吳中華　黃小麗　吳蔚

摘要：文章以《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技術(shù)》課程為例，在高職院校開展混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究工作。通過對(duì)學(xué)院課程改革現(xiàn)狀與學(xué)生特征的分析，制定了合適的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并組織混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)給出了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，利用Moodle平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)等問題的探討與分析。

關(guān)鍵詞：Mooole；混合式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)

通過對(duì)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)在江蘇省高職院校教育中的應(yīng)用研究”）的研究，南通科技職業(yè)學(xué)院依據(jù)學(xué)院特色建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)、評(píng)學(xué)”為單元的“四維一體”教學(xué)模式，以《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程為研究對(duì)象，從課程的教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行持續(xù)的改革。作為學(xué)院的教學(xué)改革試點(diǎn)課程，在課程改革中改變原有的“講授+操作+筆試”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托學(xué)院多樣化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師的輔助下進(jìn)行課程的混合式學(xué)習(xí)。經(jīng)過2年半的課程改革，可以發(fā)現(xiàn)90%學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式表現(xiàn)出非常積極的學(xué)習(xí)興趣。通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的模擬環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)78%的受測試學(xué)生提高了網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)相關(guān)的理論與技能的掌握程度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性。然而，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是讓95%以上的學(xué)生掌握課程的理論與技能，能在對(duì)應(yīng)的工作崗位中熟練運(yùn)用課程知識(shí)。在本課程改革前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)33%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方面的關(guān)鍵技術(shù)的掌握情況不理想，給這部分學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的開展帶來諸多困難。因此，如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，并針對(duì)性地進(jìn)行課程的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，已成為本課程改革中亟待解決的難題。為解決以上難題，學(xué)院針對(duì)2013屆至2014屆的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程，采用了“四維一體”教學(xué)模式，并利用Moodle平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)模式的研究。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂從2個(gè)方面考慮：（1）通過專業(yè)調(diào)研，對(duì)企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)安全人才需求進(jìn)行分析，了解學(xué)習(xí)本課程所要具備的基本理論與技能。例如應(yīng)用型軟件的程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)硬件的組成原理、計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的設(shè)計(jì)等，以此確定學(xué)生具備的崗位知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。通過與校企合作單位專家的研討，確定該課程的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域是“培養(yǎng)解決中小企業(yè)問題的網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)安全工程師”。（2）對(duì)我院學(xué)生進(jìn)行特征分析，本測試的采樣中，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程授課班級(jí)3個(gè)，共有97名學(xué)生，開設(shè)的前導(dǎo)課程有《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》《c語言程序設(shè)計(jì)》《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》，學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，能簡單地配置與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但不能運(yùn)用c語言獨(dú)立進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，不能獨(dú)立處理復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)故障，網(wǎng)絡(luò)安全分析與策略的應(yīng)用有難度。通過學(xué)院的精品課程網(wǎng)站與課程資源庫的使用，學(xué)生熟悉了使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)的方式，92%的學(xué)生已經(jīng)擁有自己的筆記本，這些為混合式學(xué)習(xí)的開展提供了前提條件?；谝陨系姆治?，按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體”的設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，選取該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與工作相一致的學(xué)習(xí)主題，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)分配在任務(wù)中，為課程擬定了6個(gè)學(xué)習(xí)主題，涵蓋當(dāng)前實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的主流技術(shù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)主題都能夠滿足工作任務(wù)的需要，學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)方法與技巧自主學(xué)習(xí)來擴(kuò)展知識(shí)面，從而掌握完成工作任務(wù)所需的知識(shí)。具體學(xué)習(xí)主題如表1所示，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)主題在以后的實(shí)踐中會(huì)不斷更新完善。

2.基于Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)

2.1混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)以一種全新的學(xué)習(xí)方式在2000年“美國教育技術(shù)白皮書”中被提出，在形式上它是融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢的一種學(xué)習(xí)方式，但更深層次則是包含了建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等理論的教學(xué)模式的混合。混合式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的主動(dòng)性、積極性。采用混合式學(xué)習(xí)模式組織課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)與基本技能，也有利于對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前混合式學(xué)習(xí)的研究多數(shù)集中在企業(yè)培訓(xùn)和本科院校遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，對(duì)高職院校的混合式學(xué)習(xí)研究卻不多。

2.2Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)

Moodle是由澳大利亞Martin Douglamas博士依據(jù)“社會(huì)建構(gòu)主義”的教學(xué)思想而設(shè)計(jì)開發(fā)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)。該平臺(tái)采用B/S模塊化結(jié)構(gòu)，能夠?qū)?shù)據(jù)訪問、業(yè)務(wù)邏輯和界面相分離，具備很強(qiáng)的擴(kuò)展能力和靈活多樣化。在Web服務(wù)器上，Moodle是一個(gè)可以獨(dú)立運(yùn)行的應(yīng)用程序，用戶通過IE瀏覽器就可以訪問Moodle服務(wù)，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是學(xué)生促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有利工具。Moodle系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。使用Moodle系統(tǒng)的學(xué)生，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力調(diào)整系統(tǒng)界面和學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前Moodle平臺(tái)的功能已經(jīng)比較全面，包含課程管理、學(xué)習(xí)記錄跟蹤、評(píng)價(jià)方式、在線教學(xué)模塊等功能。Moodle平臺(tái)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，例如討論區(qū)、在線答疑等。Moodle的兼容性也很強(qiáng)，例如Scorm這類被打包壓縮的課程包都可以在Moodle平臺(tái)上使用。

2.3學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是各種教學(xué)方式具體采用的活動(dòng)形式，也是混合式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之_。學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型包含問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、分組交流、技能訓(xùn)練、自我測試、學(xué)習(xí)管理等。學(xué)生可以根據(jù)需求從其中選擇一個(gè)或者多個(gè)類型來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)規(guī)則設(shè)計(jì)。

2.3.1學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)主題是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，是為了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)主題與企業(yè)需求有著密切的聯(lián)系，是具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與新知識(shí)緊密聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)與新技能之間建立橋梁，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯與拓展能力。本課程的學(xué)習(xí)主題如表1所示，學(xué)生根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃來自主學(xué)習(xí)。

2.3.2學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程經(jīng)過2個(gè)步驟：（1）要確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序，包含活動(dòng)的啟動(dòng)階段、準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。在啟動(dòng)階段要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與主題；準(zhǔn)備階段學(xué)生回憶先導(dǎo)課程的知識(shí)與技能，采用合理的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源；實(shí)施階段完成既定目標(biāo)下達(dá)的主題的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行技能與知識(shí)的檢驗(yàn)；總結(jié)階段學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，并分析課程的學(xué)習(xí)效果。（2）在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，采用“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)-評(píng)學(xué)”四維一體的教學(xué)模式，例如老師引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的瀏覽與技能操作，小組討論中學(xué)生之間協(xié)助學(xué)習(xí)等。

2.3.3學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)由教師、學(xué)生、校企合作單位專家共同完成，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以是預(yù)期設(shè)定的，也可以是隨機(jī)提供的。一般采用的評(píng)價(jià)方式有在線測試、活動(dòng)記錄、電子文檔等方法。評(píng)價(jià)過程中采用適當(dāng)?shù)膮⒄瘴?，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)性與實(shí)際能力來評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)可以是定量或者是定性的，從而激發(fā)學(xué)生在某個(gè)技能方面的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐

在本課程的教學(xué)中，為了保證混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的順利開展，借助Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，它對(duì)混合式學(xué)習(xí)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合起到承上啟下的作用，設(shè)計(jì)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)如圖2所示。依據(jù)圖2的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程內(nèi)容為依托，制定了如表2所示的混合式學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃。表2中的Moodle平臺(tái)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要媒體，重要的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)的信息都公布在Moodle上，主要內(nèi)容有教師信息、課程信息、多媒體資料、學(xué)習(xí)活動(dòng)表、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)方案、網(wǎng)上答疑、課程BBS討論區(qū)、QQ群相關(guān)資源。教師通過Moodle平臺(tái)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)信息實(shí)現(xiàn)信息化管理，在Moodle平臺(tái)下組織多樣式的課程資源，增加研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與協(xié)助學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)，完善本課程Moodle平臺(tái)，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地完成課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在混合學(xué)習(xí)階段，因?yàn)楸菊n程的學(xué)習(xí)需要教師的導(dǎo)學(xué)，例如教師提供的課程資源、階段性評(píng)價(jià)等，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)借助Moodle平臺(tái)也能很好地完成。其次，助學(xué)也是一種能夠高效地輔助完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略之一，學(xué)生間以討論小組的形式，通過探討的交流方式開展學(xué)習(xí)，Moodle下的助學(xué)需要教師借助互聯(lián)網(wǎng)等手段引導(dǎo)和協(xié)助討論小組開展學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)主題。

4.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中往往具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，制約并推動(dòng)著整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以反饋教學(xué)活動(dòng)中主體與主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成質(zhì)量。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效參考。在Moodle平臺(tái)上設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)主體多元化，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，打破傳統(tǒng)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的局面，注重學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要全面…。本課程的評(píng)價(jià)方式以總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為主?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以在課程結(jié)束時(shí)，通過在Moodle平臺(tái)中導(dǎo)入試題庫，以測試的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的能力評(píng)定等級(jí)，評(píng)價(jià)主體一般是教師。過程性評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程的情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性給予反饋。此外還可以通過設(shè)計(jì)“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)模塊，在學(xué)生遞交作業(yè)以后，除了教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生外，還有和同儕互評(píng)與學(xué)生自評(píng)?？傊偨Y(jié)性評(píng)價(jià)用于考察學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程整體的學(xué)習(xí)效果，過程性評(píng)價(jià)則貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)過程中不斷給出反饋，體現(xiàn)出師生的共同參與性，因此，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，使其在教學(xué)中起到良好的導(dǎo)向作用。

5.結(jié)語

基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的研究證明，在Moodle平臺(tái)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并開展混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握好網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)，并解決中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全的實(shí)際問題，提升了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐總體是成功的，為混合式學(xué)習(xí)理論與Moodle平臺(tái)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，可供高職院校教師參考借鑒。