嚴(yán)莉　李忠

摘要：教育離不開信息化，教育信息化平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)于教育有著巨大的促進(jìn)作用。云計(jì)算的出現(xiàn)，對(duì)于我們建立一個(gè)統(tǒng)一、開放、靈活的教育信息化平臺(tái)有著重要的意義。為了更好促進(jìn)智慧教育在云教育平臺(tái)上的實(shí)踐，以某一課程為例，研究如何通過虛擬化課堂和云計(jì)算的實(shí)施，開創(chuàng)“成果式教育”理念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；校園智慧教育云；成果式教育；摸索式學(xué)習(xí)

0引言

近年來，云計(jì)算的興起對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，將云計(jì)算的理念應(yīng)用到教育教學(xué)中，是信息時(shí)代的必走之路。云計(jì)算在各國(guó)的作用不盡相同。早在1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明提出教育生態(tài)學(xué)這個(gè)概念：學(xué)生是種子，家庭是土壤，教師是園丁，社會(huì)是環(huán)境。在教育生態(tài)系統(tǒng)不斷進(jìn)化的過程中，學(xué)生接受教育的方式和特點(diǎn)也在不斷改變。從傳統(tǒng)社會(huì)中的“學(xué)會(huì)（因才施教）”——“會(huì)學(xué)（因財(cái)施教）”——云計(jì)算環(huán)境的“慧學(xué)時(shí)代（因材施教）”，云計(jì)算的教育理念在不斷深入。云計(jì)算在英國(guó)的院校中也有一席之地。很多英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)，比如，利茲都市大學(xué)、格拉摩根大學(xué)、阿伯丁大學(xué)、威斯敏斯特大學(xué)、倫敦大學(xué)、皇家理工學(xué)院等都借助于云計(jì)算的核心能力進(jìn)行資源整合。

1智慧課堂教學(xué)模式的提出

隨著教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，提出了智慧教育的模式。根據(jù)國(guó)家十二五規(guī)劃《素質(zhì)教育云平臺(tái)》要求，圍繞智慧教育的理論和實(shí)踐研究，將“云計(jì)算”與“智慧教育理念”相結(jié)合，逐步將智慧教育融合到“三網(wǎng)合一智慧教育云”平臺(tái)上，形成了一站式”教育信息化服務(wù)平臺(tái)。

智慧教育云平臺(tái)可以打破傳統(tǒng)的教育信息化邊界，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流于一體，讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教育工作者，可以在同一個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)權(quán)限去完成不同的工作。無需再下載、安裝、維護(hù)、升級(jí)，只要一個(gè)賬號(hào)就可以在線使用到很多的教育應(yīng)用軟件，共享到海量的教育資源。

學(xué)生：創(chuàng)建自主探究、協(xié)同學(xué)習(xí)、及時(shí)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)跟蹤與智能評(píng)價(jià)的智慧課堂和隨時(shí)隨地的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。云教育平臺(tái)提供了全新的學(xué)習(xí)空間，不再受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)制約，隨時(shí)與教師在線溝通，疑難解答，可以與同學(xué)、好友間在線互動(dòng)，在線交流。我們的目的是讓所有來“云”的朋友都能夠享受輕松的云端漫步。

教師：基于云概念的資源共享互動(dòng)平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和技術(shù)服務(wù)的動(dòng)態(tài)、均衡配置和全面共享。借助教學(xué)診斷，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)提升方案進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并有利于實(shí)時(shí)實(shí)施教學(xué)研討和科研分享，促進(jìn)教學(xué)改革。

家長(zhǎng)：通過家長(zhǎng)社區(qū)交流，分析學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及家庭教育經(jīng)驗(yàn)，更有效提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)；建立家?；ネǖ钠脚_(tái)和蘊(yùn)涵教育智慧的校園文化，有利于構(gòu)建家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生的四維度溝通渠道。

學(xué)校：課程作為實(shí)施“智慧教育”模式的先行者，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可作為教學(xué)教改的依據(jù)和參考。并隨著對(duì)于課題實(shí)施推廣的研究，就高職院校而言，合理有效的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，不但能降低教學(xué)管理成本，而且能提高管理效率和辦學(xué)效益。

2新型智慧教育云平臺(tái)實(shí)踐研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧教育云平臺(tái)的實(shí)踐研究尚存在一些問題。（1）教育資源難共享。云教育就是通過云計(jì)算核心技術(shù)，把所有的教育資源連接起來，形成教育資源庫(kù)的共享。因此，云教育的核心就是教育資源的導(dǎo)入問題，沒有教育資源的整合，云教育就無從談起。（3）實(shí)踐維度局限。云教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，解決教育資源的分配不公問題，因此如何走出理論階段，讓云教育不再成為“浮云”。（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性缺乏監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生參與度難提高、信息化手段應(yīng)用不到位、設(shè)備平臺(tái)兼容性差等問題，需要進(jìn)一步研究，以期待更加完善。

新型的智慧教育云平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)以信息資源獲取為中心的即插即用的“快樂學(xué)習(xí)”的“云”，使得教育的主體在云技術(shù)情況下進(jìn)行任務(wù)聚焦、泛在感知、協(xié)作互動(dòng)、自主探究、數(shù)據(jù)留存。課程教育向“剝離知識(shí)，貼近應(yīng)用”靠近一步；實(shí)驗(yàn)教育向“知其所以然”提升一步；學(xué)生向“以我為中心、協(xié)作學(xué)習(xí)”深入一步；教師向“以教育為本，快樂培育”回歸一步如圖1所示。

透過“軟件服務(wù)”與“硬設(shè)備”的云端整合，協(xié)助教學(xué)模式的多元發(fā)展與設(shè)計(jì)，創(chuàng)造對(duì)老師與學(xué)生負(fù)擔(dān)更輕、學(xué)習(xí)成效更好、發(fā)展能力更多元的學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：借由科技的輔助，讓以往教室內(nèi)的單向式教學(xué)在課外完成；進(jìn)到教室內(nèi)，讓老師能夠輔助學(xué)生發(fā)展更高層次的多元能力，如：創(chuàng)新創(chuàng)意、問題解決、溝通協(xié)調(diào)等。

教學(xué)資源共享：透過云端的服務(wù)，讓多元豐富的數(shù)字教材能夠無限制地傳播，好的教材不會(huì)受到地域或空間的影響受限于某些學(xué)校內(nèi)使用，讓更多老師教學(xué)負(fù)擔(dān)更輕。

基于教育云平臺(tái)實(shí)踐智慧教育不僅僅是通過機(jī)械的教學(xué)實(shí)踐就能獲得，它需要教師把教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思有機(jī)結(jié)合起來，才能不斷趨向新境界如圖2所示。

3“云計(jì)算”環(huán)境下課程智慧教育云平臺(tái)的創(chuàng)新

3.1技術(shù)創(chuàng)新：終端、系統(tǒng)與平臺(tái)的智能化

基于教育云計(jì)算（云教育）的智慧教育，通過智能分析為教師和課程設(shè)計(jì)者提供反饋，使他們能夠有的放矢地改進(jìn)教材。鼓勵(lì)學(xué)生用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。通過使用方便的信息技術(shù)，學(xué)生可以更容易地查詢資源，進(jìn)行交流與討論，更快地完成學(xué)業(yè)管理和更方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

在教學(xué)系統(tǒng)層面，教學(xué)管理系統(tǒng)，課程管理系統(tǒng)，課程采集系統(tǒng)，協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，多媒體投放系統(tǒng)，以及教學(xué)分析及預(yù)測(cè)系統(tǒng)是當(dāng)今智慧教育的主要支撐。這便于高科技供應(yīng)商與高校合作，通過云端縮放技術(shù)增加課件的應(yīng)用價(jià)值。智慧教育在這些系統(tǒng)的輔助下，可使教師通過言傳身教、解疑、輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)觸及每個(gè)學(xué)生。學(xué)生可接受到校外乃至國(guó)外的課堂教學(xué)內(nèi)容，他們?cè)谡n堂內(nèi)外可積極參與各種學(xué)習(xí)討論。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)將更多樣化和人性化，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。

3.2模式創(chuàng)新：混合式教育漸成主流

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效果如今已備受質(zhì)疑。教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，學(xué)生越來越多地在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)工具，使教師在課堂上面臨更多挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，通過教育技術(shù)驅(qū)動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，是以學(xué)者為中心的更好的教學(xué)方法。

智慧教育將面對(duì)面學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，以及混合式學(xué)習(xí)的行為和動(dòng)態(tài)進(jìn)行提升，繪制出高校學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的路線圖。在這個(gè)教育創(chuàng)新中，混合式學(xué)習(xí)被公認(rèn)是最為激進(jìn)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，學(xué)生和教師之間的接觸明顯增加，并且可以更好地融入探索式教學(xué)方法。總之，混合方法利用研究型大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用技術(shù)作為“思考和學(xué)習(xí)”的工具，從而提高了學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)。

3.3評(píng)估創(chuàng)新：改革傳統(tǒng)“輸入式”教育

技術(shù)創(chuàng)新及其應(yīng)用將如何更新高校經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)今教育界可謂見仁見智。隨著大規(guī)模開放式在線課程（MOOCs）和其他在線教育項(xiàng)目越來越受歡迎，來自世界多國(guó)的學(xué)生都能選修同門在線課程。

隨著學(xué)校日益收集大量的校內(nèi)外學(xué)生數(shù)據(jù)，并用之于各種預(yù)測(cè)分析，快速評(píng)估和反饋系統(tǒng)，教育界應(yīng)該加快從“輸入式教育”到“成果式教育”的重新定位，找到一條比傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估更適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評(píng)估和認(rèn)證方法。