張春雁

（哈爾濱市虹橋第二小學校 黑龍江哈爾濱 150001）

如何提高小學音樂合唱教學的有效性

張春雁

（哈爾濱市虹橋第二小學校 黑龍江哈爾濱 150001）

合唱教學是小學音樂教學中的一個組成部分，由于學生的音樂素養(yǎng)各不相同，因此合唱教學的有效性顯得尤為重要，本文從小學音樂合唱教學的意義入手，簡要分析了提高小學合唱教學有效性的策略，希望能夠為合唱教學提供參考價值。

小學音樂 合唱教學 有效性

合唱教學能夠培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，目前兒童合唱受到了社會的重視，一些兒童合唱比賽極大的促進了我國合唱教學的開展，通過對學生進行合唱教學，提升學生的綜合素質，對學生的團隊意識和審美情趣有了極大的提高。

一、小學音樂合唱教學的意義

1.提高學生審美情趣

合唱的魅力在于不同音色的聲音完美融合，小學生在欣賞這些作品的同時，能夠感受到音樂的美，對學生美育教育有極大的促進作用，能夠凈化學生的心靈，陶冶情操，受到美的感染，從而感受到音樂中蘊含的情感，加強了學生的情感教育[1]。

2.培養(yǎng)學生團隊意識

當代小學生大部分都是獨生子女，一些學生的性格和習慣存在一定問題，諸如嫉妒心強、以自我為中心、集體意識淡薄等等，學生在合唱教學中，需要將自己的聲音融入到集體聲音中，這是一種集體性的藝術，對學生團隊意識的培養(yǎng)有極大作用，同時，合唱教學還能充分提高學生的人際交往能力，讓學生學會傾聽，有效增強了學生的自信心。

3.發(fā)展學生音樂素養(yǎng)

音樂對于人類有著不容忽視的作用，音樂能夠抒發(fā)人的情感，啟迪人的智慧，因此素質教育要求培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，學生在合唱教學中，能夠學習很多音樂基礎知識，諸如音樂節(jié)拍、音樂速度、樂曲節(jié)奏、樂曲結構等等[2]，學生通過對這些音樂基礎知識的掌握，幫助學生產生終身喜愛音樂的意識。

二、目前制約小學音樂合唱教學水平的因素

1.小學學生生理因素

小學階段的學生一般年齡為6-12歲左右，這一年齡段學生有著獨特的嗓音情況，西方一些教堂的唱詩班，往往都選擇兒童來演唱，變聲期以前的兒童，聲音呈現出無顫音的直音，經過訓練和學習后，能發(fā)出清脆動人的天籟之音，但是這一階段的學生，其發(fā)聲器官比較柔嫩，如果不科學的使用嗓音會導致學生發(fā)生喊叫性聲帶小結，影響學生日后的嗓音。

2.小學學生心理因素

由于學生的心理原因，低年級的學生往往比較天真，能夠勇于展示自己，可以踴躍舉手為大家演唱，但是學生在逐漸長大之后，自尊心開始變強，比較容易害羞，這時大部分學生羞于在眾人面前展示自己的歌喉，因此在合唱教學的開展中，高年級的學生配合程度較低，這是學生獨特的心理因素所導致的。

3.教師教學方法因素

在小學音樂課堂中開展合唱教學，對音樂教師的要求很高，教師需要了解兒童合唱的科學方法以及聲音的藝術，能夠幫助學生掌握科學、合理的合唱技能，但是由于現實因素的限制，教師不在教學中開展合唱教學，有時往往是機械性的進行聲部拼湊，沒有將人聲與和聲完美融合，從而導致合唱教學質量低下。

4.教材內容編排因素

音樂教材應該系統化、完整化和連貫化，音樂教材在編寫時，應圍繞提高學生音樂素養(yǎng)這一目標，因此根據學生的審美需要和興趣愛好來選擇歌曲，同時要適合學生的音域，目前教材的編寫過于“成人化”，不僅學生沒有興趣，而且其音域也不適合學生來進行演唱，感情的投入更加無從談起[3]，從而也導致了學生不喜歡音樂課的現象。

5.學生現有水平因素

合唱本身就是一種舶來品，所以我國的合唱起步比很多西方晚，發(fā)展時間較短，而且合唱與我國的傳統音樂差距較大，因此學生的水平也制約了合唱教學的發(fā)展，尤其是現階段一些家長注重學生的音樂相關早教，學生在入學前就接觸了一些音樂知識，導致學生音樂水平參差不齊，大大增加了音樂教師的教學難度。

6.學校重視程度因素

雖然素質教育已經在我國得到了大力推廣，但是音樂、美術、體育仍然被認為成“偏三科”，學校和家長對音樂的重視程度低，更遑論音樂中的合唱教學了，由于學校并不重視合唱教學，導致教師開展合唱教學受到一定的影響，久而久之，教師的教學熱情也被磨滅，令我國的合唱教學開展受到制約。

三、提高小學音樂合唱教學有效性的策略

1.科學認識聲音

由于合唱需要眾多學生一起發(fā)聲，一些學生由于聲音嘈雜聽不到自己的聲音，就會逐漸加大自己的聲音，其他同學就會被帶領著同樣加大聲音，甚至會發(fā)出一些嘶啞、僵硬、刺耳的聲音，長此以往會造成學生聲帶損傷，因此在教學中要幫助學生建立正確的合唱觀念，了解合唱就是要將自己的聲音融入到集體中，逐步養(yǎng)成良好的唱歌習慣。

2.利用樂器輔助教學

在合唱教學中，二聲部的學生一般不容易把握好曲調和音準，造成學習障礙，這時教師可以采用樂器來進行教學，教師可以用腳踏琴、手風琴、吉他或是口琴，帶領二聲部的學生進行單獨教學[4]，在練習好了之后，教師帶領二聲部一起與一聲部進行和聲，通過樂器的加入，能夠使得學生感受到二聲部的音準和曲調，便于學生的學習。

3.階段化的合唱教學

合唱教學不是一蹴而就的教學過程，而是需要系統化的學習，讓學生循序漸進的提高合唱技巧，因此應進行階段教學方式，第一階段一般先進行合唱理念滲透，即教學學生用兩種聲部演唱同一首歌曲；第二階段應對學生進行倫常教學，讓兩個聲部先后演唱，培養(yǎng)學生的多聲部演唱能力；第三階段教師利用一些樂器來引導學生進行簡單的合唱，即二聲部節(jié)奏和曲調比較簡單，易于學生的學習；最后一個階段，由于學生已經掌握了很多合唱方法和技巧，也擁有了一定的合唱經驗，可以逐漸進入正式的合唱教學階段。

結語

綜上所述，在小學音樂課堂中開展合唱教學，能夠有效提高學生的音樂素養(yǎng)，通過科學認識聲音，利用樂器輔助進行階段化的合唱教學方式，保證合唱教學的有效性，進而豐富學生的興趣愛好，促進學生身心健康發(fā)展。

[1]陳靜文.如何提高小學音樂合唱教學的有效性[J].西部素質教育,2015(8)：99.

[2]孫明明.我國小學音樂合唱教學現狀與問題研究[J].科教導刊,2016(18)：134-135.

[3]周意靜.小學音樂合唱教學策略探討[J].科學大眾（科學教育）,2015(5)：73-73.

[4]徐婷婷.小學音樂合唱教學中存在的問題及解決對策[J].西部素質教育,2016,2(10)：118-118.