蔣 靜

（宿州市碭山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽宿州 235300）

找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆

蔣 靜

（宿州市碭山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽宿州 235300）

隨文練筆，它對(duì)提升學(xué)生語言素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生書面語言有著不可替代的作用。在近二十年來小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試通過“仿寫型、改寫型、感悟型”三種讀寫結(jié)合方法，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行隨文練筆，取得了良好的教學(xué)效果。

仿寫型 改寫型 感悟型

2011年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合……作為語文教師就要為學(xué)生創(chuàng)造有利條件和巨大空間。因此，在平時(shí)的語文課中，我們應(yīng)找準(zhǔn)讀寫點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生隨文練筆的能力，達(dá)到熟能生巧的目地，堅(jiān)決根治學(xué)生們“怕作文、不愿寫”的不良情緒。

一、仿寫型讀寫結(jié)合隨文練筆

所謂仿寫，就是學(xué)生根據(jù)某篇范文的構(gòu)思、立意或表現(xiàn)手法，進(jìn)行仿照書寫的一種寫作方法。正常情況下可分為：全仿和點(diǎn)仿。

全仿是通篇或整體模仿范文的一種方式。如：我們班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)完《溫暖的家》這篇課文后，我就馬上安排學(xué)生以《火熱的班級(jí)》、《我的小天地》等為題進(jìn)行仿寫。這樣，達(dá)到了課本文章與個(gè)人作文讀寫遷移的目的。又如寫《母親的愛》，可全面模仿當(dāng)前小學(xué)六年語文六課《懷念母親》一文的寫法：在抓住人物（母親）特點(diǎn)的同時(shí)生動(dòng)描寫、展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，還要按一定的觀察角度來細(xì)致描寫外婆的舉手投足及愛已之情，表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等手法更會(huì)使文章上升層次[1].

點(diǎn)仿是對(duì)文章的局部、一段、一章節(jié)、一部分進(jìn)行模仿寫作方式。教學(xué)中，并非課文中的每一個(gè)章節(jié)、每一處片斷、每一個(gè)形象都能作為仿寫練習(xí)的，而是需要我們做語文教師精心挑選的，才能讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，也能達(dá)到預(yù)期的目的。說白了就是“點(diǎn)”要找準(zhǔn)、“點(diǎn)”要找精、“點(diǎn)”要找對(duì)，這個(gè)“點(diǎn)”就是范文中將被模仿的部分。其實(shí)就是哪些不可以仿寫？哪些可以仿寫？模仿哪些內(nèi)容？怎樣模仿等，都需要我們做教師細(xì)細(xì)指點(diǎn)。例如說：《詹天佑》這篇課文的全篇，非常細(xì)膩的描寫了主人詹天佑的“生活經(jīng)歷、舉手投足”，當(dāng)時(shí)我想這就是仿寫的一個(gè)“點(diǎn)”。課上我教會(huì)學(xué)生寫法之后，趁熱打鐵，課下就留下了作業(yè)，讓同學(xué)們以 《媽媽的手》等為題仿寫一個(gè)片段[2]。我們班班長徐子墨仿寫道：“什么事都難不倒我媽媽的那雙“萬能”手……她那雙“萬能”手就又開始忙碌起來了……讀了這段話，我感覺到這就是一個(gè)成功的點(diǎn)仿，因?yàn)閷W(xué)生走過了“讀透”到“寫準(zhǔn)”的實(shí)踐過程，把“手”升華到了“萬能手”，避免了因“仿”而“套”的最大毛病。

二、改寫型讀寫結(jié)合隨文練筆

所謂改寫，就是對(duì)我們所學(xué)習(xí)課文中的原文進(jìn)行內(nèi)容上、形式上的大體改變，是按個(gè)人的思考對(duì)原作進(jìn)行改動(dòng)的再創(chuàng)造、再撰寫，也是把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法。

改寫通常情況下有兩個(gè)基本類型，一個(gè)是整篇文章形式上的改寫，一個(gè)是整個(gè)內(nèi)容上的改寫。形式上的改寫最常見的就是對(duì)詩詞的改寫。學(xué)生們學(xué)的詩詞很多，原詩的語言精練、含蓄，有極大的想像空間，改寫后語言豐富、情節(jié)生動(dòng)更通俗易懂。但改寫時(shí)我們要做好引導(dǎo)，做到“兩要兩不”（一是要準(zhǔn)確把握原作內(nèi)容不改變主題思想；二是要發(fā)揮想像，不亂增、擴(kuò)、縮、刪）。如：在《九月九日憶山東兄弟》學(xué)習(xí)完畢后，我讓同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行記敘文的改寫，同學(xué)能按要求改寫，“我孤獨(dú)一人在他鄉(xiāng)做客，這里的一切都是那么不熟悉，人地生疏，倍感寂寞。每遇到佳節(jié)的時(shí)候，我就更加地思念家中的親人?！本褪且罁?jù)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這兩句改寫的，非常生動(dòng)的描寫，也便于學(xué)生們消化理解[3]。

內(nèi)容上的改寫小學(xué)課本中文章也很多，從事教學(xué)這些年，我認(rèn)為最典型的還應(yīng)該屬《龜兔賽跑》這一篇課文，因?yàn)槲闹械膬蓚€(gè)小主人公——小烏龜、小兔子，它們的個(gè)人想法、信心決定和比賽策略都是可變的，最后的結(jié)果也有千萬種變化，能給同學(xué)們很多的想像改寫空間。我在課堂上讓同學(xué)改寫這篇課文時(shí)，大家積極性都很高，中間的情節(jié)和最終的結(jié)果每個(gè)同學(xué)改寫內(nèi)容都是不一樣的，這樣的“發(fā)散式”、“開放式”思維是我們小學(xué)教師應(yīng)該多加以借鑒的。

三、感悟型讀寫結(jié)合隨文練筆

感悟，不言而喻就是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章、詩詞或圖文，對(duì)個(gè)人內(nèi)心解決的再升華、再創(chuàng)造，這樣的辦法我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不常使用，但對(duì)學(xué)生的想像力是有巨大幫助的，也對(duì)學(xué)生寫作水平的提高是潛移默化的。

翻開小學(xué)人教版教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材里有許多生動(dòng)人物、動(dòng)物形象，還有色彩艷麗的精美插圖，這些插圖將課文中的內(nèi)容形象化、擬人化，為學(xué)生消化理解內(nèi)容提供了方便。我在教學(xué)過程中，將看圖與讀文相結(jié)合，充分利用文中的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，還在課后留下看圖寫文的作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)诟形蛑刑嵘龑?duì)課文的理解。如《鄉(xiāng)下人家》一文中有一幅插圖，畫的是一家六個(gè)人，圍坐在瓜棚架旁的畫面，但是文中沒有具體描寫。這樣，就給我的學(xué)生們提供了一個(gè)廣闊的寫作空間。在教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察插圖中人物的動(dòng)作、表情，想象他們都說了什么話，以及會(huì)做些什么事[4]。醞釀好之后，再寫下來，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的讀寫能力及感悟精神。

感悟型的讀寫結(jié)合辦法，對(duì)課文中“留白”的地方進(jìn)行“補(bǔ)白”，以此來訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，這也是一個(gè)空間大、思維廣、感悟多的練筆辦法。

結(jié)語

隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)過程中起的作用是非常大的，它把課本與生活有機(jī)的結(jié)合起來，在讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生們的自我表達(dá)能力、獨(dú)立思維能力、個(gè)性想像能力，最大程度的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文和寫作的熱愛。如果我們做教師的能隨時(shí)、隨機(jī)地捕捉到課文的可寫之處，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆欲望，持之以恒下去，就能“無聲潤物”般的提高學(xué)生的寫作水平了。

[1]黃琴丹. 讀中悟?qū)?隨文練筆——淺談讀寫結(jié)合的途徑與方法[J]. 讀寫月報(bào)：語文教育版, 2016(5)：9-15.

[2]賀樂光. 找準(zhǔn)隨文練筆的”落點(diǎn)”,提升學(xué)生的習(xí)作能力[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版, 2015(9).12-12.

[3]王琪. 隨文練筆是讀寫結(jié)合的好形式[J]. 全國優(yōu)秀作文選：寫作與閱讀教學(xué)研究, 2015(3).33-33.

[4]謝土旺. 讀寫結(jié)合有效教學(xué)研究[J]. 當(dāng)代教研論叢,2014(11)：28-28.