孫超平,　劉慧敏,　任明侖

(1.合肥工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，合肥　230009； 2.安徽工商管理學(xué)院，合肥　230052)

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以Party活動優(yōu)化MBA商務(wù)英語教學(xué)的策略探討

孫超平1，2,劉慧敏1,任明侖1，2

(1.合肥工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，合肥230009； 2.安徽工商管理學(xué)院，合肥230052)

文章在比較“體驗型教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、多模態(tài)模式教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、項目教學(xué)法、全方位教學(xué)法、合作小組教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法以及Party活動引導(dǎo)教學(xué)法”等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，重點解析了以Party活動改進(jìn)MBA商務(wù)英語教學(xué)效果中存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略：英語與商務(wù)并重；錄制匯編，留存記憶；營造氛圍，拓寬交流；以演促練實施正向激勵。在此基礎(chǔ)上，文章還舉例并從“認(rèn)可的增量、人脈的增量和知識的增量”等角度分析論證了Party活動的效應(yīng)。

英語Party活動；商務(wù)英語；優(yōu)化策略

經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢使得我國涉外商務(wù)交往活動日益頻繁，社會對外語人才的需求也相應(yīng)地從過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才轉(zhuǎn)向既精通英語又熟練掌握商務(wù)的復(fù)合型人才。只注重英語基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代發(fā)展與社會進(jìn)步的需求。為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對商務(wù)英語人才的需求，原有的商務(wù)英語教學(xué)模式必須做出相應(yīng)的調(diào)整。在商務(wù)英語教學(xué)方式和教學(xué)手段的革新上，專家學(xué)者嘗試了“體驗型教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、多模態(tài)模式教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、項目教學(xué)法、全方位教學(xué)法、合作小組教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法以及Party活動教學(xué)法”等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。

體驗型教學(xué)法是讓學(xué)生通過觀看、角色扮演以及情景模擬等多種方式進(jìn)行親身體驗，在體驗中促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能,旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的主動性、積極性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的一種教學(xué)方法[1]。任務(wù)教學(xué)法是根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生圍繞該項任務(wù)制定計劃并且努力實現(xiàn)計劃，最終完成商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式[2-3]。交際教學(xué)法是通過遵循交際、任務(wù)原則以及意義原則，以語言功能項目為綱盡力創(chuàng)造一種能夠進(jìn)行實際交際的環(huán)境，著重培養(yǎng)商務(wù)英語交際能力的教學(xué)方式。它以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們的積極性與交際意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的積極性，最終熟練掌握商務(wù)英語[4-5]。多模態(tài)模式教學(xué)法是通過教師在商務(wù)英語教學(xué)中運用各種多媒體手段，充分調(diào)動學(xué)生運用視覺、聽覺和觸覺等多種模態(tài)傳遞和接受信息的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)媒體手段的多樣化，引入視頻、錄音、圖畫、圖表等，模擬真實的商務(wù)活動[6-7]。案例教學(xué)法與交際教學(xué)法具有一脈相承性。案例教學(xué)法是通過對某個具體的案例進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在英語討論和辯論中培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)能力、英語能力、辯論能力和溝通能力等的一種教學(xué)方式[8-9]。行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，以教師為向?qū)В谛袆訉?dǎo)向的驅(qū)動下進(jìn)行教學(xué)的一種方法，其最大的特點是利用學(xué)生感興趣的事情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們解決問題和分析問題的能力[10]。項目教學(xué)法是基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)，旨在令學(xué)習(xí)者融入到有意義的項目完成之中，通過個性化和層次化的培養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，使他們能夠按照自己的個性走上主動發(fā)展的道路[11]。全方位教學(xué)法是指師生共同參與到課程教學(xué)之中，從聽、說、讀、寫、譯等五方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練，確保學(xué)生掌握商務(wù)英語知識，成為有能力的商務(wù)英語使用者[12]。合作小組教學(xué)法是針對“教師難教，學(xué)生難懂”的現(xiàn)狀而設(shè)計的一種教學(xué)方法，在課堂中以合作小組為基本形式，通過小組中的動態(tài)因素和互動形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[13]。模擬教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一個角色進(jìn)行技能訓(xùn)練與知識理解的一種教學(xué)方法，通過彌補(bǔ)客觀條件上的不足，模擬近乎真實的情景，提高學(xué)生職業(yè)技能[14]。角色扮演教學(xué)法是一種教師有目的地創(chuàng)造生動地情景，學(xué)生從所扮演的角色中體驗、思考、構(gòu)建新的知識并培養(yǎng)相關(guān)能力的教學(xué)方法，體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的構(gòu)建主義思想[15]。

綜合考慮了上述教學(xué)法的優(yōu)點，文章以Party活動為任務(wù)導(dǎo)向，要求學(xué)員模擬商務(wù)英語情景劇，包括設(shè)計面試等商務(wù)案例，輔之以視頻和音頻等手段，學(xué)用一體。在實施過程中遵循“寓教于樂、寓樂于教”原則，強(qiáng)調(diào)通過以演促練，敦促學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在Party的舞臺上大膽開口說英語，以此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、溝通合作能力以及商務(wù)對話能力，最終實現(xiàn)MBA教學(xué)的增量目標(biāo)[16]。

一、以Party活動改進(jìn)MBA商務(wù)英語教學(xué)效果存在的問題透視

English party活動在合肥工業(yè)大學(xué)MBA中心和安徽工商管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)班已組織實施8輪，并以專題報道和活動點評的方式要求學(xué)員就party活動提出改進(jìn)措施，并在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)員的意見和建議不斷優(yōu)化改進(jìn)。實踐證明，Party活動充分調(diào)動了學(xué)員參與的積極性，以集思廣益的方式激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)意思維，營造了“寓教于樂、寓樂于教”的教學(xué)氛圍，不僅提高了學(xué)員的滿意度，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序，而且構(gòu)建了特色MBA教育品牌[16-18]。雖然在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，但該活動仍存在“英語與商務(wù)契合度不高”等四個方面的問題。

(1) 英語與商務(wù)契合度不高《商務(wù)英語》的教學(xué)不應(yīng)該只注重英語的培養(yǎng)，更需重視英語與商務(wù)的融會貫通，在英語知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建商務(wù)知識，使教學(xué)內(nèi)容更貼近商務(wù)實踐。前期舉行的English Party沒有重視商務(wù)性質(zhì)的成分，雖一直秉承激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新性的原則，卻沒有對活動內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的限制規(guī)定，導(dǎo)致大多數(shù)小組為了追求演出的喜劇效果而忽視了商務(wù)題材的選取，《商務(wù)英語》課程的特殊性沒有得到充分體現(xiàn)。

(2) 未能形成Party recordings，可資借鑒性不強(qiáng)English Party活動教學(xué)法的價值體現(xiàn)為即期價值和潛在價值等兩個方面。一方面可以實現(xiàn)即期價值，即促進(jìn)學(xué)員實現(xiàn)人脈的增量、知識的增量和認(rèn)可的增量；另一方面，可以為后續(xù)教學(xué)活動提供借鑒，以便有章可循，產(chǎn)生良好的輻射效應(yīng)，這屬于潛在價值。Party recordings形成的文化傳承和文化記憶，不僅為后續(xù)教學(xué)活動提供了借鑒，而且也可以潛移默化地規(guī)范學(xué)員的思想和行為，從而把潛在價值轉(zhuǎn)化為即期價值。

然而，前期活動沒有注重Party的長遠(yuǎn)價值，沒有重視Party recordings的作用，更沒有對Party的感悟心得進(jìn)行提煉與總結(jié)，活動的價值僅局限于當(dāng)前，未能挖掘其潛在價值，當(dāng)然也就無法取得最大化的效應(yīng)。另外，在感性層面上，Party沒有形成有形的記錄，美好的瞬間只能靠記憶去儲存，這在情感上也是一種遺憾。

(3) 氛圍不濃，交流面有待拓寬課堂教學(xué)氛圍和諧是教與學(xué)雙方感情的暢通與交流[20]。積極的學(xué)習(xí)氛圍是收到最佳教學(xué)效果必不可少的因素，會給教學(xué)效率帶來多方面的效果：第一，促進(jìn)師生雙方建立和諧的人際關(guān)系，形成取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的局面；第二，形成“從眾心態(tài)”，利于互幫互助。學(xué)生在濃厚的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，弱水平的學(xué)生與高水平的學(xué)生共同成長。獨立解決問題較差的學(xué)習(xí)者，與能力較強(qiáng)的同伴進(jìn)行合作可以提高解決問題的能力[19]；第三，強(qiáng)化知識理解，達(dá)到學(xué)以致用。教學(xué)氛圍是知識學(xué)習(xí)與實踐的催化劑，通過氛圍的促動，可以達(dá)到良好的效果。

互動熱烈的教學(xué)氛圍，在前期活動中沒有得到充分的調(diào)動，與之相應(yīng)所形成的交流層面也不是很寬泛，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：在派對舉辦地點(Where)方面，沒有考慮到場地的重要性，將開展的地點隨意地選擇在教室，狹小的空間不僅限制了表演的力度，而且也限制了活動氛圍的高漲；在派對活動方式(How)和派對活動人員(Who)方面，僅局限于班級之間的競爭以及學(xué)生的參與，單邊角的競爭與單方面的參與，讓活動整體略顯單薄，學(xué)員的積極性很難被調(diào)動。如果活動中加入360度競爭(組內(nèi)競爭、組際競爭、班際競爭)，增加參與成員的多樣性，囊括教師、嘉賓、助教以及相關(guān)管理人員等，可以更好地烘托氛圍，使活動開展得豐富與飽滿；在派對活動舉辦時間(When)方面，每次活動定于期末展開。由于面臨考試的壓力，學(xué)員無心認(rèn)真準(zhǔn)備，參與氛圍被嚴(yán)重抑制，若借助圣誕或其它節(jié)日的濃厚氛圍，避開考試壓力的高峰開展活動，可以最大程度地調(diào)動學(xué)員參與活動的熱情，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果。

(4) 以演代練，激勵措施不夠完善在Party活動中，由于學(xué)員們存在畏難心理以及不自信等原因，導(dǎo)致表演的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過互動對話的因素，形成了以演代練的狀況，這樣很難達(dá)成活動的目標(biāo)。因此，需要通過激勵的手段來改變這種狀況，在前期的活動中也考慮到運用激勵手段，但是由于激勵措施設(shè)計得不科學(xué)，以演代練的現(xiàn)象并未得到根本改變。

前期活動中，Party的激勵措施選取了獎品與教師點評的方式，雖然物質(zhì)獎勵與包含精神激勵方面的點評并存，但仍然處于形式單一與內(nèi)容不完善的狀態(tài)。獎品清單中的文具、小型家電等屬于學(xué)員底層而且已經(jīng)滿足的需求。需要層次理論表明，未滿足的需求才會具有激勵效果，簡單的物質(zhì)獎品所起到的效果是微乎其微。其次，只有單一教師點評模式很難充分激勵學(xué)員參與式學(xué)習(xí)，多種模式交叉綜合運用，才能全方位地達(dá)成激勵的效果。

二、以Party活動改進(jìn)MBA商務(wù)英語教學(xué)效果的優(yōu)化策略

(1) 英語與商務(wù)并重不能將英語置于實際的商務(wù)場景之中，在一定程度上直接導(dǎo)致了教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因此，把培養(yǎng)國際通用性的商務(wù)英語人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，已成為一種共識，并日益受到重視。只有通過商務(wù)+英語的實踐活動，將英語作為商務(wù)的載體，才能真正掌握其精髓，實現(xiàn)交際能力和商務(wù)知識的雙向收獲。因此，在派對開展的過程中，教師要從最大容量地將文化性和商務(wù)性傳授給學(xué)生的角度出發(fā)，多元化、多角度、多層面構(gòu)建活動內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生商務(wù)性和文化性能力的主動生成。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)員表演的情景劇多涉入商務(wù)的內(nèi)容，因而運用特定的商務(wù)英語在特定的商務(wù)氛圍中感受特定的語言運用十分重要。《商務(wù)英語》課本諸如產(chǎn)品銷售、市場調(diào)查、生產(chǎn)計劃制定等教學(xué)內(nèi)容，均為學(xué)員提供了導(dǎo)向素材，運用商務(wù)英語實踐，在接近真實的商務(wù)情景中了解這門語言中的特點，最后掌握和實際運用這門語言。教師也可以通過多媒體向?qū)W員展示商務(wù)活動的視頻或者圖片，以更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

(2) 錄制匯編，留存記憶為了發(fā)揮Party的輻射作用，可以在活動開展期間錄制視頻，在活動開展之后將劇本、PPT和臺前幕后的花絮、現(xiàn)場的表演、演出后的心得體會等以電子版的方式匯編成冊。通過匯編，一方面增強(qiáng)學(xué)員們彼此之間的感情，為該階段的奮斗留下具有紀(jì)念意義的一筆；另一方面為下階段開展Party提供借鑒資料，這無論在內(nèi)容上還是在形式上都起到促進(jìn)與激勵的效果，同時也避免了學(xué)員們初次開展活動時由于緊張而造成效果不佳的現(xiàn)象，通過資料借鑒保證活動今后的開展有章可循，向完美的方向不斷前進(jìn)。

(3) 營造氛圍，拓寬交流一個適宜創(chuàng)新教育的良好教學(xué)氛圍應(yīng)該是平等民主、充滿活力、師生互動的，它必須落實在教育教學(xué)實踐中。Party活動營造的良好氛圍具體表現(xiàn)在：第一，將氛圍落腳于教師角色轉(zhuǎn)換上。好的教學(xué)方法是以學(xué)生創(chuàng)新為主，教師引導(dǎo)為輔的指導(dǎo)性教學(xué)方法。先前以成績?yōu)樵u判準(zhǔn)則的課堂氛圍，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性與積極性，為了優(yōu)化改進(jìn)，在活動開展的過程中教師應(yīng)改變原始的身份，從“知識的傳授者”過渡到“知識的參與者與創(chuàng)造者”，參與到學(xué)員的情景活動之中，讓課堂氛圍變得生動活潑，取得師生共同進(jìn)步的效果。第二，將氛圍落腳于結(jié)果評價上。結(jié)果得到及時與合適的評價有利于正向激勵。創(chuàng)新性商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)差異性個體產(chǎn)生各不相同的創(chuàng)意為目的，而不應(yīng)該用條條框框的規(guī)則束縛學(xué)員的思維，否則會導(dǎo)致學(xué)員刻意揣摩規(guī)則，限制了他們的創(chuàng)新性和積極性。因此，評價過程中，不應(yīng)將評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則化，要從各個方面出發(fā)，例如創(chuàng)意的點評、努力性的點評以及選材的點評等，激勵每位學(xué)員積極思考，開拓創(chuàng)新。第三，將氛圍落腳于環(huán)境影響上。在商務(wù)溝通與談判中，除了“道(方向)”、“法(規(guī)則)”、“術(shù)(技巧)”，能夠?qū)崿F(xiàn)成功的談判還離不開“器(裝飾)”等，Party活動的優(yōu)化與談判溝通有異曲同工之妙，在合理的規(guī)則下即商務(wù)與英語并重，運用合適的方法即情景模擬與實踐，培養(yǎng)具有英語專業(yè)知識和商務(wù)實踐技能的復(fù)合型、多元化的商務(wù)英語人才，在這三個因素的基礎(chǔ)上不能離開裝飾與點綴的作用，在派對活動中盡力做到背景音樂、道具服裝和現(xiàn)場布置到位，將學(xué)習(xí)的氛圍調(diào)到最大化；第四，氛圍落腳于全方位競爭上。在原先組與組之間競爭的基礎(chǔ)上，增加人際競爭、班際競爭，充分調(diào)動大家參與的積極性。

活動實踐中，英語情景劇《賣火柴的小女孩The Little Match Girl》講述了一個可憐的小女孩在寒冷的冬天賣火柴的故事，不同的行人對她持有不同的態(tài)度，而小女孩即使餓著肚子也將食物送給了在街頭哭泣的小男孩的善舉感動了神仙奶奶并得到了眷顧。學(xué)員對原有的故事進(jìn)行了改編創(chuàng)新，穿插了路人之間的戲碼，構(gòu)造了小男孩和神仙奶奶等新角色，讓本是悲劇的故事有了一個完美的結(jié)局。劇中一位身材高大的MBA學(xué)員反串瑟瑟發(fā)抖的小女孩，動情的表演感染了組內(nèi)其他成員，渲染著整個Party活動的氛圍。

(4) 以演促練，實現(xiàn)正向激勵激勵措施只有設(shè)計得準(zhǔn)確和多樣才會發(fā)揮良好的效果，在Party中從多方面考慮制定激勵方案，促進(jìn)學(xué)員在表演中不斷提高能力。將能夠在Party活動中產(chǎn)生正向激勵效果的因素分為成就因素、榮譽(yù)因素、物質(zhì)因素。成就因素包括兩方面：第一，任務(wù)導(dǎo)向，促成激勵。在活動中，教師應(yīng)明確給出情景劇需要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)，運用目標(biāo)管理激勵學(xué)員的表演、學(xué)習(xí)英語的行為,學(xué)生通過完成任務(wù)，實現(xiàn)自身的滿足感，保證今后更加努力地學(xué)習(xí)。第二，交叉點評，形成激勵。Party活動結(jié)束之后，通過教師點評學(xué)員，通過同學(xué)之間的點評，通過嘉賓以及為參與者的點評，從而形成360度激勵。榮譽(yù)因素包括獎項設(shè)置，補(bǔ)充激勵。在精神點評的基礎(chǔ)上，增添“最佳男一號、最佳女一號”等獎項，作為一種榮譽(yù)獎勵，也作為精神激勵的補(bǔ)充，這樣不但加強(qiáng)了活動的樂趣，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)員的積極性。物質(zhì)因素指從學(xué)員們特點和需求出發(fā)，購買可以滿足需求的物品獎勵，另外Party活動所代表的口語成績也屬于抽象物質(zhì)因素的一種，同樣可以起到激發(fā)學(xué)員以演促練、積極學(xué)習(xí)的效果。運用有效的精神激勵和物質(zhì)激勵刺激學(xué)員，保證他們的收獲最大化。

在實踐活動中，不僅穿插了有獎競猜，而且還采取了“組長談Party活動籌備花絮，組員補(bǔ)充”的方式；同時還插入了相互點評的環(huán)節(jié)，每組指定一名代表對參演節(jié)目進(jìn)行點評，組際競爭與班際競爭強(qiáng)化了以競爭為導(dǎo)向的商務(wù)英語學(xué)習(xí)效果；最后授課教師進(jìn)行總結(jié)點評，把整個活動不斷推向高潮。

三、Party活動的效應(yīng)分析

(1) 改變學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的主動性傳統(tǒng)的英語教學(xué)中運用的是課本教材，以“聽、說、讀、寫、譯”為主要目標(biāo)，在課堂上教師運用“一言堂”的方式傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，易于形成“教師教學(xué)難、學(xué)生難接受”的局面。

商務(wù)英語教學(xué)的“復(fù)合性”特點決定了其必須有適應(yīng)其特點的教學(xué)方法，包括符合這一特點的Party活動教學(xué)法以外的所有創(chuàng)新教學(xué)手段都應(yīng)試圖把學(xué)生吸引和參與到知識的學(xué)習(xí)中，同時也試圖把課堂延伸到實踐當(dāng)中，實現(xiàn)商務(wù)知識和英語能力更好地融合。Party活動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過模擬實際的商務(wù)情景，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，同時鼓勵學(xué)員自主探索、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。在缺乏語境的情境下，英語往往是一門最令人困擾的學(xué)科。傳統(tǒng)的“教師為知識寶庫”的學(xué)習(xí)思想，不僅使學(xué)員們覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，而且學(xué)習(xí)成效也并不好，這種新的教學(xué)方式，讓他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣、思考的價值，乃至于希望增加《商務(wù)英語》的課時，學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動走向主動。

(3) 促進(jìn)了班級交流和班際交流在職MBA學(xué)員大多來自不同崗位和不同職位，在班級中大家往往只是泛泛之交，更不用說成為知心朋友。Party活動教學(xué)法為改善這種情況提供了平臺，它要求大家在課余的時間排練商務(wù)英語情景劇，盡管由于工作的原因，大家聚在一起排練的時間不多，但是由于任務(wù)的要求，彼此之間的共同探討、相互溝通、任務(wù)分配以及組織管理不可避免，由此組內(nèi)成員可以獲悉對方的性格、職位、崗位以及其它信息，對彼此有了較深層次的認(rèn)識，為以后的交往打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，活動的形式也在不斷拓展，班際合作與競爭策略的提出，把交流的平臺拓展到更大的范圍內(nèi)，促進(jìn)了班級交流與班際交流，成功地實現(xiàn)了人脈增量的目標(biāo)。

(3) 增知啟智，實現(xiàn)了共同成長Party活動的基本要求是全員參與、互相合作，最后在合作中產(chǎn)生卓有成效的力量。實踐表明，學(xué)生對該種教學(xué)方式熱情很高，能促使他們開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意。部分膽小的學(xué)生也因為有同組同學(xué)的陪伴而大膽發(fā)言，學(xué)生在模擬和自我創(chuàng)造中，運用英語語言進(jìn)行商務(wù)交際的能力得到增強(qiáng)，由此實現(xiàn)了增加知識、啟發(fā)智慧、共同成長的目標(biāo)。在劇本編寫的過程中，學(xué)員們相互交流，圍繞同一個主題任務(wù)展開討論，利用頭腦風(fēng)暴法各抒己見，通過思維的碰撞，最后得出創(chuàng)新性的方案，在互換想法的過程中，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在劇本表演過程中，小組之間互相合作，完成個人無法獨立完成的任務(wù)，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了合作精神，使學(xué)員產(chǎn)生團(tuán)隊意識，對以后的生活與工作都有很大的幫助。小組的差異性為大家實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了契機(jī)，這種差異化包括職位的高低、學(xué)習(xí)能力的高低以及交際能力和管理能力的高低，綜合能力較弱的學(xué)員在與綜合能力強(qiáng)的學(xué)員合作中，擺脫了以往工作中懼怕上司的心理，以一種共同參與學(xué)習(xí)的積極自信狀態(tài)投入到課程活動中，由此收獲頗多。綜合能力強(qiáng)的學(xué)員在幫助水平較弱的學(xué)員的同時，也提高了能力。最后，Party活動啟發(fā)了擔(dān)任組織領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的學(xué)員對如何培養(yǎng)員工能力的思考，也為學(xué)員提供了借鑒和參考，運用于工作實踐。

(4) 實現(xiàn)了商務(wù)英語教學(xué)的有序推進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該是以英語學(xué)習(xí)為主、商務(wù)為輔，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員能夠?qū)嶋H運用英語的能力。MBA商務(wù)英語教學(xué)具有兩大特點，第一，作為成人教育，必須注重成人學(xué)習(xí)者的個性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式必須注重實用化。第二，MBA學(xué)員學(xué)習(xí)商務(wù)英語具有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的即期目標(biāo)[20]。商務(wù)英語教學(xué)不能局限于單一的課堂教學(xué)，應(yīng)采用多媒體等輔助方式，在長期教學(xué)實踐中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的與實際商務(wù)有關(guān)的活動機(jī)會或者采用模擬商務(wù)式的情景教學(xué)，寓樂于教，實現(xiàn)知識體系從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的飛躍，強(qiáng)化理論聯(lián)系實際，并激發(fā)他們進(jìn)行獨立思考 的能力。Party活動教學(xué)法考慮了《商務(wù)英語》課程的個性與共性，對原有的傳統(tǒng)模式進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新，為今后的《商務(wù)英語》教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，實現(xiàn)了商務(wù)英語教學(xué)的有序推進(jìn)。

四、結(jié)束語

總之，Party活動引導(dǎo)教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)員英語學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了班級交流和班際交流，任務(wù)導(dǎo)向的頭腦風(fēng)暴法幫助學(xué)員有效地實現(xiàn)了“增知啟智、共同成長”的目標(biāo)，從而實現(xiàn)了商務(wù)英語教學(xué)的軟著陸。然而，鑒于《MBA商務(wù)英語》課程學(xué)時、班級規(guī)模、學(xué)員英文水平參差不齊等因素，可以采用聽說導(dǎo)向的商務(wù)英語教學(xué)法[21]，以聽力為素材組織課堂教學(xué)，適當(dāng)插入寫作和翻譯的內(nèi)容，并以Party活動教學(xué)引領(lǐng)商務(wù)英語的口頭練習(xí)，是推行體驗式MBA教學(xué)的一種創(chuàng)新。然而，創(chuàng)新體驗式MBA教學(xué)，需要建立一種長效機(jī)制，要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，強(qiáng)化授課教師對教育教學(xué)工作的投入，不斷提高M(jìn)BA教育的質(zhì)量和品牌。進(jìn)一步研究擬在固化English派對活動基本元素的基礎(chǔ)上，探討體驗式MBA教學(xué)[22]的作用機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)員把派對活動推向深入，提高M(jìn)BA教育教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)一步的教改方向。

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(責(zé)任編輯蔣濤涌)

Exploration into the Optimization of MBA Business English Teaching Effect via English Party

SUN Chao-ping1，2,LIU Hui-min1,REN Ming-lun1，2

(1.School of Management, Hefei University of Technology, Hefei 230009, China; 2.Anhui Institute of Business Administration， Hefei 230052, China)

On the analysis of different methods like Experiential Teaching Method, Task-based Teaching Method, Communicative Teaching Method, Multimodal Pattern Method, Case Teaching Method, Action-oriented Teaching Method, Project Teaching Method, All-round Teaching Method， Cooperative Group Teaching Method， Simulated Teaching Method， Role Play Teaching Method and Party Guiding Teaching Method, this paper studies the problems in improving MBA business English teaching effect by Party Guiding Teaching Method and the optimization tactics from the following four aspects: striking a balance between English and business, keeping recordings to save memories, creating atmosphere and broadening communications, and integrating oral practice with rehearsal and improving MBA students' motivation. Only by following the improved principles can Party Guiding Teaching help MBA students achieve increments in recognition, connections and knowledge better.

English Party; business English; optimization tactics

2015-03-30；

2015-05-29

安徽省高等教育振興計劃重大教學(xué)改革研究項目(2013zdjy179)；安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目(2013sjjd067)；國家留學(xué)基金委青年骨干教師出國研修項目(留金發(fā)[2014]3072, 201406695034); 合肥工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目(XJ201322)；合肥工業(yè)大學(xué)度研究生質(zhì)量工程項目 (YJK2011Z03)

孫超平(1973-), 男, 安徽懷寧人, 副教授,博士, 碩士生導(dǎo)師。

G642.4

A

1008-3634(2016)02-0128-06