倪　娟

(桐城師范高等專科學(xué)校 人文系 ，安徽 桐城　231302)

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基于創(chuàng)新理念的高校綜合實踐活動課程的研究與改革

倪娟

(桐城師范高等?？茖W(xué)校 人文系 ，安徽 桐城231302)

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，而高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，為推進(jìn)高職教育創(chuàng)新發(fā)展，高校必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，推進(jìn)課程與教學(xué)改革，將大學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，才能提升大學(xué)生的社會服務(wù)能力。綜合實踐活動正是在這種新時代、新課改背景下產(chǎn)生的一種新的課程形態(tài)，探索具有地域文化特色的高校綜合實踐活動，是發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

綜合實踐活動；大學(xué)生；創(chuàng)新能力

為加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，教育部《 高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》提出，“以提高質(zhì)量為核心，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)課程體系、教學(xué)模式改革；與人才培養(yǎng)和教師能力提升相結(jié)合開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)；創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”。[1]在這種新形勢下，高師院校必須加速推進(jìn)課程體系和教學(xué)模式改革，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

一　高校開設(shè)綜合實踐活動課程的背景

一方面教師教育課程的基本理念強(qiáng)調(diào)要以人為本，強(qiáng)化實踐，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。另一方面面向農(nóng)村職前教師培養(yǎng)內(nèi)容的選擇，要有面向農(nóng)村的特色教育，要與農(nóng)村基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，要與農(nóng)村生活和農(nóng)村社會的發(fā)展緊密結(jié)合。 美國實用主義教育家杜威認(rèn)為，學(xué)校德育不僅僅是道德知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)以人的生活經(jīng)驗為核心，在各種活動中滲透。因此活動性質(zhì)的課程更有助于落實道德價值觀的教育。而且，隨著生活空間的不斷擴(kuò)大，師范生也不再滿足于單純的書本知識的接受性學(xué)習(xí)，而是自覺地表現(xiàn)出想要參與社會生活的愿望。為此，在2011年教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，筆者所在學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)便開設(shè)了小學(xué)綜合實踐活動課程，它是為適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要和遵循教師成長規(guī)律而產(chǎn)生的。

二　高校開設(shè)綜合實踐活動課程的意義

1.提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

高職院校課程改革在兼顧專業(yè)化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該側(cè)重于綜合性和針對性，針對學(xué)生主要服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育定向培養(yǎng)的特點，整合課程內(nèi)容，或利用活動類課程整合知識和技能，加強(qiáng)對學(xué)生服務(wù)農(nóng)村的情感態(tài)度價值觀的滲透教育。[2]所以，綜合實踐活動課程相對于學(xué)科課程來說，更加注重學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用，更關(guān)注學(xué)生解決問題的態(tài)度和過程，它的綜合性、實踐性的特征決定了它承載著對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升的重任。

2.滿足大學(xué)生個性化成長的需要。

綜合實踐活動課程的實施正好克服了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)和書本教育的弊端，可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在自然、社區(qū)、社會生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并自主選擇觀察、調(diào)查、采訪、查閱資料等方式，主動解決實際問題，主動建構(gòu)知識。因此，綜合實踐活動課程的開設(shè)，自然而然地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了學(xué)習(xí)化時代和信息化社會發(fā)展的客觀要求，也可以滿足學(xué)生個性化成長的需求。

3.促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

作為未來教師的師范生，在綜合實踐活動課程的實施過程中，具有雙重角色。一方面作為學(xué)生，通過綜合實踐活動可以提高自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力；另一方面作為未來的小學(xué)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師，可以通過親歷綜合實踐活動的過程，理解綜合實踐活動課程的理念，體會教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，從而掌握指導(dǎo)綜合實踐活動課程的一般方法和技能。[3]所以，小學(xué)綜合實踐活動課程使教學(xué)成為師生共同探索新知的過程，成為建構(gòu)知識與人格的過程， 在這個過程中，不僅可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)的新時代大學(xué)生，而且可以培養(yǎng)出能夠有效指導(dǎo)小學(xué)綜合實踐活動的德能并修、知行合一的未來教師。

三　高校綜合實踐活動師范特色的探索

1.改革課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)綜合實踐活動課程。

2011年筆者所在學(xué)校依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，開始對小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行綜合試點改革，重新建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)課程體系，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊，首次將小學(xué)綜合實踐活動課程納入其中，2013年列入教育部小學(xué)教育綜合改革試點建設(shè)項目。在筆者所在學(xué)校新修訂的《小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中明確規(guī)定，不僅把小學(xué)綜合實踐活動作為教師教育課程中的一門必修課程開設(shè)，而且從學(xué)生入學(xué)教育開始，到學(xué)習(xí)過程中參加的生產(chǎn)勞動與實踐、專業(yè)實訓(xùn)、教育見習(xí)與實習(xí)，直至最終的畢業(yè)設(shè)計，都有著具體的實踐活動時間和內(nèi)容的安排，由此可見，綜合實踐活動是貫穿于師范生學(xué)習(xí)全過程的，實踐時間比原來延長了很多，綜合實踐活動的范圍也拓展到校外及社會生活中，這也促使師生從觀念上加速更新，能從新課程新理念的角度更好地認(rèn)識綜合實踐活動在人才培養(yǎng)中的價值。

2.組建教師團(tuán)隊，合力開發(fā)農(nóng)村特色課程資源。

本著“以能力為本位，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念和“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展”的宗旨，我們首先制定了《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》(校本)、《小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)大綱》、《小學(xué)綜合實踐活動實訓(xùn)大綱》、《小學(xué)綜合實踐活動考核大綱》，從課程目標(biāo)、原則、內(nèi)容、課時安排及評價等方面對本課程的設(shè)計與實施做了明確具體的規(guī)定，以此作為筆者所在學(xué)校實施綜合實踐活動課程的理論依據(jù) 。

其次，我們努力構(gòu)建了一支學(xué)歷、年齡和職稱分布都很合理的指導(dǎo)教師團(tuán)隊，并聘請行業(yè)專家、小學(xué)名師指導(dǎo)本課程建設(shè)、參與課程開發(fā)。為了提升團(tuán)隊的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，我們通過外出調(diào)研、培訓(xùn)研修、合作教學(xué)等形式，提高教師的理論水平，增強(qiáng)其實踐能力，從而為本課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。團(tuán)隊教師形成合力，建成《小學(xué)綜合實踐活動》精品課程網(wǎng)站和互動平臺，編輯出版了本課程配套教材《小學(xué)綜合實踐活動教程》，積累了大量具有地域特色的課程資源，收集了大量的關(guān)于農(nóng)村發(fā)展和存在的問題的文字資料、音像資料、學(xué)生制作的作品。同時，通過活動與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村小學(xué)校長，一些農(nóng)村能工巧匠，以及一些專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員如文博園的研究員、農(nóng)技站的技術(shù)員等形成合作共同體，共同推進(jìn)本課程成長，也擴(kuò)大了本課程在社會的影響力。

3.探索基于實踐理念的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生既成人又成師。

針對高專師范生的學(xué)習(xí)特點和職業(yè)需要，我們優(yōu)化了課程內(nèi)容，進(jìn)行模塊化教學(xué)，簡化理論，強(qiáng)化實踐，在模塊內(nèi)精心設(shè)計活動項目，以活動項目為載體，將教學(xué)做融匯在一起，有效地將理論學(xué)習(xí)融合在案例分析和實踐操作的過程中，使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)和探究活動，易于自覺地將知識內(nèi)化。我們將本課程內(nèi)容整合為四大模塊，第一模塊為理論學(xué)習(xí)，主要是解讀《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，了解小學(xué)綜合實踐活動課程的性質(zhì)理念和課程目標(biāo)；第二模塊為理論指導(dǎo)，結(jié)合具體的案例分析掌握綜合實踐活動設(shè)計、實施與評價的原則、過程和方法，學(xué)會撰寫綜合實踐活動方案；第三模塊為實踐操作，指導(dǎo)學(xué)生分小組就國家指定的四大領(lǐng)域的內(nèi)容自主選擇確定主題并進(jìn)行實踐活動；第四模塊為研究提升，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，我們引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，并努力探尋個人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源，能以未來教師的身份設(shè)計校本活動計劃、學(xué)期活動計劃和年級活動計劃。

結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容，我們嘗試了兩種指導(dǎo)學(xué)生實踐的模式，如下：

一種模式是“觀摩、討論、實踐、展示、反思”，我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，可以大學(xué)生的視野從自己所熟悉的農(nóng)村社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，確立主題，制定方案，開展綜合實踐活動，進(jìn)行成果展示，最后在反思和評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新。在這個過程中，學(xué)生依托桐城地域文化和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的自然條件、人文環(huán)境、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，開展一系列有意義的綜合實踐活動，也為本課程開發(fā)了富有特色的課程資源。例如，有的小組以《桐城，我可愛的家鄉(xiāng)》為主題，通過調(diào)查尋訪桐城的歷史文化、查閱并講述桐城名人故事、了解并宣傳桐城風(fēng)景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實踐活動，獲得了豐富的社會知識，感受到與他人合作交流的樂趣，增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。有的小組以《走進(jìn)茶園》為主題開展活動，走進(jìn)大山里的茶園采訪茶農(nóng)了解有關(guān)茶葉的知識，自己動手摘茶學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧，進(jìn)茶廠拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程，活動結(jié)束后學(xué)生切身體會勞動的辛苦，也學(xué)會了很多勞動技能和書本中學(xué)不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩，以《關(guān)愛老人》或《關(guān)注留守兒童》為主題，專門開展了調(diào)查、采訪、慰問和支教等活動，并形成了完整的調(diào)查報告，向社會提出合理的倡議。

另一種模式是“調(diào)查、選題、設(shè)計教案、模擬上課”，即讓學(xué)生到自己所在地的小學(xué)調(diào)查了解當(dāng)?shù)匦W(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容，然后小組交流合作選一個大家都感興趣的內(nèi)容，以小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)教師的身份設(shè)計一堂活動指導(dǎo)課，并進(jìn)行模擬試講。學(xué)生在親身經(jīng)歷一次活動之后，基本掌握了綜合實踐活動的基本過程和一般方法，但這還不夠，作為未來的綜合實踐活動指導(dǎo)教師，他們還必須能夠指導(dǎo)小學(xué)生開展活動，所以，他們首先必須了解小學(xué)生在這門課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、活動范式，然后有針對性地選擇內(nèi)容設(shè)計指導(dǎo)方案并進(jìn)行試講，在這個過程中，師范生既從教學(xué)法的角度學(xué)會如何指導(dǎo)小學(xué)生確立主題、制定方案、選定方法，展示成果，又能通過實訓(xùn)體驗到活動課程指導(dǎo)中師生角色的真正轉(zhuǎn)變及其對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用。

以上兩種實踐活動模式，都能使學(xué)生真正走進(jìn)自然、社會，深入體驗農(nóng)村生活，在建構(gòu)知識發(fā)展能力的過程中也培育了大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的觀念，完善了人格修養(yǎng)，進(jìn)而使師范生增強(qiáng)關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展和問題的責(zé)任感，樹立畢業(yè)后服務(wù)農(nóng)村、甘愿奉獻(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的意識。

4.創(chuàng)新評價方式，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動不以掌握知識的多少為目的，也不以能否對知識進(jìn)行復(fù)述為標(biāo)準(zhǔn)，作為素質(zhì)教育的切入點，它著眼于逐步完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，所以它關(guān)注的是學(xué)生獲得知識的方法和過程以及在這個過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和創(chuàng)造性”。[4]據(jù)此，我們在評價時嘗試以下做法：

(1)營造學(xué)生發(fā)展性評價環(huán)境。 學(xué)校網(wǎng)站、宣傳欄、教室、寢室和校園墻報、學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)等都可以用來展示學(xué)生活動過程和活動成果，讓學(xué)生可以隨時隨地看到自己在活動中的表現(xiàn)和不足。此外，還通過推薦活動項目到?？瘓蟮赖禽d或到校團(tuán)委參與評獎的方式，讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步后有成就感，同時實現(xiàn)評價在本課程中的導(dǎo)向和激勵作用。

(2)搭建學(xué)生多元評價平臺。每次活動結(jié)束后，我們都給學(xué)生留下充足的反思和評價的時間，在評價內(nèi)容上，著重對學(xué)生參與實踐活動的積極性、主動性以及活動過程中的動手操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、交往能力、處理突發(fā)問題的能力、創(chuàng)造能力等進(jìn)行評價。

在評價主體上，先讓學(xué)生自評，客觀全面地評價自己在活動中的進(jìn)步和不足，然后有同伴之間的互評和不同想法的交流，再由指導(dǎo)教師對整個活動過程進(jìn)行總結(jié)或提出建議，最后再讓學(xué)生以反思小結(jié)的形式，將實踐過程中的各種經(jīng)歷、體驗和感受記錄下來。有些推薦到?？蛐F(tuán)委的活動項目，還需要校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)人員參與評價。

在評價方法上，教師可以用觀察和記錄(文字、音像均可)的方式隨時記下學(xué)生的表現(xiàn)，也可以給學(xué)生提供展臺、舞臺和講臺，為其展示過程資料和個性化的、創(chuàng)造性的成果，并注意收集其活動成果，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品評的過程中達(dá)到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的目的，并逐漸增強(qiáng)信心，獲得個人成長。

高校綜合實踐活動的實施，為學(xué)生提供了發(fā)展與自然、社會、自我的關(guān)系和認(rèn)識的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生形成健康、和諧、積極、善納的素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 實現(xiàn)了“立德”與“樹人”齊頭并進(jìn)，既培養(yǎng)了大學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，尤其是職業(yè)意識、道德和情感得到提升，又在實踐過程中發(fā)展了大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，適應(yīng)了時代和社會的發(fā)展。

[1]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)[Z].2015.

[2]周德義，等.五年制全科型小學(xué)教師培養(yǎng)教育課程體系研究[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007(6).

[3]張海燕. 綜合實踐活動課程在小學(xué)教師教育中的開發(fā)研究[D].陜西師范大學(xué)，2002.

[4]教育部.國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要[S].2013.

Class No.:G642.0Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Reform of Practical Activity Courses for Colleges Students Based on the Concept of Innovation

Ni Juan

(Department of Humanities, Tongcheng Teachers College, Tongcheng, Anhui 231302，China)

The development of knowledge economy needs talents with innovative consciousness and innovative ability and the institutions of higher learning are supposed to cultivate the talents with innovation. So enhancing the students' innovation consciousness and improve college students' ability are the key to carry out the comprehensive practice activity under the background of new curriculum reform, The paper explored the comprehensive practical activities in colleges with the regional culture characteristics, which can be seen as an important way of enhancing college students' innovation ability.

practice activity; college students; innovation ability

倪娟，碩士，副教授，桐城師范高等專科學(xué)校。研究方向：教師教育，課程與教學(xué) 。

安徽省重大教學(xué)改革研究項目“信息化優(yōu)質(zhì)教育資源對農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式的補(bǔ)償機(jī)制研究 ”(項目編號：2014zdjy152)；安徽省精品資源共享課程項目“小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)”(項目編號：2014gxk096)。

1672-6758(2016)10-0016-3

G642.0

A