬于一個(gè)整體的，但是在很多工科院系的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程教學(xué)中，卻被分割成幾門課分別進(jìn)行教學(xué)。例如，在大二的時(shí)候開設(shè)動(dòng)漫角色造型和場(chǎng)景道具設(shè)計(jì)課程，大三時(shí)開設(shè)分鏡腳本、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，到了大四才開設(shè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作的課程。這些內(nèi)容之間原本就存在著緊密聯(lián)系，但由于時(shí)間跨度太大，在授課的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生銜接不上之前所學(xué)內(nèi)容的情況，而且會(huì)有重復(fù)的內(nèi)容，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，不能系統(tǒng)地掌握運(yùn)用這些知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。根據(jù)當(dāng)前實(shí)際，筆者建議通過課程項(xiàng)目化和課程案例化兩種方式進(jìn)行工科背景動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能在自身參與過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)與企業(yè)無縫對(duì)接的目的。

3. 改變傳統(tǒng)低效率的教學(xué)方式，建立更加適合工科動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式。藝術(shù)類學(xué)科在工科體系背景下，當(dāng)執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，其課程無法依照藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特性開展教學(xué)，藝術(shù)類專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)分段制教學(xué)，在一定時(shí)間段相對(duì)集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，而不是按照傳統(tǒng)工科課程教學(xué)方式那樣將某一門課分散到某個(gè)學(xué)期中持續(xù)進(jìn)行教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為工科院系的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式的摸索，應(yīng)當(dāng)在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的情況下，通過分段制集中授課的方式完成某門藝術(shù)類課程的教學(xué)任務(wù)。例如，將網(wǎng)頁美工課程采用集中式授課方式，在6周時(shí)間內(nèi)結(jié)束，這樣有利于學(xué)生掌握知識(shí)的連貫性。

其二，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，根據(jù)市場(chǎng)用人動(dòng)向，推出模塊化套餐式選修培養(yǎng)方案。這主要是為了解決學(xué)生培養(yǎng)單一化與市場(chǎng)需求多元化的矛盾。在模塊化套餐式選修培養(yǎng)方案中，選修模塊里面既有藝術(shù)類課程為主的套餐，也有以技術(shù)型課程為主的套餐供學(xué)生選擇。這樣能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的空間，保證工科背景下動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

其三，針對(duì)師資結(jié)構(gòu)單一與課程多樣的矛盾，筆者認(rèn)為，一是學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地派遣教師到業(yè)內(nèi)知名高?；蚱髽I(yè)進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。二是聘請(qǐng)一些業(yè)內(nèi)知名學(xué)者、設(shè)計(jì)師定期來校舉辦講座，以加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。此外，學(xué)校應(yīng)該和相關(guān)動(dòng)畫企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，可以讓教師定期或不定期的到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以提高其實(shí)踐操作能力。三是在學(xué)校層面可以開通綠色通道聘請(qǐng)一些動(dòng)畫企業(yè)的一線設(shè)計(jì)師作為本校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的外聘教師，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能大有益處。

四、結(jié)語

調(diào)查只是手段，其目的是發(fā)現(xiàn)工科背景下動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)方面存在的問題，分析問題的根源所在，提出對(duì)策，當(dāng)然筆者的對(duì)策旨在拋磚引玉，尚須大家共同探討，把工科背景下的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的改革引向深入，使地方性本科院校工科背景下的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的畢業(yè)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中脫穎而出。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李力.地方工科院校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].大學(xué)教育，2014（9）

[2]張翠紅.動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐之研究[J].職業(yè)教育研究，2009（7）

[3]楊海英.紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——改進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一些思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（35）