許 楊

（安徽省蕪湖市第二十八中學(xué) 安徽省 241000）

如何在閱讀課中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

許 楊

（安徽省蕪湖市第二十八中學(xué) 安徽省 241000）

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生思維的邏輯性，滲透文化意識(shí)。

初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì)

初中英語(yǔ)教學(xué)在以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的一個(gè)重要方面。

一、思維品質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的第四維

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們往往會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。其中，語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)就是教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)，即我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中最常見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)。隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)中又增加了第四維——思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如果將前面的三維比作“魚(yú)”，那么這第四維就是“漁”。前者均是學(xué)生在閱讀之后所獲取的知識(shí)和情感，而后者恰是學(xué)生掌握的閱讀技能，技能的掌握是終身學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重心。[1]

二、思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)

思維品質(zhì)包括以下幾個(gè)方面：

1.分析概括信息，建構(gòu)新概念——深刻性

深刻性即學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，將所學(xué)內(nèi)化為自己所用。

2.分析判斷信息的邏輯關(guān)系——邏輯性

邏輯性即學(xué)生通過(guò)文本或其他信息總結(jié)出來(lái)的上下文之間的關(guān)系，明白代詞所指代的內(nèi)容，并能根據(jù)所掌握的內(nèi)容判斷下一步會(huì)發(fā)生什么。[2]

3.辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象——靈活性

靈活性是指學(xué)生在進(jìn)行思維活動(dòng)的靈活程度，反應(yīng)他們?cè)谀芰椭橇ι系摹斑w移”。老師要引導(dǎo)他們可以從不同的側(cè)面和角度去思考問(wèn)題，可以采用各種不同的方法去解決問(wèn)題。讓學(xué)生最后可以善于分析、善于綜合、善于聯(lián)想、善于拆分和組合的分析每個(gè)具體問(wèn)題。[3]

4.正確評(píng)判各種觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)-創(chuàng)造性、批判性

創(chuàng)造性就是創(chuàng)造性思維，表現(xiàn)在學(xué)生善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；批判性指一種有目的性地對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程。

三、在閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的案例

學(xué)生的先天遺傳因素對(duì)自身的思維品質(zhì)具有影響，但學(xué)校的教育與針對(duì)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的后天發(fā)展影響更為深刻。很多國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)理論中都將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展自身的思維能力作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，思維能力訓(xùn)練的主要目的是改善思維品質(zhì)。

具備良好的思維品質(zhì)是學(xué)好英語(yǔ)的前提，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后和作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.思維品質(zhì)培養(yǎng)之導(dǎo)入

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，二只是不懂感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲憊?！苯處熢谡n堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新思維，因此，每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。

2.思維品質(zhì)培養(yǎng)之讀前

閱讀是一個(gè)單元中語(yǔ)言輸入較為集中的環(huán)節(jié)，而讀前又是本課語(yǔ)言輸入的重要構(gòu)成，所以在剛才的導(dǎo)入視頻播放完畢后，筆者就將視頻里的截圖一一呈現(xiàn)，如采訪者與被采訪醫(yī)生、失去視力的孩子悲傷的面孔、醫(yī)生在為病人做手術(shù)等，通過(guò)這些畫(huà)面來(lái)引出閱讀所需掌握的詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言情境，使他們對(duì)原本陌生的東西有一個(gè)大致的了解。

3.思維培養(yǎng)之讀中

讀中是閱讀的主體，也是一個(gè)重要的構(gòu)成。讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該充實(shí)而豐富，可采取聽(tīng)、讀、討論等方法加強(qiáng)對(duì)文章的理解和記憶。本文是一篇采訪，采訪者的五個(gè)問(wèn)題自然地將文章分成了五個(gè)部分，這五個(gè)部分之間也是互有關(guān)聯(lián)。首先給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming、scanning、guessing、predicting等速讀技巧，堅(jiān)持在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，及時(shí)檢查閱讀速度，調(diào)整閱讀速度。然后根據(jù)每部分特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，任務(wù)形式可以是短語(yǔ)配對(duì)、圖表填空、預(yù)設(shè)問(wèn)題、判斷正誤、補(bǔ)全句子等，通過(guò)各項(xiàng)月度任務(wù)幫助學(xué)生更好的理解閱讀材料，在運(yùn)用中進(jìn)一步掌握詞匯和句子。閱讀的過(guò)程就是解讀文本的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)文本信息進(jìn)行提取、概括、推理、批判等思維活動(dòng)，以此達(dá)到對(duì)文本的真正理解。所以讀中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生們深入閱讀文本，進(jìn)行對(duì)文本信息的提取、概括和推理等一系列思維活動(dòng)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

4.思維培養(yǎng)之讀后

在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵，好的問(wèn)題可以是學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度和廣度。在此環(huán)節(jié)，教師可以使用有效課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但有時(shí)候我們可以把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，由其他成員來(lái)回答。

5.思維培養(yǎng)之作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生把從課本中學(xué)到的東西運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，卻在思維培養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。作業(yè)不能局限于以往的抄寫(xiě)背誦，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。例如在某節(jié)閱讀課結(jié)束后，筆者給學(xué)生們留了兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)是用自己的話向你們的朋友或家人介紹一下奧比斯的職能；第二個(gè)任務(wù)是談一談作為一個(gè)普通人，你愿意為慈善機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)一份自己的力量嗎？如果愿意，你可以為這些機(jī)構(gòu)做些什么呢？如果不愿意，你認(rèn)為平時(shí)可以做哪些事情來(lái)幫助周圍有需要的人呢？任務(wù)一考察了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉，但又不等同于復(fù)述課文。教師可以提示學(xué)生在完成第一個(gè)任務(wù)時(shí)學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，這樣會(huì)使得表述更清晰，細(xì)節(jié)也不容易被遺漏。任務(wù)二則是情感的升華，在學(xué)習(xí)完這篇文章后，每位學(xué)生都會(huì)有所感觸，但并非每位學(xué)生都想加入慈善機(jī)構(gòu)。所以在問(wèn)題的設(shè)置上，應(yīng)交給學(xué)生自由決定權(quán)，不能一概而論，讓各種觀點(diǎn)交織碰撞。

結(jié)語(yǔ)

很多老師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生詞，理解句意，掌握文中知識(shí)點(diǎn)的用法，進(jìn)而會(huì)復(fù)述、背誦文章。一旦遇到課時(shí)緊、內(nèi)容多的情況，就根本無(wú)暇顧及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。殊不知，學(xué)生的思維培養(yǎng)好了，他們就掌握了“捕魚(yú)”的方法，即具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為以后的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其前進(jìn)的動(dòng)力則不可估量。所以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師們都應(yīng)該把語(yǔ)言教學(xué)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合。再設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合科學(xué)合理且有針對(duì)性的思維訓(xùn)練措施，以達(dá)到在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

[1]李杰：利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇 2012（9）

[2]林崇德，胡衛(wèi)平：思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2010（1）

[3]葉寧慶：培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 課程·教材 ·教法 1997（5）