陳　曦

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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班級管理

公平視角下考察小學(xué)班級里特殊座位的設(shè)置

陳曦

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

[摘要]在F小學(xué)蹲點(diǎn)調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每個班級都設(shè)有特殊座位。通過與班主任及授課教師的交流，了解到班主任設(shè)置特殊座位的初衷；進(jìn)班觀察卻發(fā)現(xiàn)特殊座位給學(xué)生帶來了身份標(biāo)簽、將標(biāo)簽內(nèi)化為自我認(rèn)識及有違背教育公平的負(fù)面影響。因此對小學(xué)班級里特殊座位設(shè)置的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過在班級觀察的實(shí)際案例來向教育者說明，多示范少說教、多真誠少權(quán)威及多啟發(fā)少告知的教育策略能更好地教育特殊學(xué)生，彰顯教育者的教育科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞]公平；小學(xué)班級；特殊座位；班主任

一、從管理的角度設(shè)置特殊座位

F小學(xué)創(chuàng)建于1949年2月，是一所有著60多年辦學(xué)歷史的知名小學(xué)。學(xué)校硬件設(shè)施與師資力量在市區(qū)均處于領(lǐng)先地位，是中部城市優(yōu)秀小學(xué)的代表。但是筆者深入F小學(xué)觀察一年多，發(fā)現(xiàn)每個班級里都設(shè)有特殊座位：學(xué)生單獨(dú)坐在最后一排參與課堂活動。迫于想了解班主任這樣設(shè)置的初衷，筆者利用放學(xué)和課余時間與班主任、授課教師及學(xué)生進(jìn)行了訪談，歸納出班主任設(shè)置特殊座位的初衷：學(xué)生不想學(xué)習(xí)就讓他自玩自的，別干擾其他想學(xué)習(xí)的同學(xué)，天天聽他的同桌來辦公室打報(bào)告，還不如讓他單獨(dú)坐；上課注意到他的時候，都在扭頭和后排同學(xué)講話，那我就讓他扭頭都沒有說話的對象，看他上課是不是就能認(rèn)真聽課了；上課的進(jìn)度經(jīng)常因?yàn)樗淮驍?，把他放到我的視線之外，讓中間幾排聽話的學(xué)生保證我的上課質(zhì)量，如果教室外面能安排桌椅，我都想讓他到外面去聽課；他不懂得包容禮讓他人，一點(diǎn)小事就會和同學(xué)打架，為了息事寧人只好給他單獨(dú)座位；班級里好多扣分現(xiàn)象都有他，是班級的搗蛋鬼，同學(xué)們都不愿意和他同桌，那我只能讓他一個人坐在最后一排，看這種懲罰措施會不會讓他有所改變；這種特殊座位是暫時的，是對他一次違規(guī)行為的懲罰，等他表現(xiàn)好了就可以回歸，目的是讓他認(rèn)識到自己的錯誤；對于調(diào)皮搗蛋的他無可奈何，正好別班的“特殊座位”方式奏效，就采用了。

班主任設(shè)置特殊座位的初衷都是出于管理班級的角度，為了維持良好的課堂紀(jì)律，保證預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度不被打斷，采取設(shè)置特殊座位的方式來解決特殊學(xué)生的教育問題，利用特殊空間將特殊學(xué)生進(jìn)行隔離，以短時間內(nèi)抑制特殊學(xué)生的違規(guī)行為。但是學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育機(jī)構(gòu)，管理班級的最終目的也應(yīng)該是為了教育學(xué)生，使學(xué)生在教育中獲得成長，班級管理的措施只是手段，卻不能成為教育的目的。班主任應(yīng)從教育的角度出發(fā)對學(xué)生的行為進(jìn)行管理約束。通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于特殊學(xué)生，設(shè)置特殊座位的方式給學(xué)生帶來了很大的負(fù)面影響。

二、設(shè)置特殊座位給學(xué)生帶來的影響

與班主任交流后，筆者就想驗(yàn)證特殊座位上的學(xué)生是不是如班主任所說的那樣。因此每次進(jìn)班后，筆者都會選擇和他們坐在一起聽課，發(fā)現(xiàn)特殊座位的設(shè)置給學(xué)生帶來了深遠(yuǎn)的影響。

1.特殊座位的設(shè)置給學(xué)生貼上了身份標(biāo)簽，造成由于“特殊學(xué)生”而引起的負(fù)面效應(yīng)

主要表現(xiàn)是特殊座位上的學(xué)生被動和不自信。某個周三，筆者進(jìn)入601班觀摩少先隊(duì)活動課，這次活動課的主題是“關(guān)注弱勢群體”。筆者發(fā)現(xiàn)身旁的S在每次的出旗和退旗儀式的起立和唱隊(duì)歌時，他都積極地配合主持人；小組圍繞主題討論時，他也會加入前面小組里暢談幾句。還記得對于“下崗失業(yè)工人是不是弱勢群體”這個問題，大家各執(zhí)己見，他也和同學(xué)爭得面紅耳赤。然而等主持人找隊(duì)員發(fā)言時，他卻把頭低著，不再像剛才那樣滔滔不絕了，看他一直不舉手回答，筆者就有點(diǎn)急了，推推他說“把你剛才討論的說給大家聽聽啊”，他笑著看了看筆者，就低頭看自己的課本；筆者就又推了推他，他抬頭看了下班主任，又低頭看課本；班主任好像注意到他了，向主持人示意喊他起來回答，當(dāng)聽到自己的名字時，他不是馬上站起來回答，而是看看筆者，筆者給了他一個眼神后，他才站起來，好像確認(rèn)什么一樣，是不確定自己被叫到？還是不確定自己能回答好？筆者卻感受到他身上的那種沒被肯定的不自信，與坐在前排的同學(xué)被喊到回答問題的表現(xiàn)，對比太鮮明。

2.特殊座位上的學(xué)生會將“特殊”的標(biāo)簽內(nèi)化為自我認(rèn)識，從而與同學(xué)保持警惕的狀態(tài)

特殊座位上的學(xué)生自我保護(hù)意識強(qiáng)，不容易與其他同學(xué)相處。某個周五上午進(jìn)入302班，旁聽了一節(jié)英語課。這節(jié)課是做一份試卷。筆者身旁的這位男生叫A，等卷子發(fā)到手，他把鉛筆拿出來后，就下意識地把文具盒豎起來了，嘴還嘀咕著：不能讓他看見了。文具盒豎不起來，他就把保溫杯從左邊拿到右邊來撐住文具盒，左手半拳狀遮著試卷，右手寫試卷。筆者看到他一個人坐，還豎起文具盒的行為，對他有種別樣的滋味：你都沒有同桌了，你還遮什么遮呢？但在三年級小孩的眼里，如果與別的同學(xué)相處得不愉快，則會過度保護(hù)自己的東西，不愿別人侵犯一點(diǎn)。有次數(shù)學(xué)課下課時，筆者問他：“老師在訂正作業(yè)時，有一題你錯了，怎么不認(rèn)真聽老師講解??？”他回筆者一句：“沒意思?！薄澳悄阌X得什么有意思呢？”“航模課”。還好這個“沒意思”沒有擴(kuò)展到生活或其他更廣的層面，這個“沒意思”，只是針對上課的科目或授課老師的喜愛程度做出的判斷。

3.特殊座位的設(shè)置違背教育的公平原則

班主任在學(xué)生面前倡導(dǎo)社會主義的核心價值觀，可真正意義上實(shí)現(xiàn)了“平等”“公正”和“友善”嗎？平等地接受教育，也是大平等背景下的一種小范圍的平等；公平地參與班級集體活動，也是一種具體所指的公正；同學(xué)之間友好相處，不拉幫結(jié)派，也是學(xué)生與學(xué)生之間的一種友善。社會主義核心價值觀，不應(yīng)只是宣傳宏觀層面上的國家、社會之間的“平等”“公正”和“友善”；教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的“平等”“公正”和“友善”其實(shí)更能彰顯社會主義核心價值觀的精髓和意蘊(yùn)。然而，特殊座位的設(shè)置卻有違教育中的公平：班級其他的同學(xué)排斥他；和其他同學(xué)發(fā)生口角時，同學(xué)會無心地用言語中傷他(你是老師不喜歡的學(xué)生，沒有人愿意和你搭檔的……)，造成更壞的學(xué)習(xí)氛圍；長期在學(xué)校找不到真心的傾聽者，等到他那一副無所謂的面具支撐不了時，他的性格就會偏離正常的發(fā)展軌道，去從事一些只是單純?yōu)榱艘鹱⒁獾纳凳?；?yán)重的是，還會對班主任所任教科目厭煩及抵觸，甚而厭學(xué)。

三、特殊座位設(shè)置的有效性

通過一年多的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)特殊座位上的學(xué)生是固定的，表明班主任最初和筆者交流的特殊座位設(shè)置的暫時性也只是說說而已，也許是特殊座位上的學(xué)生表現(xiàn)還不夠好吧。但是筆者觀察特殊座位上的學(xué)生并沒有描述得那般擾亂班級的學(xué)習(xí)，并且每一位身上都有自己的閃光點(diǎn)，其實(shí)可以不用讓他們單獨(dú)一桌的。最重要的是，從筆者對302班的A和601班的S的觀察，發(fā)現(xiàn)這兩位學(xué)生并沒有太大的轉(zhuǎn)變，雖然兩位已是“特殊學(xué)生”兩個學(xué)期了。這也間接說明通過設(shè)置特殊座位來教育學(xué)生，效果是不明顯的。不要對你的學(xué)生進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他們從經(jīng)驗(yàn)中去取得教訓(xùn)；也不要對他們施加任何種類的懲罰，因?yàn)樗麄冞€不知道究竟是錯在什么地方；也不要叫他們請求你的寬恕，因?yàn)樗麄冞€不知道冒犯了你。由于他們的行為中沒有任何善惡的觀念，所以他們也就不可能做出從道德上看來是一件很壞的而且是值得懲罰和斥責(zé)的事情。[1]特殊的學(xué)生需要特殊的教育，而不是簡單地通過設(shè)置特殊座位的方式來達(dá)到教育的目的。

四、特殊學(xué)生的教育策略

1.多示范少說教

當(dāng)把重點(diǎn)放在矯正錯誤行為，而不是養(yǎng)成積極服務(wù)的習(xí)慣時，訓(xùn)練是病態(tài)的。教師關(guān)心學(xué)生的道德生活，太多地采取警惕學(xué)生不能遵守學(xué)校規(guī)則和秩序的形式。這些規(guī)則缺少內(nèi)在的需要，從當(dāng)時兒童的發(fā)展觀點(diǎn)來判斷，或多或少是傳統(tǒng)的和專斷的。[2]學(xué)生犯錯誤時，班主任不要通過單一的、反復(fù)的說教來達(dá)到教化的目的，可以用觸動學(xué)生內(nèi)心的言語或榜樣示范的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。

周五兩節(jié)連堂的語文口語交際課上，主要內(nèi)容是以自由小組為單位，向大家匯報(bào)之前在課外進(jìn)行的環(huán)境保護(hù)調(diào)查報(bào)告。程老師還沒說這節(jié)課的主要內(nèi)容時，班級就很活躍。因此程老師在匯報(bào)之前，很用心地花了一點(diǎn)時間來強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問題，程老師說：“在小組匯報(bào)之前，我想請同學(xué)們來說說當(dāng)別的同學(xué)在匯報(bào)時，我們應(yīng)該怎么做？”“認(rèn)真地聽他們講”“對于不懂的地方向他們請教”“等他們匯報(bào)完后，再舉手提問他們”……程老師等學(xué)生們發(fā)表觀點(diǎn)之后，總結(jié)性地說：“很好，孩子們！當(dāng)別人在上面匯報(bào)時，我們要認(rèn)真地傾聽，有禮貌地請教，并積極地提問。那我們就帶著這樣的好習(xí)慣開始我們的匯報(bào)吧。”但由于小孩的天性所致，不可能整堂課都按剛才自己標(biāo)榜的那樣去做。當(dāng)別的同學(xué)在發(fā)言時，針對有的學(xué)生還是在底下竊竊私語時，程老師會在耳朵聽發(fā)言人的陳述時，眼神卻注視著那位開小差的學(xué)生：“某某，你在聽嗎？”僅僅一句提示，那個學(xué)生也就回到課堂上了。通過觀察，語文老師在學(xué)生回答之前進(jìn)行這樣有效的引導(dǎo)與示范，比在上課途中出現(xiàn)紀(jì)律問題時直接采取罰站、警告等措施更具人性化。

2.多真誠少權(quán)威

為了培養(yǎng)兒童對紀(jì)律的偏好，用強(qiáng)力或使他們機(jī)械地服從紀(jì)律，都是不合適的做法。兒童必須自己認(rèn)識到：在某一規(guī)范中，究竟什么是他應(yīng)該自覺遵守的東西。規(guī)范很難具有什么權(quán)威，除非教師為它賦予這種權(quán)威，除非教師把權(quán)威的意念暗示給兒童。[3]班級管理的規(guī)章制度及班主任的權(quán)威，是為了創(chuàng)造一個大家更好學(xué)習(xí)的空間，并不意味著學(xué)生違反規(guī)定就不能原諒。尤其對于小學(xué)生來說，身心發(fā)育的限制并不能讓他們對紀(jì)律的訓(xùn)練達(dá)到成年人的程度。

英語聽寫課上，英語老師逮到行為不規(guī)范的學(xué)生，會面無表情地對他看著：“A，笑得那么開心啊，我也沒看到你聽寫100分嘛，你們班上有些同學(xué)總是顯得自己了不起似的，我也沒見到你們期末考試考幾個100分的??？自以為是！”在跟讀單詞時，逮到?jīng)]跟讀的學(xué)生，老師會喊他起來讀，那位完全不在狀態(tài)的學(xué)生，嘴里吞吞吐吐地說著：“to，to，to…”“你再to，to，to就to成孬子了?！币鹨粓龊逍?。英語老師轉(zhuǎn)身板書時，聽到身后的吵鬧聲，就會生氣地說：“待會我再發(fā)現(xiàn)你們講話，我們今天就上兩課的內(nèi)容，然后你們就給我抄寫兩課的單詞，你們愿意多寫點(diǎn)作業(yè)，我也很樂意的?！比缓蟀嗉壘桶察o了，此時如果有別的同學(xué)講話，其他同學(xué)都會回頭用鄙視的眼光瞪著他，潛臺詞也許是：你再講話，會連帶我們多寫作業(yè)的！這樣一種很明顯的上下級權(quán)威關(guān)系又怎能達(dá)到英語老師想要的課堂紀(jì)律呢？一堂課只會在一半課堂紀(jì)律管理一半草草完成教學(xué)任務(wù)的過程中結(jié)束。

3.多啟發(fā)少告知

在小學(xué)班級里比較普遍的方式是通過表揚(yáng)其他小組來激勵表現(xiàn)不好的小組，如：“第三組坐得最端正；第四組、第五組還沒坐好……”在德育中還運(yùn)用贊許和譴責(zé)這樣一些教育影響的方法。這兩種方法對于培養(yǎng)學(xué)生守紀(jì)律和有組織的行為習(xí)慣有很大的影響。[4]

有次語文課上，李老師讓學(xué)生們說說對《春日》——“萬紫千紅總是春”的理解。有的學(xué)生理解是“一草一木都在春天勃勃生長了”“你把萬紫千紅理解成了一草一木，好，還有沒有別的理解？”有的學(xué)生說“所有的景色都是春天變來的”“很好，萬紫千紅是指春天萬物的景色，但是有沒有比變字更好的表達(dá)呢”……“萬紫千紅總是春”的句意在李老師不斷地啟發(fā)與引導(dǎo)下，最終有了最貼切的解釋。李老師一開始并沒有對學(xué)生們的回答首先做出正誤判斷，然后自己再告知最標(biāo)準(zhǔn)的解釋；而是不斷啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟句意，表揚(yáng)肯定每位學(xué)生的回答，真正意義上將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去思考摸索合理的解釋，這樣的答案比教師直接告知會更富有教育意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：商務(wù)印書局，2014：128.

[2] 杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟，王承緒，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：103-104.

[3] 涂爾干.道德教育[M].陳光金，譯.上海：上海人民出版社，2001：149-151.

[4] 凱洛夫.教育學(xué)[M].陳俠，等譯.北京：人民教育出版社，1957：242-244.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)03-0108-03

[中圖分類號]G625.1

[作者簡介]陳曦(1988-)，女，安徽安慶人，碩士研究生。

[收稿日期]2015-11-12

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.03.028