劉洪杰

（河南省登封市唐莊鄉(xiāng)第一中心小學(xué) 河南登封 452471）

連續(xù)追問中解決問題，提高閱讀高階思維實效*

劉洪杰

（河南省登封市唐莊鄉(xiāng)第一中心小學(xué) 河南登封 452471）

在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，有效追問是提高學(xué)生高階思維能力的一種最為有效的手段之一。教師通過精研文本，提出“主問題”，設(shè)計以一帶多連續(xù)追問的教學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高階思維學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在教師不斷追問中使高階思維行為真實地發(fā)生，努力打造高效快樂的閱讀課堂，提高閱讀實效。

高階思維 閱讀教學(xué) 連續(xù)追問

美國教育學(xué)家布盧姆按照認知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為六個教學(xué)目標，其中記憶、理解、應(yīng)用被稱為低階思維，分析、評價、創(chuàng)造被稱為高階思維。在小學(xué)中高年級語文主題閱讀中，有效追問是提高學(xué)生高階思維能力的一種最為有效的手段之一。它針對性強，形式新穎，富有挑戰(zhàn)性，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考解決問題的能力，提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)在性思維能力?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”[1]因此，在主題閱讀教學(xué)中應(yīng)從改善教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，努力打造高效快樂的有效連續(xù)追問課堂，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在高效閱讀道路上輕松前行。

一、教師精讀精研文本，提煉文本的“主問題”，設(shè)計以一帶多連續(xù)追問的教學(xué)案

1.充分備課，設(shè)計好與文本有關(guān)的且學(xué)生感興趣的若干問題及參考答案，從中對問題進行提煉，設(shè)計出“主問題”追問課堂；2.課堂上引導(dǎo)學(xué)生合理有效地思考問題，組織學(xué)生討論、交流，進行點評與引導(dǎo)；3.課堂總結(jié)時對本堂課連續(xù)追問教學(xué)的總體情況進行反思和總結(jié)。當然，要做到合理、深度適當?shù)慕庾x文本，需要教師參閱與文本有關(guān)的大量的資料，對教學(xué)問題進行深入分析研究，把握自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點適度取舍。如在人教版義務(wù)教育實驗教科書四年級下冊《自然之道》一課，在解讀文本時，我從讓學(xué)生弄懂什么是自然之道入手，先弄懂“道”的含義，再從課文學(xué)習(xí)目標入手，讓學(xué)生從課文中的嘲鶇和烏龜是天敵、向?qū)У牟磺樵负臀覀兊摹坝薮乐畼O”探究入手，設(shè)計了這樣的連續(xù)性追問問題：為什么我們干了一件愚不可及的蠢事？我們采取了什么補救措施？什么是自然之道？我把重點放在學(xué)生理解“道”的含義上。在做課件的過程中，我參閱了大量的資料，并進行了合理的取舍，最終落腳在“適者生存”的自然法則上，并引導(dǎo)學(xué)生課下參閱布封的《自然史》，以加深理解，使本組主題閱讀得到了深化。

二、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)積極有效的自主、合作、探究高階思維學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在連問中問題驅(qū)動、積極思維

“研究認為，高階思維教學(xué)需要高階學(xué)習(xí)模式的支持。高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運用高階思維的學(xué)習(xí)活動。而運用探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)的模式——合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、項目研究、模擬性決策和問題求解學(xué)習(xí)活動等，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能比較有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展?！盵2]連續(xù)追問是一種比較有效的調(diào)動學(xué)生積極思維的方法，可讓學(xué)生在不斷疑問中發(fā)現(xiàn)、解決問題，連續(xù)追問、不斷發(fā)現(xiàn)的過程其實質(zhì)就是積極思維、解決問題的過程。蘇聯(lián)和我國心理學(xué)界一般把解決問題劃分為四個階段，即提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。在提出問題階段：問題就是矛盾。提出問題的過程就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。思維是從解決問題開始的，提出問題是解決問題的開端。在明確問題階段：找出和抓住問題的核心與關(guān)鍵，即分析問題，找出主要矛盾的過程。明確問題最基本的條件是全面系統(tǒng)地掌握感性材料。[3]記憶、理解、應(yīng)用屬于思維的低階思維，而分析、評價、創(chuàng)造則屬于高階思維。因此，在主題閱讀教學(xué)中，在不斷連續(xù)的追問中，教師應(yīng)教給學(xué)生如何明確問題的基本方法，問題總是在具體的事實材料中顯現(xiàn)出來的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)找出與問題有關(guān)的材料，把問題進行局部分解，使矛盾具體暴露出來，再通過分析、比較，找出主要矛盾，然后制定解決問題的方案，在分析問題的基礎(chǔ)上提出概略的假象、推論，再有指向、有選擇的提出解決問題的假設(shè)，搭設(shè)解決問題從已知到未知的橋梁。最終對假設(shè)進行檢驗，在問題中走幾個來回，找到解決的路徑，才是最終解決問題。

三、學(xué)生在教師不斷追問中真正進入問題解決過程，讓求異思維、創(chuàng)造性思維等高階思維行為真實地發(fā)生

社會的發(fā)展離不開新事物的生成，沒有新事物生成的社會只會停滯不前。在體驗式主題閱讀教學(xué)高階學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)在性思維能力等高階思維的發(fā)揮有賴于在閱讀過程中的新的體驗的生成。不斷連續(xù)的追問讓學(xué)生在不斷的動腦實踐中產(chǎn)生情感、聯(lián)想，通過體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生形成對問題的理解程度不斷加深，以及對文本以外的意義深度理解、感悟。但由于學(xué)生思維水平的差異，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，所處的視角、立場不同，導(dǎo)致學(xué)生對一個問題的思考的角度和深度不同，解決問題提的方法和策略也不一樣，這樣得出的答案也不相同。教學(xué)中教師要注重幫助學(xué)生選擇最優(yōu)的解決方案，要給學(xué)生足夠的機會和時間讓學(xué)生去體驗文本、嘗試解決問題。如在人教版四年級上冊《頤和園》中第四自然段中有這樣一句：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑劃過，幾乎不留一點兒痕跡。我提出了這樣的問題：為什么說昆明湖很靜，你從哪里體會出來？對這一句的理解，我采用了循序漸進、層層突破的方法引導(dǎo)學(xué)生。先出示昆明湖的整體照片，又出示了游船、畫舫在湖面劃過的視頻資料。再讓學(xué)生整體朗讀課文的第四自然段，從字里行間中找答案。學(xué)生讀后，我又讀了“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！边@一句，并提問同學(xué)們：這一句說了昆明湖的哪些特點?學(xué)生回答：這一句描寫了昆明湖的靜和綠，采用了比喻的修辭手法，用鏡子和碧玉分別表現(xiàn)了昆明湖的靜和綠。“那么，這一句是靜態(tài)描寫還是動態(tài)描寫呢？”“靜態(tài)描寫?！睂W(xué)生們爭先恐后的回答。接著，我又發(fā)問：“同學(xué)們，‘游船、畫舫在湖面慢慢地滑劃過，幾乎不留一點兒痕跡?！汀未嬼吃诤媛貏澾^，幾乎不留一點兒痕跡。’這兩句中，滑和劃這兩個字有什么區(qū)別？為什么作者用了‘滑’而不是‘劃’呢？”同學(xué)們通過查字典區(qū)別“滑”和“劃”的字義，再聯(lián)系這兩個句子進行比較，最終得出了“滑”字突出了昆明湖的靜態(tài)美。主題閱讀中的詞句解讀中，學(xué)生得到了能力上的鍛煉。當然，在主題閱讀解決問題中，對學(xué)生解決問題過程中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該適當引導(dǎo)，為學(xué)生指出正確的解決思路，啟發(fā)優(yōu)化了學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

四、根據(jù)連續(xù)追問中暴露問題，充分利用錯誤的正價值，找出錯誤根源，在多次嘗試中正確解決問題

一位著名特級教師說過：沒有錯誤的課堂是難以想象的。對于我們來說，在語文主題閱讀教學(xué)連續(xù)追問中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不能與文本進行很好的溝通對接，盡管他們也很努力的進行主動思維和探究，但在閱讀解決問題中出現(xiàn)最多的現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生主體的“嘗試錯誤”上。“嘗試錯誤”理論認為：要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的嘗試過程，挖掘嘗試錯誤的價值。學(xué)生在對問題解決中的思維時，教師把學(xué)生由“幕后”推到了“幕前”，實現(xiàn)了學(xué)生的自主生長。當然，主體嘗試的過程中，會出現(xiàn)許多錯誤，教師要正確認識“錯誤”、關(guān)注“錯誤”的價值，巧妙利用錯誤的有效價值，在“將錯就錯”中進行創(chuàng)造，同時分析、評價、創(chuàng)造相結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

“問題是閱讀之源?！眴栴}能挑起學(xué)生的求知欲，連續(xù)追問更加使學(xué)生以較大的精力投入到閱讀中去，學(xué)生的積極思維行為就會使學(xué)生的高階思維得到訓(xùn)練。在主題閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行高階思維訓(xùn)練，教師要有意識地進行引導(dǎo)，用敏感的觀察去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、理解學(xué)生、感受學(xué)生，用獨特的匠心去開發(fā)文本，打造“有效連續(xù)追問”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生在高階思維道路上快速發(fā)展。抓住了閱讀主題連續(xù)追問，我們的閱讀課堂才能呈現(xiàn)出蓬勃的生機，學(xué)生的思維之花才能綻放出更加絢麗的色彩，高階思維才能更加長久的作用于我們的課堂上。

[1]教育部.《義務(wù)教育語文課程標準》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]白智才，李曉天，邱宇強，劉菲.高階思維課堂教學(xué)研究實驗報告[J].長春教育，2013（10）

[3]葉奕乾主編.《心理學(xué)》[J].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1995.2(198-199頁)

*本文系河南省教育廳2016年農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研立項課題《基于“問題解決“的語文主題閱讀教學(xué)研究》階段性研究成果，課題編號為16-HJYY-556。