周　珂

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖　241000)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑

周珂

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇，對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有著重大而深遠(yuǎn)的影響，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨著現(xiàn)實(shí)困境。通過對(duì)轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展意識(shí)提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能力、加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的扶植力度保障鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能、構(gòu)建信息化的管理制度促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展等路徑探討，以期促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)+；鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；新路徑

20世紀(jì)90年代以來，教師發(fā)展專業(yè)化已成為我國(guó)教育發(fā)展和改革的重要趨勢(shì)。其中，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為當(dāng)前教育改革實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接決定了教育的質(zhì)量和義務(wù)教育的均衡發(fā)展能否真正實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椤爸袊?guó)目前有普通中小學(xué)教師 1043 萬人, 其中 81.7% 的教師在縣鎮(zhèn)以下農(nóng)村地區(qū)任教。”[1]一段時(shí)間以來，國(guó)家通過面向鄉(xiāng)村教師實(shí)施教師繼續(xù)教育計(jì)劃，建立了培訓(xùn)基地，構(gòu)建了課程體系，進(jìn)行周期性地普遍輪訓(xùn)等措施，取得了一定成效。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于鄉(xiāng)村教學(xué)資源條件不足、鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、專業(yè)發(fā)展知識(shí)缺乏、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足，加上缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和監(jiān)督，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展存在滯后和緩慢現(xiàn)象。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，極大地影響著教育領(lǐng)域，加上國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育信息化設(shè)施建設(shè)的逐漸投入， 鄉(xiāng)村教育環(huán)境的信息化利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)、資源共享等方式有效地解決了鄉(xiāng)村教師由于客觀因素導(dǎo)致的專業(yè)發(fā)展受限問題等，都見證著“互聯(lián)網(wǎng)+”給鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展帶來的新機(jī)遇。

但在新形勢(shì)下?lián)碛行聶C(jī)遇的同時(shí)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展也面臨著現(xiàn)實(shí)的困境，有調(diào)查顯示“成渝試驗(yàn)區(qū)大力實(shí)施了遠(yuǎn)程教育工程，加強(qiáng)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，啟動(dòng)了農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)精品資源庫的建設(shè)工作，然而在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教師僅占27.9% ，不太會(huì)用、很少使用、從來不用的教師比例則高達(dá)54.5%，這說明了提高農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力十分迫切。”[2]因此，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量，不僅要在發(fā)展方式上，更要在利用現(xiàn)代技術(shù)手段和信息化的管理模式上與時(shí)俱進(jìn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大發(fā)展和廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)正在不斷走進(jìn)教育領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)方式、課程開發(fā)、教學(xué)資源共享等方面帶來了大變化。如何把握“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新機(jī)遇，擺脫鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑 ， 是政府職能部門、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師共同面對(duì)和亟需解決的問題。

一　 “互聯(lián)網(wǎng)+”：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇

當(dāng)今時(shí)代以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展為代表的新興產(chǎn)業(yè)不斷替代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造出新的社會(huì)價(jià)值，“互聯(lián)網(wǎng)+”也以其自身突破時(shí)空限制和資源共享的優(yōu)勢(shì)為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的平臺(tái)。一方面是國(guó)家政府提出的各項(xiàng)方針政策，對(duì)于鄉(xiāng)村教師有很大的扶植力度，另外一方面，新的信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用也為教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展提供了必要的資源與手段，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。

1.國(guó)家政策的保障和支持。

為了進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的信息技術(shù)利用能力，國(guó)家也制定了一系列政策法規(guī)予以支持和保障。2002年3月，教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，明確指出“要把信息技術(shù)教育作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一”；2010年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，提出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，提高教學(xué)效果”；2012年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011一2020年)》指出:“重點(diǎn)支持農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)校信息化和公共服務(wù)體系建設(shè)。努力縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的數(shù)字化差距?！逼渲?，國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕43號(hào))，還特別就“鄉(xiāng)村教師”提出了要“全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極利用遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化課程等信息技術(shù)手段，破解鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的難題，同時(shí)建立支持學(xué)校、教師使用相關(guān)設(shè)備的激勵(lì)機(jī)制并提供必要的保障經(jīng)費(fèi)?！蔽覀儽仨毧吹剑瑖?guó)家的各項(xiàng)教育方針和政策都在積極推動(dòng)教師信息化技術(shù)水平和教育信息化的發(fā)展，隨著教育信息化的浪潮,我國(guó)把現(xiàn)代教育技術(shù)的研究及實(shí)踐與教育信息化進(jìn)程密切結(jié)合起來,作為推動(dòng)教師專業(yè)化跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一,并以較快的發(fā)展速度全面鋪開。

2.社會(huì)營(yíng)造了信息化應(yīng)用的良好氛圍。

當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，社會(huì)掀起了信息化應(yīng)用的熱潮，各行各業(yè)廣泛應(yīng)用信息技術(shù)已成社會(huì)的常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展指明了新的方向，提出了新的要求，準(zhǔn)備了新的技術(shù)支持。教育信息化的發(fā)展也同樣迎來了良好的外部氛圍和技術(shù)支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)、即時(shí)通信、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、微博、慕課(MOOC)、微課等因子使得當(dāng)今社會(huì)已步入一個(gè)多元化時(shí)代，它們正在改變著目前的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式?！盵3]由此可見，鄉(xiāng)村教師面臨著很多新的刺激物，促使他們不斷接受新的事物，以跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)，全社會(huì)都在為實(shí)現(xiàn)更高程度的信息化社會(huì)的目標(biāo)而努力的現(xiàn)實(shí)，也為鄉(xiāng)村教師利用新的信息技術(shù)營(yíng)造了良好的社會(huì)氛圍。

3.鄉(xiāng)村教師獲得了專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)遇。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的改革實(shí)踐不能夠脫離實(shí)際的社會(huì)環(huán)境，更不能夠回避新的理念與新興事物的影響，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展必須積極地向這些新的事物積極靠攏，去適應(yīng)它以至于達(dá)到自身發(fā)展的目的。新的信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用也為教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展提供了必要的資源與手段，比如可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、教育網(wǎng)站學(xué)科微視頻、學(xué)習(xí)論壇、教學(xué)博客等都為鄉(xiāng)村教師接受新的知識(shí)提供了豐富的資源，為他們的專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)自身情況選擇利用合適的手段，接受新的專業(yè)知識(shí)，更新自身教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)的增加與專業(yè)技能的提升。另外，互聯(lián)網(wǎng)與鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，將會(huì)調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的熱情，開拓獲取資源進(jìn)行廣泛交流的新路徑。可以說，鄉(xiāng)村教師在此環(huán)境下，是一個(gè)很好地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)期。

二　 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)對(duì)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效利用，離不開客觀因素和主觀因素的相互配合。要想有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，政府和鄉(xiāng)村學(xué)校就必須為教師提供匹配的信息化設(shè)備和構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境等硬件條件，“可綜合我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)校在信息化教育發(fā)展過程中仍然處于初級(jí)階段，信息化設(shè)備和環(huán)境難以滿足教育發(fā)展需求”[4]這就需要?jiǎng)佑猛庠诘目陀^因素以及教師個(gè)人的主觀因素來激發(fā)鄉(xiāng)村教師的變革需求，給予教師可供模仿的創(chuàng)新教育模式和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，從而有效減少教師在信息化變革中的焦慮感，促使教師主動(dòng)探索適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的專業(yè)化發(fā)展道路。

1.客觀因素。

從客觀因素來看，在政府職能部門的政策支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定與重視、課題組老師的關(guān)注以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面仍然存在著很多問題。一方面，盡管政府職能部門在提高鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)上給與了很多的政策支持，但是并未出臺(tái)具體的配套落實(shí)措施，而且在適應(yīng)信息化時(shí)代潮流發(fā)展面臨很多阻力的同時(shí)，鄉(xiāng)村教師還承受著諸如薪資待遇低、生活環(huán)境差、缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、以及職業(yè)前景堪憂等諸多生存的壓力，這些都讓鄉(xiāng)村教師在信息化學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了畏難情緒。另一方面，“教師的專業(yè)發(fā)展，如果不同學(xué)校改革的實(shí)踐、特別是課堂改革的實(shí)踐緊緊掛起鉤來，其所謂的專業(yè)發(fā)展是不靠譜的?！盵5]所以說，作為鄉(xiāng)村教師工作的主要場(chǎng)所——鄉(xiāng)村學(xué)校，同樣肩負(fù)著重要的責(zé)任。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展必須通鄉(xiāng)村的實(shí)際教育狀況相聯(lián)系，可各個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校在實(shí)施政策措施時(shí)并沒有考慮到自身在管理方式、教學(xué)方式、培訓(xùn)模式、未來規(guī)劃上的特殊性。作為鄉(xiāng)村教師直接的管理者沒有制定校級(jí)的具體有關(guān)提高鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)的計(jì)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有給予鄉(xiāng)村教師在信息化專業(yè)發(fā)展上足夠的重視和肯定，這些都使得鄉(xiāng)村學(xué)校在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展上一直處于一種被動(dòng)的地位。

2.主觀因素。

除了政府職能部門和鄉(xiāng)村學(xué)校等客觀因素外，作為主觀因素的鄉(xiāng)村教師自身在新一輪的信息化發(fā)展的浪潮中同樣面臨著很多的困難。有的學(xué)者指出，“在教育信息化時(shí)代，教師必須了解社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的前沿，把握課程建設(shè)和改革的方向，根據(jù)社會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的變革要求，不斷更新課程內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整課程體系，以保持課程的時(shí)代性、先進(jìn)性?！盵6]這對(duì)于信息化素養(yǎng)程度不高的鄉(xiāng)村教師來說顯然是一項(xiàng)艱難的挑戰(zhàn)。因?yàn)椤芭c城市教師相比，我國(guó)農(nóng)村教師的學(xué)歷層次普遍較低。”[7]很多地方的鄉(xiāng)村教師只有中專學(xué)歷，特別是鄉(xiāng)村一些老教師，他們的學(xué)歷和文化程度更低。這不僅造成了他們利用新技術(shù)的困難，導(dǎo)致許多鄉(xiāng)村教師不能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，更不能滿足他們專業(yè)發(fā)展的需要。面對(duì)新一輪“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的迅猛發(fā)展與實(shí)踐的運(yùn)用，很多鄉(xiāng)村教師不僅沒有感到機(jī)遇的降臨，反而感到了不適應(yīng)與恐懼感。而且，由于自身知識(shí)水平低，在本來的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)中他們就處于劣勢(shì)地位，面對(duì)新一輪信息化發(fā)展的高潮，廣大鄉(xiāng)村教師很難在較短的時(shí)間內(nèi)接觸到最新、最先進(jìn)的技術(shù)和知識(shí)，加上長(zhǎng)期養(yǎng)成的傳統(tǒng)觀念也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)不強(qiáng)，使得他們很難在短時(shí)間內(nèi)接受新的事物。這些都使得本身信息化素養(yǎng)就較低的鄉(xiāng)村教師更加的落后于時(shí)代的進(jìn)步。

三　 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境客觀存在，而“教師專業(yè)化能力提升也是教育教學(xué)發(fā)展的必然，其需要教師網(wǎng)絡(luò)信息化能力，利用教師信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！盵8]探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策，需要政府職能部門、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師共同發(fā)力。

1.政府職能部門：加大鄉(xiāng)村教師扶植力度，保障鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能。

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)亟待解決的現(xiàn)實(shí)教育難題，這需要依靠合理適切的教育政策給予保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念提出以后，有關(guān)政府部門應(yīng)該認(rèn)真分析這種大的環(huán)境的變化對(duì)于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能夠產(chǎn)生哪些影響，從而制定合理的方針政策。首先，國(guó)家和政府必須注意到鄉(xiāng)村教師當(dāng)前處于一個(gè)被動(dòng)發(fā)展的局面，這也是他們接受新事物主動(dòng)性不高的原因所在。結(jié)合教育改革的實(shí)踐，積極有步驟穩(wěn)妥的提高鄉(xiāng)村教師的薪資待遇和生活環(huán)境，解決他們的生存問題，讓他們沒有后顧之憂，從而有更多的精力和更大的積極性去提高自身信息化素養(yǎng)，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)。其次，有關(guān)部門應(yīng)該加大鄉(xiāng)村學(xué)校信息化設(shè)備的更新?lián)Q代，讓鄉(xiāng)村教師在能夠接觸到的范圍內(nèi)提供大量的資源和設(shè)備，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)該讓廣大的鄉(xiāng)村教師深切的感受到這是一個(gè)信息化的社會(huì)，這是一個(gè)我們每個(gè)人都可以接觸到新技術(shù)和新設(shè)備的時(shí)代，從而使他們?cè)谝粋€(gè)便捷的環(huán)境下自覺主動(dòng)地利用身邊的信息化設(shè)備和資源。最后，我們的政府和相關(guān)管理部門應(yīng)該給予鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)和利用信息化資源和設(shè)備給予必要的政策支持和保障。我們所有的對(duì)于鄉(xiāng)村教師利用信息化資源和平臺(tái)的工作，最終都要?dú)w結(jié)于政策的作用。所以，我們?cè)趯?shí)際的教育改革實(shí)踐中，一定要注意制定一系列科學(xué)合理的能夠反映當(dāng)今信息化社會(huì)，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念要求的，能夠切實(shí)讓廣大鄉(xiāng)村教師接觸、利用各類先進(jìn)的信息技術(shù)以切實(shí)提高他們專業(yè)素養(yǎng)的各種政策和規(guī)定。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校：構(gòu)建信息化的管理制度，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出對(duì)當(dāng)前教育信息化發(fā)展提出了新的要求和指導(dǎo)，這就要求我們?cè)谔岣哙l(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候要建立適應(yīng)時(shí)代潮流的科學(xué)的信息化管理機(jī)制，完善鄉(xiāng)村教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提升他們利用信息化進(jìn)行教學(xué)管理的能力?！笆侵贫人茉炝藢W(xué)校組織、決定著學(xué)校的工作業(yè)績(jī)”[9]所以，首先我們必須對(duì)于當(dāng)前的各種教育教學(xué)的信息化設(shè)備的使用有一個(gè)科學(xué)合理的制度設(shè)計(jì)，例如按學(xué)校辦學(xué)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)配備具體設(shè)備；選拔或引進(jìn)教師組成一支有技術(shù)有經(jīng)驗(yàn)的鄉(xiāng)村學(xué)校信息管理和維護(hù)隊(duì)伍；教育行政主管部門不定期檢查鄉(xiāng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的配置情況和學(xué)生老師的使用情況等，以此使得教育信息化最大程度的滿足農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要。其次，我們必須明白教育信息化的發(fā)展要想對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有意義的幫助，必須建立一個(gè)科學(xué)合理利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而這個(gè)平臺(tái)的搭建需要很多相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)的、規(guī)范化的管理。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有著開放、快捷和資源豐富的特點(diǎn)，但在網(wǎng)上獲取信息的一個(gè)突出的問題是資源太多太雜。對(duì)有效信息的甄別和選擇，需要花費(fèi)很多精力和時(shí)間，這種困難也造成了鄉(xiāng)村教師使用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的畏難情緒。因此就需要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源數(shù)據(jù)，提供一種精準(zhǔn)歸類和確實(shí)有效的信息供教師學(xué)習(xí)時(shí)自由選擇，使教師學(xué)習(xí)更具方向性。最后，要在信息化不斷深入發(fā)展的今天，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教育信息化發(fā)展的今天，營(yíng)造一種良好的氛圍，使信息化發(fā)展朝著更加積極活潑的方向邁進(jìn)?！敖ㄔO(shè)種類豐富、使用方便的軟件資源，促進(jìn)硬件和軟件的協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步創(chuàng)建一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、信息氛圍濃厚的信息化環(huán)境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革和創(chuàng)新教師教育體系，為鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的信息化專業(yè)發(fā)展和教學(xué)提供支持與服務(wù)，提高基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的績(jī)效?！盵10]例如通過發(fā)揮教師博客的展示交流功能，通過教育教學(xué)博客這樣的交流形式給鄉(xiāng)村教師提供了一個(gè)靈活有趣的工作學(xué)習(xí)方法，消除過去單一重復(fù)性的教學(xué)工作帶來的職業(yè)倦怠，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的工作學(xué)習(xí)熱情，使教育博客成為廣大鄉(xiāng)村教師自我提高的新平臺(tái)；作為教育主管部門還應(yīng)該可以利用網(wǎng)絡(luò)招考報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)宣傳功能等信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促進(jìn)優(yōu)秀教師的人才引進(jìn)工作，以解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理和教師素質(zhì)不高等情況。由此可見，這種信息化的管理制度與信息化氛圍濃厚的狀態(tài)是密不可分的，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷創(chuàng)新思路和方法，以營(yíng)造良好的氛圍，實(shí)現(xiàn)信息化管理制度的完善，從而使得鄉(xiāng)村教師的專業(yè)得到持續(xù)有效的發(fā)展。

3.鄉(xiāng)村教師：轉(zhuǎn)變自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能力。

“教育信息化環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教育帶來的深刻變革是前所未有的。這就要求教師充分認(rèn)識(shí)到自身在教育信息化中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的必要性，從思想和感情上自覺意識(shí)到從傳統(tǒng)的角色定位中走出來，努力成為適應(yīng)信息時(shí)代新型教師?！盵11]一方面，廣大鄉(xiāng)村教師要明白未來的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出更是當(dāng)前信息化社會(huì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵支撐點(diǎn)。因此，鄉(xiāng)村教師必須更新傳統(tǒng)的以書本傳授為主的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用新的互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)新的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。另一方面，鄉(xiāng)村教師面對(duì)新的信息化發(fā)展變化的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)，必須學(xué)會(huì)自我轉(zhuǎn)變，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的技術(shù)，適應(yīng)新的變化。“教師參與學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的最高境界靠的是教師自身內(nèi)在的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，任何外部的激勵(lì)與評(píng)價(jià)可以促使教師達(dá)到一般的要求，但卻無法促進(jìn)教師到達(dá)自我更新的彼岸?！盵12]所以說，鄉(xiāng)村教師在新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷更新的今天雖然面臨著很多的挑戰(zhàn)，但他們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是一次難得的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，也必須深刻地認(rèn)識(shí)到只有自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)才能夠跟上時(shí)代的潮流。鄉(xiāng)村教師要時(shí)刻注意在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，在自身所處的學(xué)校環(huán)境中，應(yīng)該立足于實(shí)際，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各類設(shè)備和資源，勤加學(xué)習(xí)和利用，注重在實(shí)踐中慢慢地積累和學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化技術(shù)，才能夠使自己真正地在信息化的社會(huì)中得到應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展。

[1]教育部師范司司長(zhǎng)管培俊做客人民網(wǎng)談我國(guó)教師隊(duì)伍(2007- 09- 10) [DB/OL].教育部網(wǎng)，http://www.moe.edu.cn.

[2]鄧澤軍,符淼,陳磊.成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題分析及政策建議——以城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌為視角[J].教師教育研究,2014(2):20-27.

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Class No.:G451Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

“Internet +”：A New Way of Rural Teachers' Professional Development

Zhou Ke

(School of Educational Science, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000，China)

"Internet+" has created new opportunities to promote rural teachers' professional development and it has a significant and far-reaching impact on the rural teachers' professional development. The professional development of rural teachers under the Internet plus environment is now facing a dilemma between change of the awareness of professional development and the improvement of the ability of professional development of rural teachers. Construction of the information management system is a new path to promote the professional development of rural teacher.

Internet plus; rural teachers; professional development; new path

周珂，在讀碩士，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級(jí)教育學(xué)原理專業(yè)。研究方向：教育政策分析，教師教育。

1672-6758(2016)09-0001-4

G451

A