張瞳光，高建軍，田象生

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

慕課背景下高校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

張瞳光，高建軍，田象生

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

慕課對高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，高校要積極應(yīng)對慕課熱潮，充分利用和保持自身優(yōu)勢，進(jìn)行教學(xué)模式、教育思想和理念的創(chuàng)新，走出一條特色的應(yīng)用型“慕課”之路。在對慕課的實質(zhì)，實施范圍、受眾群體，與傳統(tǒng)教學(xué)的差異及對高校教學(xué)模式的影響等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上重構(gòu)高校課程教學(xué)模式，提出“分析—設(shè)計—探究—評價”互動融合提升的線上與線下混合教學(xué)模式。

慕課；教學(xué)模式；改革；混合教學(xué)

當(dāng)前，慕課作為一種新型的在線教學(xué)模式，以“以學(xué)為本”的教學(xué)價值觀為中心，一方面展現(xiàn)著其與傳統(tǒng)高等教學(xué)模式相結(jié)合的各種可能，另一方面也沖擊著傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，孕育著推動高校傳統(tǒng)教學(xué)方法改革創(chuàng)新的潛力，對高校教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！澳秸n”在一定程度上顛覆和沖擊了高校的傳統(tǒng)教學(xué)并引發(fā)了教學(xué)方法的更新，而傳統(tǒng)教學(xué)在面對慕課的興起和沖擊時，因習(xí)慣的惰性和自身固有的張力，又影響慕課的有效實施和效果的呈現(xiàn)。在這一點上，僅憑慕課本身的作用和影響力是難以解決的，為此，需進(jìn)一步探究慕課的特點和實質(zhì)，并進(jìn)一步結(jié)合高等教育的發(fā)展趨勢和學(xué)生的認(rèn)知特點，采取適合的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁，是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在長期而多樣化的教學(xué)實踐中逐漸形成的、相對穩(wěn)定的、為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的具有一定風(fēng)格的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。高等教育的教學(xué)模式需要與人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等相適應(yīng)，是高校適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點和突破口。

一 慕課的實質(zhì)

慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物。其實際上是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行加工，再搬到網(wǎng)絡(luò)上，從這個角度來講，慕課的本質(zhì)是新型教學(xué)方法的改革和應(yīng)用。慕課學(xué)習(xí)其實是師生之間、學(xué)習(xí)者之間發(fā)現(xiàn)、建立和優(yōu)化的“意會”和“尋徑”的過程，是基于“聯(lián)通主義”對“生成性知識”的學(xué)習(xí)，在師生共同努力下建立與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，形成信息的綜合、交流和分享，并根據(jù)需要，進(jìn)行過濾、整合和取舍，最終實現(xiàn)師與生之間、師生與知識之間的融合提升。為此，慕課需要引入整合思維方式，采取啟迪和培育整合性教學(xué)思維；創(chuàng)建和推廣整合性教學(xué)資源，經(jīng)由認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變革新教學(xué)理念，并自覺投入精力去探索學(xué)生樂于接受的、新的混合融通式教學(xué)方法。

二 慕課迅速發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1.教育環(huán)境、教育理念的變化是慕課迅速發(fā)展的根本。

當(dāng)前，高校面臨的教育環(huán)境變得越來越復(fù)雜，社會對自主意識、探究精神、創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才的需求；學(xué)生對知識接受的方式和思維模式的轉(zhuǎn)變，促使當(dāng)前教育模式和方式變革，這是慕課迅速發(fā)展的根本。

2.就業(yè)壓力增大，終身學(xué)習(xí)的需求是慕課迅速發(fā)展的前提條件。

當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，職場競爭的加劇，也使人們越來越感受到終身學(xué)習(xí)的重要性，而慕課的開放性、隨時隨地的特征恰恰滿足了人們的需求。

3.互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為慕課的發(fā)展提供了現(xiàn)實土壤。

互聯(lián)網(wǎng)正在改變?nèi)藗兊纳盍?xí)慣和生活方式，和線上購物、溝通、娛樂一樣，人們也逐漸開始習(xí)慣并偏好在線上隨時學(xué)習(xí)技術(shù)，接受教育。

三 慕課的實施范圍、受眾群體

雖然慕課正以“以學(xué)為本”的教學(xué)價值觀對傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，但是慕課卻無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因為，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要多方面、多層次的有效配合和適應(yīng)，而學(xué)習(xí)也不是簡單孤立地知識疊加，而是各種信息與資源相互交流融匯、交叉互生、啟迪創(chuàng)新的外在彰顯和內(nèi)在領(lǐng)悟過程。當(dāng)然，我們已經(jīng)認(rèn)識到當(dāng)前慕課正通過營造生動的互動體驗和深度融合的“現(xiàn)實”情景沉浸感增強(qiáng)了課程的依附性和黏著力，其交流互動體驗可以促進(jìn)提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的交流探索和認(rèn)可提升，而“現(xiàn)實”情景沉浸體驗則賦予學(xué)習(xí)者獨立的情感融通、外在的認(rèn)知感受和踐行踐知。因此，整體而言，慕課具有一定的視覺沖擊、感官認(rèn)知和情景融入性，具有較強(qiáng)的外在張性和吸引力。慕課的這一特點，對于專業(yè)領(lǐng)域中那些具有實際操作性、實踐性和認(rèn)知性、感知性的知識學(xué)習(xí)和理論知識的進(jìn)一步反思和感悟非常有幫助，尤其是對知識的傳遞和普及更具有幫助，但是其實際操作的內(nèi)在體驗性和操作要領(lǐng)卻難以把握和理解，尤其對需要深層次內(nèi)在體驗和感悟性的課程知識的傳遞和思索難以實現(xiàn)，特別是涉及人際互動，需要多維度的觀點講解和支撐的、在意識或精神層面把握的的東西是無法通過慕課體驗和實現(xiàn)的。另外，如果只通過慕課授課獲取知識，也容易錯失學(xué)習(xí)過程中的融入感，坐在電腦前與校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶和現(xiàn)實課堂的感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的，坐在電腦前缺乏靈活性，易成為網(wǎng)絡(luò)授課的附庸者，此外由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性張力，使很多學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)與接受知識，這一點也說明慕課的受眾應(yīng)是一些具有主動探索精神和內(nèi)在自我控制力的學(xué)習(xí)者。此外，學(xué)知識固然重要，但是在師生之間、學(xué)生之間的交流中學(xué)會做學(xué)問和做人的道理更重要。

四 慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為主，“學(xué)”只是一個被動的結(jié)果，形成了“教師課堂講授，學(xué)生圍繞教師被動接受知識”的典型畫面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的主體一直是授課教師，為滿足于教師的授課需求，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、課件、教具及輔助教學(xué)資料等都是由授課教師單方面決定。在慕課模式中，充分考慮到人才培養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者作為教學(xué)的消費者，應(yīng)參與到教學(xué)活動中，成為教學(xué)的主體，成為課程的建設(shè)者、創(chuàng)造者和主角，而教師在教學(xué)中應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色?？梢钥闯?，慕課衍生出的是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式：在慕課教學(xué)模式下，教師根據(jù)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容、學(xué)生層次及思維特點等先期制作并發(fā)布課程講授視頻，學(xué)生在通過視頻完成先期自學(xué)課程知識點的基礎(chǔ)上，再通過課堂上師生間和學(xué)生間互動式的答疑解惑和討論探究使課程內(nèi)容得到提升和融合。這樣大量知識點性的問題已由學(xué)生利用視頻課件在自學(xué)中得到解決，學(xué)生的自主意識、探究意識和創(chuàng)新意識都會在潛移默化中得到進(jìn)一步的增強(qiáng)和改變，尤其是學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變更為難得。而教師的職責(zé)由過去的講授帶動變?yōu)橐龑?dǎo)推動，其實質(zhì)是重新建構(gòu)了教學(xué)流程，由原來的“先教后學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋茸詫W(xué)后研討”的模式?；谀秸n的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識內(nèi)容吸收和內(nèi)化的同時，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只作為引導(dǎo)者參與到學(xué)生的課堂活動中。慕課締造的自助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系和新型的師生關(guān)系，使學(xué)生的自我服務(wù)、自我約束、自我發(fā)展、自我協(xié)調(diào)能力得到激發(fā)、訓(xùn)練和提升，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的樹立，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊精神，也能滿足不同層次學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

五 慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

慕課的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，雖然對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但基于我國的教育教學(xué)現(xiàn)狀，慕課目前還無法實現(xiàn)“面對面”教學(xué)根據(jù)學(xué)生接受知識的狀態(tài)隨時調(diào)整授課內(nèi)容的優(yōu)勢、在互動討論過程中預(yù)期所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和教師對于教學(xué)的全部想法。而且高等學(xué)校教育本身是一個集過程性與整體性于一體的學(xué)習(xí)成長、探究體驗、感知感悟的自我完善的歷程，這一歷程不是僅僅通過“慕課”一種教學(xué)模式所能全部囊括和承載的。因此，“慕課”模式目前還難以全面取代傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，慕課本身的發(fā)展還有賴于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，而傳統(tǒng)教學(xué)的革新也有賴于慕課提供技術(shù)支撐。鑒于此，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)實際上是相輔相成、互促互進(jìn)的關(guān)系，當(dāng)前主要應(yīng)該加強(qiáng)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合來共同尋找最適合學(xué)習(xí)者的教育模式而不是誰取代誰，誰超越誰的問題。

六 慕課對高校教學(xué)模式的影響

1.慕課對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師是課堂的主宰者和傳授者；而慕課教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，一切圍繞學(xué)生展開。

2.慕課對課程教學(xué)內(nèi)容的影響。

慕課實現(xiàn)了理論性與趣味性的統(tǒng)一,讓課程內(nèi)容以更加生動靈活的形式進(jìn)行展示，在一定程度上解決了傳統(tǒng)課程中知識傳授的枯燥性，慕課通過將課程內(nèi)容分割成若干個“微課程”，每個或幾個微課程通過貫穿融入有趣的環(huán)節(jié)，集中講解某一或幾個問題，使問題的講解和分析更加生動，既豐富了學(xué)生的視野和外在性，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

3.慕課對傳統(tǒng)的師生關(guān)系的影響。

慕課的出現(xiàn)重構(gòu)了師生關(guān)系，教師在教學(xué)過程中不再僅僅根據(jù)自身對教學(xué)內(nèi)容和授課對象的主觀判斷來組織教學(xué)，而是需要更多的思考怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在趣味性的指引下，提高其在學(xué)習(xí)過程中的融入性；學(xué)生也不再是無目的的、被動的根據(jù)教師的授課內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動，而是在事先對課程知識點有了充分理解的基礎(chǔ)上圍繞自己的個人愛好，自主地選擇與自己興趣和課程相關(guān)的內(nèi)容作為知識的補充、拓展和實踐。這樣，既在不知不覺中增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識、開闊了學(xué)生的視野、鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力、強(qiáng)化了理論與實踐的銜接，又使得學(xué)生與教師的關(guān)系由被動接受變?yōu)楣饺诤?、由被牽引變?yōu)楣餐杏?。一種新型的師生關(guān)系在慕課的背景下正在悄悄形成并成長。

七 慕課背景下高校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

在慕課背景下高校課程教學(xué)采用“分析—設(shè)計—探究—評價”互動融合提升的線上與線下混合教學(xué)模式，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前、課內(nèi)、課后等各環(huán)節(jié)的重新規(guī)劃和布局，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識傳授、知識內(nèi)化兩個階段的顛覆。慕課的線上內(nèi)容主要包括兩個方面：一是以教學(xué)團(tuán)隊為主體準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、階段作業(yè)、任務(wù)考核等知識學(xué)習(xí)的視頻版塊；二是以學(xué)生為主體構(gòu)建的課程學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、互動區(qū)、建議區(qū)等線上探究版塊。線下內(nèi)容主要包括答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)、課堂探究和模擬實踐等交流形式。該模式將經(jīng)過系統(tǒng)性科學(xué)分析提煉出的課程知識內(nèi)容通過慕課的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師則在課堂中科學(xué)有效地組織課程，探究知識點，研討關(guān)鍵點、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的互動探討，相互交融啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的理性把握和感性認(rèn)知，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.分析——慕課先期分析。

慕課前期，教學(xué)團(tuán)隊要基于慕課的理念篩選出適合慕課的課程，并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步分析把握課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)鍵點、教學(xué)整體安排等，同時結(jié)合學(xué)生的特點重新制定慕課模式下的課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。為此該階段可以分為兩個環(huán)節(jié)：

(1)學(xué)情分析。

進(jìn)行慕課的教師團(tuán)隊要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，熟悉和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣態(tài)度、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)業(yè)水平、個性特征、組織交流、學(xué)習(xí)能力等，這是教師進(jìn)行慕課設(shè)計的根本。進(jìn)行慕課要熟悉學(xué)生，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)，讓他們明確自己該學(xué)習(xí)哪些知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)該知識內(nèi)容的目的是什么，以使學(xué)生能夠有的放矢地展開學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性特征、態(tài)度興趣是基于慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式真正被實施的關(guān)鍵。只有充分熟悉了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、學(xué)生的態(tài)度和興趣，才能使教學(xué)活動更加有針對性，才能使學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我控制，才能更好地使學(xué)生科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)步驟和時間。而學(xué)生的個性特征和組織交流能力是慕課互動探究合作的前提，如果學(xué)生缺乏合作的技能和良好的人際關(guān)系，那么慕課也很難取得很好的效果。此外，慕課課程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，如果學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)盲目性，這是進(jìn)行慕課的前提。

(2)課程內(nèi)容分析。

慕課要求教學(xué)團(tuán)隊對課程體系有較深刻的認(rèn)識和把握，需要教師根據(jù)專業(yè)課程體系，課程的知識體系，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的調(diào)整和修訂，對課程教學(xué)內(nèi)容、重點、難點有清晰的認(rèn)識，能按慕課特點將課程內(nèi)容進(jìn)行片段化，形成相互聯(lián)系又具有一定獨立性的知識點，將具有內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系的知識點整合成知識任務(wù)群，并對每個知識點內(nèi)容、難易程度、知識點間的相互關(guān)系，任務(wù)群間的相互聯(lián)系進(jìn)行描述和說明，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程知識體系、知識結(jié)構(gòu)和自己的學(xué)業(yè)水平合理選擇學(xué)習(xí)模式，這是進(jìn)行教學(xué)模式改革的根本。

2.設(shè)計——在線知識任務(wù)與活動設(shè)計。

教師在線知識任務(wù)和活動設(shè)計主要包括根據(jù)前期分析所確定的課程知識點和知識任務(wù)群，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，設(shè)計相應(yīng)的視頻、任務(wù)等。視頻、任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師把每一個知識點的內(nèi)容細(xì)化為一個個學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，任務(wù)活動設(shè)計要注重分解教學(xué)重點、難點。任務(wù)活動設(shè)計時既要考慮任務(wù)活動的大小、任務(wù)活動的內(nèi)涵、前后的聯(lián)系等多方面的因素，又要具有可操作性，盡力體現(xiàn)以生為本的教學(xué)策略，更要注意線上慕課學(xué)習(xí)與線下課堂互動的合理安排，盡量兼顧一般學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，同時注重與其它課程的整合。學(xué)生在線活動包括完成慕課視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)、參與課程論壇的交流與互動、完成慕課作業(yè)與任務(wù)。在在線任務(wù)學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，教師承擔(dān)在線答疑與指導(dǎo)工作；針對學(xué)生提出的較為集中的問題，先讓學(xué)生通過與同學(xué)或慕課論壇中其他學(xué)習(xí)者的交流進(jìn)行解決，解決不了的由教師以文字或微視頻的形式進(jìn)行系統(tǒng)解答，或在課堂中由教師進(jìn)行現(xiàn)場探究解答。在慕課課程中，學(xué)生參與慕課論壇的交流互動非常重要，學(xué)習(xí)者在社區(qū)內(nèi)的交流互動所形成的認(rèn)知碰撞，會賦予學(xué)習(xí)者全新的知識、理解和體驗。

3.探究——課堂活動設(shè)計與運用。

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生解決問題、知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生認(rèn)知探究、感知思悟的關(guān)鍵，教師要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容開展基于任務(wù)的或問題的探究式課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對難點或重點適當(dāng)進(jìn)行梳理強(qiáng)化，找出關(guān)鍵問題或?qū)嵸|(zhì)性問題，對于一般性問題，讓同學(xué)通過互助研討解決；對于關(guān)鍵疑難問題，教師進(jìn)行把控引導(dǎo)解決，形成一定的研討記錄或報告。在課堂教學(xué)活動中，最重要的是教師的把控和學(xué)生的自主互動探究，這就需要教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時認(rèn)知學(xué)生，并將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生開展相關(guān)問題的討論和深化，并以任務(wù)報告、任務(wù)辯論、任務(wù)展示等形式讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。

4.評價——慕課評價。

慕課教學(xué)模式下的評價應(yīng)采用過程性評價和結(jié)果性評價、定量評價和定性評價相結(jié)合的多元評價方法。過程性評價包括線上評價和課堂評價兩部分：線上評價包括課程任務(wù)的學(xué)習(xí)和把握，視頻學(xué)習(xí)情況、任務(wù)論壇的參與與學(xué)習(xí)情況、自我學(xué)習(xí)的展示、作業(yè)及測試完成情況等；課堂評價包括課堂表現(xiàn)、課堂知識點的梳理歸納情況，課程作業(yè)與測試情況、課堂討論展示情況、小組互動等活動的參與情況。結(jié)果性評價包括課程的測試和課程報告等。評價重點應(yīng)放在改變或推動教學(xué)改革的實質(zhì)上。

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(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Reform and Innovation of Teaching Mode in Universities Under the Background of MOOC

Zhang Tongguang, Gao Jianjun, Tian Xiangsheng

(Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

MOOC has a great impact on the college education. On the basis of the analysis of college curriculum, in light of the traditional teaching mode, we put forward a mixed teaching mode, integrating the factors of analysis, design, research and evaluation into a new teaching mode including online and offline teaching . We think that the new teaching mode is of features with its own characteristic.

MOOC; teaching mode; reform; mixed teaching

張瞳光，碩士，副教授，黑龍江工業(yè)學(xué)院。研究方向：財務(wù)管理。 高建軍，碩士，副教授，黑龍江工業(yè)學(xué)院。研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。 田象生，碩士，教授，黑龍江工業(yè)學(xué)院。研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重點課題(課題批準(zhǔn)號：GJB1215064)成果。

1672-6758(2016)12-0018-4

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