黃雪蓮

（簡陽市玉成鄉(xiāng)九義校 四川簡陽 641400）

情景教學在初中語文寫作教學中的運用探討

黃雪蓮

（簡陽市玉成鄉(xiāng)九義校 四川簡陽 641400）

在經(jīng)濟高速發(fā)展背景下，社會分工不斷細分，人才也在向多元化發(fā)展。如何通過科學、趣味性較強的教學制度激發(fā)學生的積極性與主動性，實現(xiàn)教學任務與目標是現(xiàn)階段需要研究的重點。因此本文在說明研究語文教學具有較重要性的基礎上，分析了現(xiàn)有教學中的問題，并在文章最后說明可以利用情景教學方式解決這些問題。

情景教學 初中語文 寫作教學

在初中教學中，語文是最為基礎的一門教學學科。語文在學生的學習生涯中占據(jù)著重要的位置，尤其是對于語文寫作的教學更是重中之重。語文寫作的教學不僅能夠幫助學習詞匯，讓學生更為了解語言的結構性，也能全方位的提高學生的閱讀、分析、理解等能力，因此教學過程中寫作教學應該放在重要的位置。在初中階段，學生的視野正在逐漸地打開，好奇心比較強烈，在這個年齡階段激發(fā)他們的學習興趣，提高教學質量更為有效。而情景教學作為一種比較新型的教學手段更能幫助語文教師解決教學中產(chǎn)生的問題，幫助學生更牢固的掌握知識，進而培養(yǎng)學生向多元化方向發(fā)展。因此本文研究情景教學在初中語文寫作教學中的運用具有一定的教學意義。[1]

一、在語文教學中寫作教學的重要性

在初中語文教學中，由于寫作在語文考試中所占的比例較高，致使學生寫作能力的培養(yǎng)非常重要。此外學生寫作能力的提升也能促進閱讀、分析等綜合能力的提高。因此在語文教學過程中，教師應重視寫作教學，提高學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生寫作能力。

從小學階段進入初中階段，學生接觸的知識在發(fā)生變化，所受到的教育方式也隨之改變，因此在語言方面的能力也會有所提升，思維能力會不斷增強，情感的抒發(fā)與表達也會趨向于豐富。在此基礎上教師如果采用比較合理的教學方法，正確合理地引導學生，幫助學生更深層次認識和了解寫作事項，那么學生在寫作上水平上將會有所提高。但事實上，現(xiàn)有教學體制下，教育方式比較枯燥與單一，格式和內(nèi)容要求比較固定，導致學生在寫作過程中會受到各種束縛，從而最終成果呈現(xiàn)出來千篇一律的感覺，缺乏了寫作中最為重要情感的表達。因此為了應付教師完成出的作業(yè)，缺乏靈魂與新穎性。因為每個學生在寫作能力上存在一定差異性，對于寫作基礎較差的學生，固定模式的傳統(tǒng)寫作方法更容易使其陷入一個惡性循環(huán)系統(tǒng)，讓其思維更加不易發(fā)散，不能正常發(fā)揮寫作水平，因此這是一種具有缺陷的教學方法，并不利于學生語文素質的提高。[2]

二、初中語文寫作教學中存在的問題

在新一輪的全面課改背景下，我國越來越多的教育工作者開始將教育重點放在教學興趣的培養(yǎng)方面，隨之改變的還有教學方式與方法。盡管教學在不斷改革，但目前較多的學校仍然在教學方面存在問題，這樣不僅教學質量無法保障，也缺乏教學有效性，在一定程度上對學生未來學習存在阻礙。本文通過對教學調查與研究主要總結出以下兩點主要存在的問題。

1．在教學過程中傳統(tǒng)的教學理念仍然占據(jù)較大比重?，F(xiàn)有教學中一些教師的教學理念仍舊以傳統(tǒng)為主，從而忽視了學生在知識時代下對新興事物的追求，這種教學方式易使學生喪失學習的興趣，從而在寫作方面表現(xiàn)不積極。同時，將教師放在教學主體當中，容易使教師與學生之間產(chǎn)生距離，不利于教師與學生相處，使學生課堂主動性降低，因此也很難主動對教師教學提出建議和看法，此外教師與學生溝通較少，使老師不能全面了解學生的學習需求，因此也不能根據(jù)學生需要制定相應教學計劃。

2．語文教師對學生寫作基礎能力的培養(yǎng)。在初中階段較多教師對學生寫作基礎能力的培養(yǎng)與提高重視程度都比較低。初中語文教師想當然認為小學階段學生應該已經(jīng)具備寫作基礎能力，從而忽略了學生學習能力不同，在小學階段某些學生可能存在某些因素影響其寫作基礎能力，此時就需要教師能夠進一步幫助他們?nèi)土曅W知識，使初中與小學知識銜接更緊密。

三、情景教學在初中語文寫作教學中的運用

情景教學是指通過將文章中的知識利用多媒體等技術以聲音、視頻或者學生角色扮演等形式創(chuàng)造出真實性較高的體驗環(huán)境使學生能夠深刻的感受到文章寓意，進而激發(fā)學生的想象能力，讓學生銘記文章寫作的背景與意義。教師在教學中一般有幾種教學方式，以下主要是情景教學在初中語文寫作中具體運用的實例。

1．場景再現(xiàn)，角色扮演。在教學實施過程中，最為常用的是場景再現(xiàn)，角色扮演的情景教學方式，即以文章描述的內(nèi)容為基礎，通過對學生進行角色分配將文章形象的表演出來。以現(xiàn)代人教版童話故事《皇帝的新裝》為例，首先教師可以找出文章中的角色，分配角色確定扮演學生，通過讓學生去揣摩每個人物的性格特征去了解文章的主旨和文章想要表達的情感。通過這種方式的學生將使學生更深刻的去了解和理解文章。

2．生活環(huán)境體驗。利用圖景或者具體事物讓學生去直接感受。如對于一些比較抽象的作文主題，需要學生充分地發(fā)散思維，發(fā)揮想象力才能寫出一篇較好的作文。對于這樣主題的作文寫作，語文教師可以以大自然為課堂，讓學生進入大自然內(nèi)，與作文中涉及到的景物或場景密切接觸，實現(xiàn)學生真實體會作文中描述的景象，不僅能夠使學生更理解作文主題，也能激發(fā)學生想象力，使學生寫出的作品更加符合要求。

結語

綜上所述，在語文寫作教學過程中采用情景教學的模式，能夠增加課堂的趣味性，使課堂的內(nèi)容更加豐富多彩，能夠擺脫枯燥無味的課堂氛圍。利用各種情景的豐富體驗，可以激發(fā)學生情感的表達，使其對寫作任務的排斥性降低，提高學生在寫作方面的興趣。情景教學方式運用到寫作教學中不僅能夠提高學生寫作興趣，提升學生寫作能力，也有利于學生思維發(fā)散，分析和理解等綜合能力的提高，是學生向全方面方向發(fā)展。

[1]賴業(yè)偉. 情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J]. 現(xiàn)代語文(學術綜合版),2013,05:117.

[2]呂丹梅. 情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J]. 科技創(chuàng)新導報,2013,32:121.