張 蕾

(福建中醫(yī)藥大學(xué) 外語(yǔ)教研室，福建 福州 350122)

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大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系構(gòu)建中的CBE、TBLT、CBI教學(xué)法應(yīng)用探究

張 蕾

(福建中醫(yī)藥大學(xué) 外語(yǔ)教研室，福建 福州 350122)

以福建中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革為例，探析CBE、TBLT、CBI教學(xué)模式在構(gòu)建中醫(yī)藥院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系實(shí)踐中的可行性與必要性。通過(guò)以能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置與完善、以任務(wù)為中心的教學(xué)素材選擇與論證、以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐等內(nèi)容的研究，探尋如何借由加強(qiáng)以輸出為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用型教育機(jī)制構(gòu)建，切實(shí)提高中醫(yī)藥研究人員對(duì)外學(xué)術(shù)交流以及實(shí)際參與中醫(yī)藥全球傳播的能力。

大學(xué)英語(yǔ)；后續(xù)課程；能力導(dǎo)向型教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)法；內(nèi)容型教學(xué)法

推進(jìn)中醫(yī)國(guó)際化是我國(guó)發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的戰(zhàn)略定位和新興內(nèi)涵。2015年12月, 習(xí)近平總書記在致中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院成立60周年賀信中寫道: “希望廣大中醫(yī)藥工作者增強(qiáng)民族自信，勇攀醫(yī)學(xué)高峰，深入發(fā)掘中醫(yī)藥寶庫(kù)中的精華，充分發(fā)揮中醫(yī)藥的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化，推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界”。伴隨著《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》等促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)對(duì)外合作與交流政策的先后出臺(tái)，中醫(yī)藥這一我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶現(xiàn)已傳播至183個(gè)國(guó)家，并得到了國(guó)際社會(huì)及多學(xué)科的認(rèn)可和接受。然而在中醫(yī)藥海外發(fā)展進(jìn)程中，由于語(yǔ)言文化差異造成的溝通障礙限制了中醫(yī)藥與現(xiàn)代醫(yī)療體系的融合，因此如何在中醫(yī)藥快速走向世界的戰(zhàn)略機(jī)遇期跨越交流障礙，培養(yǎng)出具備傳承、發(fā)展與傳播我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的中醫(yī)藥院校復(fù)合型人才，使其初步具備“能用英語(yǔ)閱讀并闡述相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展；能將自己的研究成果用國(guó)際上可接受的格式撰寫發(fā)表學(xué)術(shù)論文；能在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀論文;能參與國(guó)際科研合作項(xiàng)目，進(jìn)行無(wú)障礙語(yǔ)言交流”[1]等各項(xiàng)能力，是當(dāng)前中醫(yī)藥院校英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的重要課題。

一、基于CBE的課程設(shè)置與優(yōu)化

2007年教育部高教司頒布的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”[2]。隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,現(xiàn)階段大學(xué)新生已具備較高水平的語(yǔ)言認(rèn)知能力，因此可順應(yīng)時(shí)代需求，將當(dāng)前仍以基礎(chǔ)英語(yǔ)輸入為主的大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)方式逐步轉(zhuǎn)向以輸出為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用型教育機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流的能力，這也是福建中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系，即以醫(yī)學(xué)知識(shí)和普通英語(yǔ)為基礎(chǔ)的ESP (English for Specific Purposes)專業(yè)英語(yǔ)課建設(shè)的總體方向與目標(biāo)。

有別于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法側(cè)重于改進(jìn)輸入方式促進(jìn)習(xí)得效果提升，能力導(dǎo)向型教學(xué)法(Competency-Based Education, 簡(jiǎn)稱CBE)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言技能拓展中的輸出能力提高。起源于20世紀(jì)70年代美國(guó)能力型教育運(yùn)動(dòng)，CBE以評(píng)估語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用水平為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者工作與生活中常見任務(wù)分析設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃。該教學(xué)法提倡教學(xué)者從語(yǔ)言的功能性與互動(dòng)性視角出發(fā)，尋求與學(xué)生特定社會(huì)行為與生活場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言教學(xué)模式，而行為主義所主張的語(yǔ)言形式可從語(yǔ)言功能中獲取的理念也在CBE中有所體現(xiàn)。因此“基于CBE的課程設(shè)置應(yīng)以能力而非知識(shí)為主導(dǎo)，重心由語(yǔ)言認(rèn)知轉(zhuǎn)向?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用，能力或?qū)W習(xí)結(jié)果是課程大綱、授課策略與教學(xué)評(píng)估的基石”[3]。

以福建中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)為例，ESP專業(yè)英語(yǔ)課授課對(duì)象主要為七年制中醫(yī)學(xué)及七年制骨傷學(xué)專業(yè)學(xué)生。課程設(shè)置以CBE教學(xué)理論為重要導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生已有語(yǔ)言水平與未來(lái)職業(yè)需求，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)能力出發(fā)將教學(xué)劃分為初、中、高三個(gè)階段，學(xué)時(shí)安排、教材及教學(xué)目標(biāo)分別為：

(1)初級(jí)階段36學(xué)時(shí)，采用《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程(生物醫(yī)學(xué))》并輔以初級(jí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)資料，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠聽懂簡(jiǎn)單的醫(yī)院門診常用對(duì)話；進(jìn)行角色扮演，模仿對(duì)話；利用字典等工具看懂簡(jiǎn)易科普醫(yī)學(xué)文章；模仿寫作，介紹簡(jiǎn)單醫(yī)學(xué)知識(shí)；完成簡(jiǎn)單醫(yī)學(xué)漢英句子翻譯并保證翻譯的準(zhǔn)確性。

(2)中級(jí)階段24學(xué)時(shí)，采用《新世紀(jì)社會(huì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程》并輔以中級(jí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)資料，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠聽懂VOA的health report及國(guó)外醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的視頻聽力資料；就聽力或課文涉及話題陳述觀點(diǎn)，介紹一種疾病或診療方法；完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)快速閱讀，理解較為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)期刊及文章，能利用網(wǎng)絡(luò)資源查找專業(yè)資料；撰寫病史、醫(yī)學(xué)論文摘要及引言；在翻譯準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上做到信與達(dá)的辯證統(tǒng)一。

(3)高級(jí)階段36學(xué)時(shí)，采用《中醫(yī)英語(yǔ)》及《新世紀(jì)中醫(yī)英語(yǔ)教程》并輔以最新的醫(yī)學(xué)論文，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠聽懂中醫(yī)英語(yǔ)報(bào)道、對(duì)話、國(guó)外原聲醫(yī)學(xué)講座或課程；模擬醫(yī)學(xué)會(huì)議，用英文發(fā)表專題演講，進(jìn)行小組討論，進(jìn)行模擬英語(yǔ)查房與問(wèn)診；理解傳統(tǒng)中醫(yī)典籍英譯版節(jié)選，看懂本專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)資料；完成醫(yī)學(xué)論文寫作；掌握中醫(yī)基本翻譯技巧，能翻譯中醫(yī)基本概念及理論，并要求在信與達(dá)的基礎(chǔ)上兼顧雅。

二、基于TBLT的教學(xué)內(nèi)容升級(jí)與拓展

起源于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Language Teaching, 簡(jiǎn)稱TBLT)主張將任務(wù)作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的核心。作為交際法語(yǔ)言教學(xué)的衍生，TBLT認(rèn)同“交際性活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要；運(yùn)用語(yǔ)言完成有意義的活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的活動(dòng)有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程”[4](P223)。二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究表明，與以語(yǔ)言形式為焦點(diǎn)的課堂內(nèi)容相比，把任務(wù)作為二語(yǔ)課堂真實(shí)交際載體更能激發(fā)學(xué)習(xí)與認(rèn)知。除了大量理解性輸入過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)完成有意義的交流與溝通等輸出性活動(dòng)也應(yīng)成為教學(xué)考量的重要因素。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的重要依據(jù)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯(Willis, J.)曾提出任務(wù)型教學(xué)材料的選擇應(yīng)該滿足趣味性、可獲得性、語(yǔ)言復(fù)雜度長(zhǎng)度及內(nèi)容的適用性等基本要求，因此在TBLT教學(xué)內(nèi)容制定過(guò)程中，應(yīng)首先充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣、語(yǔ)言能力及目標(biāo)需求。有別于以操練語(yǔ)言形式為目的的教學(xué)活動(dòng)，TBLT教學(xué)中的任務(wù)是以意義為中心的語(yǔ)言活動(dòng)，以與現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)的問(wèn)題為焦點(diǎn)，旨在讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐完成語(yǔ)言的習(xí)得。因此，教師可利用報(bào)刊、雜志、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等多渠道素材創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境與多樣的交際性課堂任務(wù)，促使學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中理解和產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

任務(wù)是展示目標(biāo)語(yǔ)使用規(guī)范的輸入活動(dòng)載體，也是學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知處理能力對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行不斷修正、優(yōu)化與反饋的媒介。[5]以本校ESP專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革為例，在骨質(zhì)疏松章節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，除了教材中已有課文篇章之外，任課教師進(jìn)行了如下安排：(1)選取VOA的health report以及美國(guó)健康報(bào)道視頻節(jié)目“osteoporosis”作為課堂導(dǎo)入素材，針對(duì)其中內(nèi)容設(shè)置列舉型任務(wù)( listing tasks)和整理型任務(wù)(ordering and sorting tasks)， 要求學(xué)生圍繞已知素材按照一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)事實(shí)，或是對(duì)所聽所看內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納并完成相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)操練；(2)改編媒體報(bào)道中的醫(yī)患對(duì)話內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題解決型任務(wù)(problem-solving tasks)，要求學(xué)生通過(guò)小組討論與合作方式，進(jìn)行角色扮演; (3)節(jié)選Pubmed數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文“A Comparative Effectiveness Study of Bone Density Changes in Women Over 40”為快速閱讀資料，設(shè)置比較型任務(wù)(comparing tasks)和觀點(diǎn)交流型任務(wù)(opinion exchange tasks)，要求學(xué)生查詢骨質(zhì)疏松相關(guān)文獻(xiàn)，比較中西醫(yī)在治療該疾病方面的異同點(diǎn)。

三、基于CBI的教學(xué)模式改革與實(shí)踐

以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式(Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI)是指將目標(biāo)語(yǔ)作為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)科知識(shí)的工具而非授課中心, 通過(guò)建立與二語(yǔ)習(xí)得者以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密相連的真實(shí)交流語(yǔ)境與信息傳遞載體提高其專業(yè)知識(shí)水平和認(rèn)知能力，語(yǔ)言技能的提升則被視為附帶或自然的結(jié)果。CBI的核心原則主要有：(1)當(dāng)語(yǔ)言作為獲取信息的工具，而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更加成功；(2)內(nèi)容型教學(xué)能更好地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的需求。[4](P207)此教學(xué)方式在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，尤其是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備與其特定學(xué)科相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知策略為目標(biāo)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)中可加以運(yùn)用與實(shí)踐。

作為中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的重要教學(xué)模式之一，CBI所有的教學(xué)模塊與主題設(shè)置應(yīng)以語(yǔ)言技能和中醫(yī)專業(yè)知識(shí)為依托，教師在充分分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，選擇既具有真實(shí)性又具備可理解性的教學(xué)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題及提升其特定語(yǔ)境中語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的練習(xí)為導(dǎo)入，通過(guò)有效任務(wù)設(shè)定鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的產(chǎn)生和交流能力的提高。例如，可通過(guò)播放美國(guó)大學(xué)電視臺(tái)的公共節(jié)目、美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院電臺(tái)衛(wèi)生新聞報(bào)道、“美國(guó)之音”衛(wèi)生健康報(bào)道等醫(yī)學(xué)視頻節(jié)目創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，借由小組討論、情景模擬、角色虛擬和問(wèn)卷調(diào)查等多種交際性語(yǔ)言輸出活動(dòng)增強(qiáng)目的語(yǔ)的運(yùn)用和交流功能驅(qū)動(dòng)，也可節(jié)選PubMed、SCI、Science等數(shù)據(jù)庫(kù)資源，通過(guò)語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)的融合性學(xué)習(xí)，以及科研小結(jié)、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等撰寫，提高學(xué)生科研設(shè)計(jì)和研究能力的意識(shí)。

以本校ESP課程教學(xué)實(shí)踐為例，授課教師充分利用了CBI教學(xué)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與中醫(yī)專業(yè)知識(shí)拓展的緊密銜接。實(shí)踐結(jié)果證明在意義豐富的語(yǔ)境中注意語(yǔ)言形式有助于語(yǔ)言習(xí)得，通過(guò)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)面拓展及思辨能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)者更能夠體驗(yàn)語(yǔ)言在真實(shí)的交際情景中所起的有效載體作用。例如，在以“推拿療法在國(guó)外接受與認(rèn)可程度調(diào)查”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與推拿相關(guān)的詞匯與句型拓展，并運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放美國(guó)健康報(bào)道節(jié)目“massage therapy”，由學(xué)生自主完成相應(yīng)聽力練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在完成依托任務(wù)的過(guò)程中，既克服了專業(yè)英語(yǔ)交際障礙，又對(duì)專業(yè)文化有了更深的了解。[7]研究表明在非目的語(yǔ)語(yǔ)境中，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程需要通過(guò)大量反復(fù)的可理解性語(yǔ)言輸入方能構(gòu)建學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用認(rèn)知系統(tǒng)，然而當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到較高外語(yǔ)水平時(shí)，需要賦予其將已輸入的認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為可理解性輸出的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)和實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地修正對(duì)目標(biāo)語(yǔ)所做的各種假設(shè)才可以獲得真正意義上的語(yǔ)言能力提高。因此，在完成知識(shí)導(dǎo)入階段后，教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生針對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題，如“Where is massage commonly performed?”“What disorders can therapeutic massage treat and how does it work?”“What are the health benefits of massage?”等展開小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)積極參與課堂信息交流，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自身認(rèn)知策略對(duì)已知信息進(jìn)行有效加工、反饋與修正。在任務(wù)布置與完成階段，學(xué)生可利用圖書館館藏資源，針對(duì)推拿在國(guó)外接受與認(rèn)可程度進(jìn)行課后自主實(shí)證調(diào)查，并制作調(diào)查報(bào)告向班級(jí)同學(xué)陳述，同時(shí)教師也可運(yùn)用測(cè)試法比較任務(wù)實(shí)施前后學(xué)生對(duì)推拿專業(yè)英語(yǔ)的掌握程度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著教學(xué)理念的革新、教學(xué)素材的升級(jí)以及教學(xué)手段的多元化。探尋如何在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系構(gòu)建過(guò)程中既能兼顧學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力提高又能通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用促進(jìn)其學(xué)科技能發(fā)展，是高校英語(yǔ)教育工作者承擔(dān)的重要職責(zé)。對(duì)于中醫(yī)藥院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而言，盡管教學(xué)資源匱乏和師資力量薄弱等問(wèn)題對(duì)于CBE、TBLT、CBI等教學(xué)方法的實(shí)施造成一定困難，但在各學(xué)科專業(yè)教師的通力合作下，教學(xué)改革的可行性和有效性頗為顯著，此舉對(duì)于中醫(yī)藥外向型人才培養(yǎng)以及中醫(yī)的國(guó)際化交流勢(shì)必起到積極推動(dòng)作用。

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2016-05-03 基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(FJJKCGZ13-050)

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