康 艷

（吉林省農(nóng)安縣合隆初級中學 吉林農(nóng)安 130200）

淺談網(wǎng)絡在初中語文作文教學中的作用

康 艷

（吉林省農(nóng)安縣合隆初級中學 吉林農(nóng)安 130200）

語文教學的轉(zhuǎn)型勢在必行，努力學習信息技術(shù)與語文課程整合的基礎理論，具備現(xiàn)代信息技術(shù)的基本素養(yǎng)，熟練高效地使用這些網(wǎng)絡平臺，才能為學生的語文學習和個性發(fā)展提供豐富直觀的教育環(huán)境和有效的學習工具。作文教學是語文教學的重要組成部分，衡量學生語文素養(yǎng)高低的重要標準之一就是學生的作文能力，隨著現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡技術(shù)的聯(lián)系日趨緊密，傳統(tǒng)課堂作文教學將煥發(fā)新的生機，為激發(fā)學生作文寫作興趣提供廣闊空間。

語文 作文 網(wǎng)絡

一、網(wǎng)絡平臺在語文作文教學中的優(yōu)勢

1. 網(wǎng)絡平臺使學生的寫作更加自由靈活

基于網(wǎng)絡平臺的初中作文教學突破了時間和空間的限制，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生能夠隨時寫作隨時發(fā)表，豐富的網(wǎng)絡資源還能夠拓寬學生的視野，為寫作積累素材和研究的資料。因而，基于網(wǎng)絡平臺的初中作文教學改變了傳統(tǒng)課堂作文教學慣有的呆板性，體現(xiàn)出更強的靈活性與可控性，使得學生寫作更加活潑、從而提高了課堂教學效率。

2. 網(wǎng)絡平臺使師生關(guān)系更加和諧，對話更加隨意

基于網(wǎng)絡平臺的初中作文教學改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使得師生對話更加隨意和靈活，師生關(guān)系更加民主和平等。作為講授者的角色，將教師重新定位為網(wǎng)絡作文教學的組織者和指導者。學生有任何問題，都可以隨時隨地向老師請教，教師不再是高高在上的權(quán)威，而是學生的朋友、學生作文的讀者。學生由被動接受者的角色，變?yōu)橹鲃铀鸭?、篩選、加工網(wǎng)絡資料，成了寫作實踐的參與者。不再是傳統(tǒng)課堂上被動的服從者，而是積極地尋求個性化的表達。滿足了他們自我表現(xiàn)的心理，寫作的積極性得到了提高。

3. 網(wǎng)絡平臺使作文評價反饋機制更加有效

“新課標”十分重視變革傳統(tǒng)作文教學的評改方式，提出了“主動與他人交換修改”，“能與他人交流習作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解”等具體要求?；诰W(wǎng)絡平臺的初中作文教學對于作文評價反饋機制進行了完善，體現(xiàn)了“新課標”對于轉(zhuǎn)變作文評改方式的要求?；诰W(wǎng)絡平臺的初中作文教學評價突破了時間和空間的限制。教師布置作文后，學生可靈活安排自己的寫作時間，在教師限定的期限內(nèi)，將寫好的習作隨時通過網(wǎng)絡平臺發(fā)給教師評改。教師收到學生上交的作文時，可以隨時隨地地通過電腦或者手機查閱學生的作文，教師在評改完學生的習作后，將反饋意見通過網(wǎng)絡平臺回復給學生，學生收到評價反饋后，可隨時進行修改。學生也可將自己的作文發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，學生、教師、學生家長和其他好友通過網(wǎng)絡平臺對學生的作文進行點評，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、學生與家長之間、教師與家長之間的多向互動交流。這種在線作文評價體系是傳統(tǒng)作文教學可望而不可即的，極大提高了作文評改的時效性。

二、基于網(wǎng)絡平臺的初中作文教學的操作方法

1. 教師、學生課前要熟練掌握網(wǎng)絡技術(shù)

基于網(wǎng)絡平臺的初中作文教學要想順利開展，教師和學生都必須熟練運用網(wǎng)絡技術(shù)。從教師方面來說應積極參加學校、省市縣及國家級的網(wǎng)絡技術(shù)培訓，不斷提高網(wǎng)絡技術(shù)水平，熟練地運用網(wǎng)絡技術(shù)指導學生進行交流與討論。教師還應當潛心鉆研，建立并及時維護各班級網(wǎng)絡平臺作文學習空間。從學生方面來說，如果學生對網(wǎng)絡技術(shù)很生疏，課堂教學則難以實現(xiàn)教師預期的目標。因此，作文課前，語文教師可以利用一切機會引導學生進行網(wǎng)絡技術(shù)的訓練，鼓勵學生課余時間互相交流學習，提高上網(wǎng)操作技術(shù)水平。

2. 憑借網(wǎng)絡優(yōu)勢，強化作文教學的效果

為方便學生利用網(wǎng)絡資源，彌補教材的不足，教師應該在網(wǎng)絡中搜索與作文教學目標相關(guān)的寫作知識、范文及寫作素材，發(fā)表在創(chuàng)建的網(wǎng)絡平臺學習空間內(nèi)，為提高課堂效率打下堅實的基礎。教師應鼓勵和要求學生搜集一些與教學目標相關(guān)的語言材料，如名人名言、名人故事上傳到網(wǎng)絡平臺學習空間供全班學生篩選使用。這樣可為學生的寫作提供有效的指導和豐富的素材。在具體的寫作教學過程中，教師應避免“一步到位”或“一口吃個大胖子的”思想，應充分利用網(wǎng)絡平臺，細化教學目標，形成序列化的作文寫作訓練模式，循序漸進地提高學生作文水平。例如對初三學生進行議論文作文訓練時，課前教師和學生可以憑借網(wǎng)絡資源，搜集相關(guān)資料發(fā)布在平臺空間，然后教師制訂嚴密的訓練計劃，用四課時讓學生掌握議論文作文的基本程式。第一課時讓學生從平臺空間發(fā)布的網(wǎng)絡素材中歸納出中心論點。第二課時，從素材中選取幾例，在教師的引導下為中心論點提煉分論點。第三課時，讓學生從空間上搜集到的資料中為分論點找論據(jù)。第四課時，在第三課時訓練的基礎上列出提綱，最后依據(jù)提綱寫出完整的一篇議論文。作文完成后，教師引導學生將習作發(fā)表在網(wǎng)絡平臺的空間上，以供他人交流評價，進而為修改自己的作文提供寶貴的建議。

3. 運用網(wǎng)絡評價，發(fā)揮教師、學生、家長共同教育的作用

傳統(tǒng)課堂作文教學的評價是單向的，作為評價主體的教師一人講評，全班學生聽，學生和教師之間不能很好地交流信息，作文講評效率低下?；诰W(wǎng)絡平臺的作文教學克服了這個問題，能夠讓師生之間，生生之間，甚至教師、學生和家長之間同時進行交流與對話。學生將自己的作文以電子文本的形式發(fā)布在網(wǎng)絡平臺學習空間，教師要鼓勵學生充分通過網(wǎng)絡平臺進行討論交流，將自己對他人文章的閱讀感受以評論的形式表現(xiàn)出來，這樣既提高了學生的閱讀鑒賞能力，更為學生進一步修改自己的作文提供了多方面的依據(jù)，提高了寫作水平。通過網(wǎng)絡平臺讓家長也參與到學生作文的評價當中，可以有效地激發(fā)孩子寫作的興趣，同時家長與教師可以通過網(wǎng)絡平臺空間共同探討孩子作文寫作過程中出現(xiàn)的優(yōu)點和不足，做到因材施教，從多方面提高孩子的寫作水平。

網(wǎng)絡平臺是作文教學中一架無形的橋梁，使得作文教學超越時空的限制，突出了資源共享，能更好地滿足不同學習者的需求，激發(fā)了學生學習興趣，對優(yōu)化語文課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的深入發(fā)展，作文教學網(wǎng)絡平臺的大眾化、課堂作文與網(wǎng)絡作文的界限逐漸淡化等將成為基于網(wǎng)絡平臺的初中作文教學未來的發(fā)展趨勢。但是由于我國特殊的教育環(huán)境，基于網(wǎng)絡平臺的教學還處于初級階段，而且受應試教育的影響，基于網(wǎng)絡平臺的初中作文教學有時很難保證其發(fā)展的持續(xù)性?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，只要我們順應時代潮流，刻苦鉆研，將先進的科學技術(shù)運用到教育教學中，就一定能提高課堂教學效率，增長學生知識，為學生的成長成才打下良好的基礎。