讀為主線“文”“言”共生——《伯牙絕弦》教學(xué)隨筆
2016-03-04 00:00湖北宜昌駐香港部隊(duì)秭歸希望小學(xué)443600
小學(xué)教學(xué)參考 2016年4期
湖北宜昌駐香港部隊(duì)秭歸希望小學(xué)（443600）鄭 敏
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讀為主線“文”“言”共生——《伯牙絕弦》教學(xué)隨筆
湖北宜昌駐香港部隊(duì)秭歸希望小學(xué)（443600）鄭敏
［摘要］《伯牙絕弦》這篇文言文，出現(xiàn)在小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的第十一冊(cè)的第八組課文里面。這也是小學(xué)生第二次接觸到文言文。為了讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文并不難，教學(xué)時(shí)運(yùn)用的主要方法應(yīng)是朗讀：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讀、思、議結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
［關(guān)鍵詞］文言文朗讀說話興趣
《伯牙絕弦》是人教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八組課文中的一篇文言文，講的是春秋時(shí)期楚國的俞伯牙與鐘子期的故事，即知音的典故。
對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文有一定的難度，更何況在小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生還只是第二次接觸文言文。怎樣才能讓小學(xué)生讀懂這篇文言文呢？我在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，運(yùn)用的主要方法是讀。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀得充分，讀得入情。于是，學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)了這篇文言文中有兩處“善”：一是開頭的“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”；二是第二句中的“善哉，峨峨兮若泰山”。聯(lián)系上下文可以悟出這兩處“善”的意思大不一樣：第一句的“善”是擅長、善于的意思；第二句中的“善”是好、妙的意思，與語氣詞“哉”組合成“善哉”，表示贊嘆，相當(dāng)于我們現(xiàn)在說的“太好了”“妙極了”。為了鞏固運(yùn)用，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，用“（）善（）”說句話。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
一、“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽?！?/h2>
師：這里的“善”是什么意思？
生1：是擅長的意思。
師：對(duì)，可以給它組個(gè)什么詞？
生2：善于。
師：我們一起讀這句話。（生齊讀）
師：我們班上也有很多多才多藝的同學(xué)，能不能照著樣子說一句話？
出示課件：（）善（）
生1：（李志文）善（書法）
師：可以把姓去掉，直接說“（志文）善（書法）”。（生紛紛舉手嘗試）
生2：（小涵）善（跳舞）
生3：（云鵬）善（圍棋）
……
在說話訓(xùn)練中，“善”字得到了充分地理解和運(yùn)用。
二、“善哉，峨峨兮若泰山。善哉，洋洋兮若江河?！?/h2>
師：從課文的哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”？
生1：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”
生2：伯牙志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河?！?/p>
生3：伯牙所念，鐘子期必得之。
師：是的，讓我們一起讀。
師：志在高山——（生齊讀：“善哉，峨峨兮若泰山?！保?/p>
師：志在流水——（生齊讀：“善哉，洋洋兮若江河?！保?/p>
師：我們都知道，俞伯牙是個(gè)著名的音樂家，他的琴聲肯定不止是高山流水。同學(xué)們想一想，他還會(huì)表現(xiàn)哪些景色呢？
生4：還會(huì)有皎皎明月；皚皚白雪；芳草萋萋；大海洶涌……
師：同學(xué)們能想到這么多情景，真是善哉！善哉！
（口語訓(xùn)練）
師：伯牙鼓琴志在云霧——（生齊答：“善哉，蒙蒙兮若云霧。”）
師：伯牙鼓琴志在波光——（生齊答：“善哉，粼粼兮若波光?！保?/p>
師：伯牙鼓琴志在楊柳——（生齊答：“善哉，依依兮若楊柳?！保?/p>
……
師：我們發(fā)現(xiàn)“善”是一個(gè)多義詞，這里的“善哉”是什么意思？相當(dāng)于用我們現(xiàn)在的哪個(gè)詞？（“太好了”“妙極了”）
師：無論伯牙心里想什么，鐘子期都能夠懂得，這就是文中寫的——（“伯牙所念，鐘子期必得之?！保?/p>
……
師：《伯牙絕弦》的故事我們學(xué)完了，后人還根據(jù)這個(gè)故事編寫了一首樂曲《高山流水》。（播放《高山流水》音樂）讓我們?cè)谶@美妙的音樂聲中再次讀課文，會(huì)背誦的同學(xué)就請(qǐng)大膽背誦吧。
就這樣，一篇文言文在反復(fù)地朗讀過程中深入學(xué)生內(nèi)心。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，巧妙地設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，并在評(píng)價(jià)激勵(lì)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“善哉”這樣的語言，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文并不難，并愛上了文言文學(xué)習(xí)。
（責(zé)編劉宇帆）
［中圖分類號(hào)］G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A
［文章編號(hào)］1007-9068（2016）04-070
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