浙江青田縣城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)（323900）　何永廣

?

培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力三策略

浙江青田縣城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)（323900）何永廣

數(shù)學(xué)閱讀是一種重要的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過預(yù)留空間、有效指導(dǎo)、細(xì)處著手的策略激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣、優(yōu)化閱讀方法、形成閱讀習(xí)慣。

數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)策略數(shù)學(xué)語言

閱讀，總是和語文聯(lián)系在一起，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師關(guān)注的往往是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與接受情況，以及課堂當(dāng)中的互動(dòng)交流情況，而忽略了數(shù)學(xué)閱讀。要想提高學(xué)生提取、整理信息和分析、解決問題的能力，教師就必須在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、預(yù)留空間，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)閱讀與語文閱讀不同，并不是簡(jiǎn)單地讀數(shù)學(xué)教材中的某些內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生預(yù)留思考的空間，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

例如，教學(xué)“雞兔同籠”時(shí)，教師先出示古代名題“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)有35個(gè)頭，從下面數(shù)有94只腳。問雞和兔各有幾只？”先讓學(xué)生自己嘗試解決。一部分學(xué)生通過自己的努力很快算出了答案，他們迫切地想知道自己的答案是否正確。另一部分學(xué)生沒有完成，但是他們也想早點(diǎn)知道解決問題的方法。于是，教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己閱讀課本中的例題“雞兔同籠，從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26只腳。問雞和兔各有幾只？”通過自學(xué)課本例題，學(xué)生推導(dǎo)出了之前名題的正確答案。

以上案例中，正是因?yàn)榻處煕]有直接給學(xué)生公布“雞兔同籠”的答案，而是讓他們帶著問題閱讀，既滿足了學(xué)生探究的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、有效指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀方法

學(xué)生剛開始對(duì)數(shù)學(xué)閱讀比較陌生，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀的方法。

1.動(dòng)口與動(dòng)手相結(jié)合

閱讀如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一遍，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不一定深刻。如果能同時(shí)調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦等多種感官一起參與，效果就會(huì)事半功倍。如對(duì)于概念、定義的理解，可以要求學(xué)生加上著重號(hào)、標(biāo)出關(guān)鍵詞等；對(duì)于一些問題的解決，則可要求學(xué)生畫一畫，用具體的圖形描述抽象的數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)“甲、乙兩車同時(shí)從東、西兩地相向開出，甲車每小時(shí)行56千米，乙車每小時(shí)行48千米。兩車在距中點(diǎn)32千米處相遇，東、西兩地相距多少千米？”這道題時(shí)，學(xué)生很快列出了算式32÷（56-48）=4（小時(shí)），4× （56+48）=416（千米）。這時(shí)，教師要求學(xué)生重讀題目，先找出關(guān)鍵詞，再想方法畫一畫線段圖。學(xué)生通過畫線段圖，很快發(fā)現(xiàn)了32千米并不是兩車在相同時(shí)間內(nèi)的路程差，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，順利解決了問題。

2.課內(nèi)與課外相結(jié)合

一些教材內(nèi)容涉及課本知識(shí)的延伸、應(yīng)用及數(shù)學(xué)發(fā)展的小故事等，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)知識(shí)后，可適當(dāng)將學(xué)生思維延伸至課外。

例如，在教學(xué)六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”后，教材安排了一段閱讀材料“人們很早就認(rèn)識(shí)了圓，在我國(guó)古代名著《墨經(jīng)》中就有這樣的記載‘圓，一中同長(zhǎng)也’你能解釋這句話的意思嗎？”教師讓學(xué)生先讀一讀，同時(shí)給他們布置一個(gè)課外作業(yè)，要求上網(wǎng)搜索關(guān)于圓的相關(guān)知識(shí)，把關(guān)鍵的內(nèi)容摘抄下來，第二天組織課堂交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深，同時(shí)提高了他們搜集和分析信息的能力。

三、細(xì)處著手，形成閱讀習(xí)慣

在教學(xué)中，教師要善于從細(xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣

很多學(xué)生不認(rèn)真讀數(shù)學(xué)書，導(dǎo)致對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)理解不透徹、不完整，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“差倍”應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生讀一讀課本，找找差還可以怎么表述？學(xué)生帶著問題讀了課本中相關(guān)的內(nèi)容，找到了“誰比誰多，誰比誰少”等不同的表述方法。

2.培養(yǎng)閱讀數(shù)學(xué)題目的習(xí)慣

很多學(xué)生在做題時(shí)，還沒有讀完題目就開始解題，容易造成解題錯(cuò)誤，而且當(dāng)遇到相似的題目時(shí)也容易混淆。在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生解題前至少要讀三遍題目。第一遍通讀后能了解題目的大概意思；第二遍讀后要能復(fù)述題目意思；第三遍讀后要能找出數(shù)量關(guān)系。

總之，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生多方位進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，最終提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)編李琪琦）

G623.5

A

1007-9068（2016）20-069