周運(yùn)紅

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施與推進(jìn)，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式成為了主流。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)出來(lái)呢？

一、精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，如果教師能設(shè)計(jì)出一個(gè)好的導(dǎo)入，就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，從而為整節(jié)課營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在講解《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們?cè)S多的記憶，歷史的車(chē)輪，可以磨掉我們?cè)S多的往事，但是，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天——1976年1月8日，我們敬愛(ài)的周總理逝世了。遺體火化那天，百萬(wàn)群眾云集在長(zhǎng)安街兩旁，向徐徐而去的總理的靈車(chē)沉痛告別。一直到今天，十里長(zhǎng)街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒(méi)有親眼見(jiàn)到那感人情景，但《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)面中去。”教師滿(mǎn)懷激情，以莊重的語(yǔ)調(diào)，緩緩地朗誦著。學(xué)生專(zhuān)注地聽(tīng)著、想著……精心設(shè)計(jì)的課程導(dǎo)入，能使得學(xué)生們迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，對(duì)接下來(lái)的課堂展開(kāi)能起到良好的作用。此外，教師用富有感情的語(yǔ)言講解課文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，使之與教材、教師之間達(dá)到一致，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，以取得更好的教學(xué)效果。

二、實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)

在生活中，每個(gè)學(xué)生都是有差異的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也不盡相同，但是，他們都很在意教師的評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，如果教師面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地使用以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)良好的心理環(huán)境，同時(shí)也能使師生之間的關(guān)系和諧、融洽。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)較差的學(xué)生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)。在指出學(xué)生的不足時(shí)，語(yǔ)氣要委婉，不能輕易傷害學(xué)生的積極性和自尊心。

三、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力

語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，都應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程。聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要部分，學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，才能感受到說(shuō)話的樂(lè)趣。低年級(jí)的課文每篇都有形象有趣的插圖，中年級(jí)和高年級(jí)的課文，也有相當(dāng)數(shù)量的插圖，這些插圖往往是訓(xùn)練說(shuō)話的好幫手。在教學(xué)中，教師就可以從圖入手，充分利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練。如在教學(xué)《春天來(lái)了》一文時(shí)，教師讓學(xué)生觀察了解大體內(nèi)容后，提問(wèn)：“從圖上哪一部分可以看出春天來(lái)了？”接著加以點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路，“粉紅的桃花開(kāi)了，白色的梨花開(kāi)了，我們身邊的還有哪些野花也開(kāi)了？它們是什么顏色的？”這樣，學(xué)生會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，說(shuō)出具體、連貫的內(nèi)容。

課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們以探究學(xué)習(xí)為核心，形成了教師與教法、教師與學(xué)法、教法與學(xué)法之間相互作用的整體。在這個(gè)整體中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的條件，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生自主地運(yùn)用科學(xué)的方法，理解知識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)在個(gè)人發(fā)展和進(jìn)步中的作用。教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，也體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)的課堂討論必須使師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)雙向、多向的信息交流，創(chuàng)造性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，交流情感?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)多方面的探究過(guò)程，是獲取新知識(shí)、培養(yǎng)新能力的過(guò)程。

（責(zé) 編 阿 寧）