廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學(xué)校(530031)黃志前
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淺談如何依托繪本提高學(xué)生的閱讀能力
——以《石頭湯》為例
廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學(xué)校(530031)黃志前
[摘要]小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,交給學(xué)生閱讀的方法,有機(jī)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,增加學(xué)生的知識(shí)容量,拓展學(xué)生的閱讀思維、想象空間,促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀、樂(lè)閱讀、會(huì)閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。《石頭湯》一課的教學(xué)可以依托繪本,有機(jī)滲透閱讀知識(shí),最終提高學(xué)生的閱讀能力。
[關(guān)鍵詞]繪本閱讀能力語(yǔ)文教學(xué)
我們調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室借閱圖書(shū)時(shí),絕大部分的學(xué)生對(duì)文字較多、篇幅較長(zhǎng)的書(shū)籍很少“問(wèn)津”,而對(duì)圖文并茂的繪本讀物卻情有獨(dú)鐘,繪本成了學(xué)生爭(zhēng)相借閱的“香餑餑”。這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。抓住這一特征,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可依托繪本,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。下面以我校一位教師執(zhí)教的《石頭湯》一課為例談?wù)勛龇ā?/p>
要想大量閱讀,沒(méi)有閱讀的興趣是絕對(duì)行不通的,而興趣靠教師激發(fā)。北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師曹文軒說(shuō)過(guò):“一個(gè)人讀書(shū)的興趣應(yīng)該是從童年開(kāi)始的,童年中你沒(méi)見(jiàn)到好書(shū),你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書(shū)興趣?!彼?,我們應(yīng)該抓住小學(xué)生喜歡繪本讀物的這一心理發(fā)展特點(diǎn),設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
1.以問(wèn)激趣
繪本故事極為簡(jiǎn)單,但意境卻很深遠(yuǎn),如何讓學(xué)生讀出樂(lè)趣呢?這需要我們教師創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,使學(xué)生能輕松愉悅地閱讀繪本故事。教學(xué)《石頭湯》繪本時(shí),課伊始,教師就問(wèn)學(xué)生:“你們煮過(guò)湯嗎?”學(xué)生有的說(shuō)煮過(guò)魚(yú)湯,有的說(shuō)煮過(guò)骨頭湯,有的說(shuō)煮過(guò)冬瓜湯,有的說(shuō)煮過(guò)番茄雞蛋湯……喚起學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)后,教師又接著問(wèn):“煮過(guò)石頭湯嗎?”這時(shí)學(xué)生便心生疑問(wèn):“石頭能煮湯嗎?石頭做的湯能喝嗎?石頭怎么能煮湯呢?”在這一連串的疑問(wèn)下,學(xué)生就會(huì)帶著幾分好奇、幾分驚喜,走進(jìn)閱讀的內(nèi)容中。因?yàn)橛幸蓡?wèn)要解決,所以他們肯定會(huì)好好地去研究,學(xué)起來(lái)也會(huì)更有興趣。這樣,教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就吸引了學(xué)生的好奇心,引發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望和興趣。在閱讀過(guò)程中,教師還讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀故事、理解故事。如:“三個(gè)和尚邊走邊說(shuō)什么?小女孩的媽媽會(huì)不會(huì)借鍋給和尚呢?這些村民的表情是怎樣的呢?”這些問(wèn)題有助于學(xué)生解讀故事大意,深入感悟人物內(nèi)心的變化,也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2.猜讀激趣
講到精彩之處,學(xué)生很想往下讀的時(shí)候,教師又安排學(xué)生猜一猜:“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢?”猜讀能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
師:在記憶里,他們從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣聚在一起享用過(guò)大餐。盛宴過(guò)后,他們說(shuō)故事、唱歌,一直到深夜。他們不再鎖上門(mén),而是紛紛熱情地邀請(qǐng)和尚們到家里去住,讓他們睡得非常舒服。一個(gè)溫暖的春天的早晨,大家依依不舍地送別阿福、阿祿和阿壽。分別時(shí),你覺(jué)得村民會(huì)怎么說(shuō)呢?
生1:我覺(jué)得村民會(huì)感謝和尚。
生2:謝謝三個(gè)和尚煮了石頭湯,讓鄰居之間有了友誼,敞開(kāi)了心扉,能勇敢地和別人交流。
生3:我覺(jué)得村民會(huì)很羞愧,和尚來(lái)了,讓他們明白了分享的快樂(lè)。
師:聽(tīng)了村民這么說(shuō),和尚會(huì)說(shuō)什么呢?
生4:和尚也會(huì)感謝村民的熱情款待。
師:你們要說(shuō)的就是村民要說(shuō)的,你們要說(shuō)的就是和尚要說(shuō)的。(出示原文)
學(xué)生猜讀的積極性非常高。猜讀后,學(xué)生感到自己說(shuō)的竟然能和作者寫(xiě)的一樣,心情自然會(huì)非常興奮,讀起來(lái)也更投入了。在猜讀中,學(xué)生也自然而然地理解了這個(gè)故事的內(nèi)涵,分享了閱讀的感動(dòng),閱讀的興趣也隨之而來(lái);在猜讀中,學(xué)生利用文本中的已知信息,推出未知信息,理解文義,從而有效培養(yǎng)了他們的信息推理能力,也使他們體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
“授人以魚(yú),只供一餐;授人以漁,可享一生?!敝笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀,教師應(yīng)注重教給學(xué)生閱讀的方法,不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
1.觀察閱讀
繪本用圖畫(huà)和文字相結(jié)合的方式來(lái)敘述故事,它以精妙的語(yǔ)言文字和明快的畫(huà)面,共同為孩子們描繪著美麗的閱讀新世界。圖畫(huà)書(shū)那種天真的趣味是從它的文字里來(lái)的,也是從它的圖畫(huà)的神情里來(lái)的。教師應(yīng)抓住繪本的這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀圖畫(huà)里的故事,讀圖畫(huà)里的神情,在講故事的過(guò)程中再指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面。
師:(出示畫(huà)面)村子里有農(nóng)民,有茶商,有讀書(shū)人,有女裁縫,有醫(yī)生,有木匠……他們有同樣的表情。是什么樣的表情呢?
(學(xué)生看不清楚)
師:來(lái)。孩子們,最后一排的到前面來(lái),看清楚一些,看不清楚的都可以上來(lái)。看到什么樣的表情?
生1:嚴(yán)肅,沒(méi)有笑容。
生2:目光呆滯。
生3:板著臉,很冷漠。
師:他們都很勤勞,但是都只是為了自己,所以不快樂(lè)。當(dāng)和尚們出現(xiàn)時(shí),他們?cè)缫讯氵M(jìn)家中,沒(méi)有人歡迎阿福、阿祿、阿壽,家家的窗戶都關(guān)得緊緊的。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生觀察到村民的表情是沒(méi)有笑容、冷漠嚴(yán)肅、目光呆滯的。由看到的表情學(xué)生再去想他們是一群什么樣的人。他們自私、冷漠、傲慢,雖然也都工作,但都只是為了自己,相互間很少來(lái)往,一點(diǎn)也不快樂(lè)。這樣,把觀察與分析結(jié)合起來(lái),學(xué)生們加深了對(duì)故事的理解,知道了作者是如何用畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的。
此外,教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)書(shū)的護(hù)封,問(wèn)學(xué)生它可以告訴大家什么信息。然后教師介紹封面,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨:“一個(gè)小女孩站在一個(gè)圓圓的東西上,小女孩低著頭,為什么?”并提醒學(xué)生讀圖畫(huà)書(shū)一定要仔細(xì)看圖,猜猜故事發(fā)生在哪里。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生看圖畫(huà)書(shū)的扉頁(yè):“扉頁(yè)告訴我們故事的名稱、作者和出版社。”教師一一引導(dǎo)學(xué)生去了解這些信息。這樣做,無(wú)疑是在告訴學(xué)生,讀圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候就要注意這些信息,這就是閱讀方法的滲透。
2.對(duì)比閱讀
在講完故事后,教師對(duì)繪本進(jìn)行回放,抓住幾個(gè)關(guān)鍵的細(xì)節(jié),讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了聯(lián)系,學(xué)會(huì)了表達(dá),對(duì)內(nèi)容的理解就更深刻了。
師:我們?cè)賮?lái)看一些細(xì)節(jié),這個(gè)小女孩出現(xiàn)了幾次?前后有什么不一樣的?如果把第一、第二、第三幅圖放在一起,你會(huì)感覺(jué)到什么?
生1:從這幾幅圖中,可以看出小女孩心胸很寬廣,不是那種心胸狹窄的人。
生2:我覺(jué)得小女孩是故事中除了和尚之外的重要人物,她每次出現(xiàn)都離和尚最近,她借鍋給和尚,她為和尚送行。
生3:前后兩幅圖,前面小女孩把手放在大腿上,后面打開(kāi)手代表心靈的放飛。
教師抓住小女孩前后動(dòng)作的變化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀,通過(guò)前后聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)小女孩的變化藏著作者的想法,是想告訴讀者一些信息:小女孩由原來(lái)的自我封閉變成了能敞開(kāi)心扉、敢于表達(dá)的人。學(xué)生把幾幅畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比觀察后,又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小女孩一直貫穿著整個(gè)故事,小女孩在故事中的出現(xiàn),最初是離和尚比較遠(yuǎn),后來(lái)越來(lái)越近,從中學(xué)生體會(huì)到小女孩是故事中和尚之外最重要的人物,她每一次出現(xiàn)都是離和尚最近的,是她把大鍋借給了和尚,才會(huì)使故事發(fā)展下去,她是村子里心靈最純真的,也是和尚們把村民心門(mén)打開(kāi)的鑰匙。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,認(rèn)識(shí)獲得了提升,語(yǔ)言獲得了發(fā)展,情感獲得了陶冶;學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,知道了如何抓住事物的聯(lián)系來(lái)觀察圖畫(huà),從而發(fā)現(xiàn)了繪本的信息,這是閱讀繪本的一個(gè)重要方法。
3.想象閱讀
孩子天生就是幻想家,喜歡想象。而繪本中的繪畫(huà)與文字配合互動(dòng),給學(xué)生留下了廣闊的想象空間,是發(fā)展學(xué)生想象力不可缺少的表現(xiàn)形式。所以在教學(xué)中,我們要讓學(xué)生透過(guò)繪本的文字與畫(huà)面的對(duì)比,進(jìn)入不同的世界中,讓學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境,對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想,大膽透過(guò)一些細(xì)枝末節(jié)對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸,再富有個(gè)性地設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,從而全面促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提高。如教學(xué)《石頭湯》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行想象。
師:燈籠像什么?
生1:像種子。
師:你認(rèn)為是什么樣的種子?
生2:我認(rèn)為是幸福的種子。
生3:我認(rèn)為是快樂(lè)的種子。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燈籠進(jìn)行觀察,讓學(xué)生想象燈籠像什么,并指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的方法想象,從而更好地感悟了畫(huà)面的深刻含義。學(xué)生在想象中學(xué)會(huì)了觀察,在想象中學(xué)會(huì)了閱讀繪本圖畫(huà),發(fā)揮了語(yǔ)言組織能力。想象使學(xué)生走進(jìn)了繪本之中,感受到了作者的喜怒哀樂(lè)。
在閱讀指導(dǎo)課上,教師把自己對(duì)東方文化的熱愛(ài),融入這個(gè)故事當(dāng)中,使中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到了有力的傳播。《石頭湯》一書(shū)主要講的是三個(gè)和尚阿福、阿祿和阿壽,行游在一條山路上,他們想要弄明白什么使人幸福。當(dāng)他們出現(xiàn)在一個(gè)村子時(shí),驚恐的村民立刻關(guān)緊了門(mén)窗,熄滅了燈火。這些村民長(zhǎng)年在艱難歲月中煎熬,心腸變得堅(jiān)硬,不愿接納任何人??墒?,和尚們巧妙地誘使他們用石頭來(lái)煮湯,讓他們懂得了付出才會(huì)得到快樂(lè)!指導(dǎo)學(xué)生閱讀《石頭湯》的時(shí)候,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個(gè)和尚的名字:阿福、阿祿、阿壽。福祿壽在中國(guó)有特別的含義;三塊疊起來(lái)的石頭像一尊佛;拋起來(lái)的面條是個(gè)“教”字;楊柳的出現(xiàn)意味著分別;餃子、皇帝、燈籠等是中國(guó)特有的……這些中國(guó)元素讓學(xué)生在閱讀中、在觀察圖畫(huà)中去了解,把文化有機(jī)滲透到這個(gè)古老的故事當(dāng)中,從而使學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文化的魅力,在潛移默化中使學(xué)生成為有文化、有品味的人。
長(zhǎng)此以往,學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)逐步增加,獲取課外知識(shí)的沖動(dòng)也會(huì)逐漸增強(qiáng),閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也就水到渠成了。因此,教師要多關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生的閱讀需求,根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),設(shè)法依托繪本,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣,不斷提高學(xué)生閱讀的能力。
(責(zé)編劉宇帆)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1007-9068(2016)12-009