伍 敏

（四川省綿陽(yáng)市南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川綿陽(yáng) 621000）

“火眼金睛”你值得擁有
——有效教學(xué)之我見(jiàn)

伍 敏

（四川省綿陽(yáng)市南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川綿陽(yáng) 621000）

六月底我有幸參加了由西南大學(xué)文學(xué)院承辦的為期一周的集中培訓(xùn)，在這一周的學(xué)習(xí)中各位專家講授了諸如中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育，智能時(shí)代教育新思維，有效教學(xué)，核心素養(yǎng)，為師之道，班級(jí)管理等講座。通過(guò)這次培訓(xùn)，我深刻地感覺(jué)到我們以往教學(xué)中所涉獵到的和所思考的很多方面都還不夠深刻，不夠系統(tǒng)。其中最讓我有感觸的是有關(guān)有效教學(xué)及設(shè)計(jì)的版塊。作為一名長(zhǎng)時(shí)間戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師，我深刻地感受到有效教學(xué)的重要性和必須性，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)有效教學(xué)又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

要說(shuō)有效教學(xué)首先從有效教學(xué)的邏輯起點(diǎn)說(shuō)起，教學(xué)是一個(gè)介于教育和學(xué)習(xí)之間的活動(dòng)，“教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)了一個(gè)從上位到下位的過(guò)程。作為上位概念的教育，其主要價(jià)值在于為教學(xué)提供一種分析與解決問(wèn)題的思維框架。首先我們必須明確教育是人的教育，教育的最高境界是促使人的生命的豐富與完善。教育是一種發(fā)現(xiàn)是一種發(fā)掘，所以教育讓我們必須正視人的先天差異，這些語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、空間視覺(jué)智力、人際關(guān)系智力等等能力上的差異讓我們不得不思考我們的教學(xué)應(yīng)該教什么？應(yīng)該怎么教？應(yīng)該怎么實(shí)施？應(yīng)該怎么評(píng)價(jià)？

作為一名教師，我們?cè)陂_(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)清晰無(wú)誤，對(duì)自己所教的學(xué)生有一定的了解，這些了解可以細(xì)化到比如記住學(xué)生們的名字，較為了解學(xué)生的性情，熟悉學(xué)生們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)中弱點(diǎn)，現(xiàn)狀和能力大小等等，結(jié)合學(xué)生們的能力和教學(xué)實(shí)際要求制定出適宜的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃，也就是解決好我們的教學(xué)應(yīng)該教什么的問(wèn)題。

其次，我們需要思考的是針對(duì)這樣的學(xué)生，以及他們現(xiàn)有的能力，我們應(yīng)該怎么去實(shí)施我們的教學(xué)活動(dòng)，我們?cè)跇?gòu)思教學(xué)方案時(shí)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教學(xué)過(guò)程為目的，學(xué)習(xí)是一個(gè)受諸多變量影響的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮這些變量，不同層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理要保持極好的同一性，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生最容易掌握的知識(shí)往往是在教師的指導(dǎo)下或在同伴合作中“今天不會(huì)，明天就會(huì)了”的部分，利用好學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到知識(shí)的延續(xù)和擴(kuò)展，這就解決了我們應(yīng)該怎么教的問(wèn)題。

在課堂進(jìn)行中我們還需重視實(shí)施的有效性，作為教師如果我們只是自導(dǎo)自演不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況，那么這樣的教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中為什么有些教師的教學(xué)效果一直很好，而有些教師的教學(xué)效果就差強(qiáng)人意呢，我個(gè)人覺(jué)得這就和教師自身的課堂控制力有很大的關(guān)系，我想若一位教師總是在學(xué)生“走神”或 “開(kāi)小差”時(shí)第一時(shí)間給予學(xué)生眼神或語(yǔ)言的提醒，他的課堂教學(xué)的效果一定不會(huì)差，因此擁有一雙“火眼金睛”更利于我們教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

那么一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后它的有效性到底如何，如何判定呢，我們不妨從兩個(gè)維度來(lái)刻畫：一是藝術(shù)性維度，藝術(shù)性的維度它講究個(gè)性化教學(xué)，注重教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性、愉悅性和層次性。這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與熱情以及課堂的整體節(jié)奏氛圍可以比較顯性的呈現(xiàn)。二是科學(xué)性維度，科學(xué)有效性的維度講究科學(xué)化教學(xué)即有效果、有效率、有效能、有效益、有效應(yīng)。這一點(diǎn)可以通過(guò)傳統(tǒng)的當(dāng)堂定時(shí)定量檢測(cè)和后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展作為一個(gè)長(zhǎng)線的判定。

總之我們所追求的有效教學(xué)一定是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)所教授的學(xué)生和內(nèi)容的不同，教學(xué)可以以不同的形式呈現(xiàn)，不管是以知識(shí)的傳遞為主線還是以知識(shí)的發(fā)現(xiàn)為主線，只要是達(dá)到了我們的教學(xué)目的，同時(shí)呈現(xiàn)了教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了人的生命的豐富和逐步完善，它都將是有效的教學(xué)。作為教師的我們只有在教育教學(xué)上不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嘗試為學(xué)生開(kāi)一盞知識(shí)的“頂燈”而非“探照燈”，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，深入研究教育教學(xué)本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)，才能在追求知識(shí)加速跑的今天讓我們的學(xué)生得到他們應(yīng)該得到的，讓他們學(xué)會(huì)在以后的學(xué)習(xí)生活中用最短的時(shí)間最快的方式表現(xiàn)出最好的自己，也讓我們真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的教育理念。