肖建偉

（甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣隴東中學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745100）

普通高中化學(xué)新課程探究性教學(xué)的策略研究*

肖建偉

（甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣隴東中學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745100）

新課程課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?！敖處熤疄榻?，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”學(xué)問(wèn)思辨行五字課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“五字模式”，為我校自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新課程課堂教學(xué)流程模式。具體為，“學(xué)”（交流預(yù)習(xí)，學(xué)案助學(xué)）、“問(wèn)”（師生合作，互助釋疑）、“思”（深度思考，互助拓展）、“辨”（討論辨別，總結(jié)歸納）、“行”（鞏固反饋，練習(xí)檢測(cè)）。“五字模式”本是學(xué)習(xí)的一種過(guò)程，作為教學(xué)流程模式的設(shè)計(jì)創(chuàng)意源于《禮記·中庸》“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”?！拔遄帜Ｊ健睆?qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為載體，以評(píng)價(jià)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，全過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)，全過(guò)程學(xué)生交流，全過(guò)程問(wèn)題評(píng)價(jià)。我在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)踐，結(jié)合我校自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)流程“學(xué)問(wèn)思辨行”五字課堂教學(xué)模式，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，努力探尋高中化學(xué)探究性教學(xué)的有效策略，現(xiàn)將自己的一些心得淺談如下。

高中化學(xué) 新課程 探究性教學(xué) 教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出有價(jià)值問(wèn)題的教學(xué)策略

探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的開(kāi)端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)置方法可有以下幾個(gè)方面：① 用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；② 用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；③ 從生活生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；④ 從化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；⑤ 源于學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；⑥ 用教材習(xí)題中的問(wèn)題或課前作業(yè)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。［1］

二、引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的教學(xué)策略

猜想與假設(shè)是根據(jù)已有的資料和客觀事實(shí)，對(duì)探究的問(wèn)題設(shè)想出來(lái)的一種或幾種可能的答案、結(jié)論，它是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。成功的猜想與假設(shè)能為科學(xué)探究提供正確的方向，縮小探究的范圍，并起到事半功倍的效果；而不恰當(dāng)?shù)牟孪雱t會(huì)增加探究活動(dòng)的時(shí)間，降低探究活動(dòng)的效率，甚至讓活動(dòng)無(wú)效。因此，在該階段，教師的指導(dǎo)作用主要是利用多種方式、尋求各種途徑為學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，為學(xué)生的合理猜測(cè)提供思維的方向、激發(fā)思想的火花，使其能撥云見(jiàn)日。［2］

三、方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程中的指導(dǎo)策略

探究過(guò)程中學(xué)生會(huì)遭遇知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等各種因素的干擾，會(huì)遭遇各種困難與障礙，因此迫切需要教師的鼓勵(lì)、安慰、指導(dǎo)與幫助。該過(guò)程中教師通常可以采取以下指導(dǎo)策略。① 集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合；② 書(shū)面指導(dǎo)與口頭指導(dǎo)相結(jié)合；③ 知識(shí)指導(dǎo)與規(guī)范指導(dǎo)相結(jié)合；④ 及時(shí)指導(dǎo)與延時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合。［3］

四、探究教學(xué)交流與討論環(huán)節(jié)中教師調(diào)控的策略

交流與討論是探究教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在探究活動(dòng)中占有極其重要的地位。它既是對(duì)探究的總結(jié)與回顧，也是對(duì)探究的完善與升華。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的反思、批判與質(zhì)疑能力，傾聽(tīng)、交流與表達(dá)的能力，合作、求異與創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提煉觀點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生展示探究過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與自我審視而展開(kāi)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段，實(shí)施不同的引導(dǎo)學(xué)生交流與表達(dá)的策略。

譬如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后、實(shí)施實(shí)驗(yàn)前組間要進(jìn)行初步交流。假如沒(méi)有初步交流，教師不知學(xué)生所為，學(xué)生不知教師所想，勢(shì)必造成教與學(xué)的盲目性（實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題、安全問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題等），教師可以及時(shí)排除部分隱患。同時(shí)，通過(guò)初步交流，教師可以及時(shí)糾正學(xué)生的某些不合理因素，教師還能了解學(xué)生將實(shí)施的方案，為深入觀察學(xué)生的探究過(guò)程做好準(zhǔn)備。只有初步交流，教師和學(xué)生才會(huì)朝著共同的方向去努力。

另外，在探究活動(dòng)進(jìn)行中，教師還要注意跟蹤調(diào)控，適時(shí)讓學(xué)生交流表達(dá)初次探究的結(jié)果，以分析學(xué)生獲得的是一些粗淺的認(rèn)識(shí)，還是深刻的認(rèn)識(shí)。 適時(shí)讓學(xué)生交流表達(dá)初次探究的結(jié)果，可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的問(wèn)題，要使學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)理解，還需要教師作進(jìn)一步的點(diǎn)撥，以拓寬其廣度，加大其深度，使其盡可能自由地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。點(diǎn)撥時(shí)要“點(diǎn)”出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，撥正學(xué)生的思維方法，注意學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

五、探究教學(xué)時(shí)間控制的策略

科學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑是有很大幫助的，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的。課時(shí)少恐怕是探究教學(xué)不可避免的問(wèn)題。由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制。 要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，不要急著一步到位，學(xué)生的探究水平直接會(huì)影響到探究活動(dòng)地開(kāi)展，起步的階段，探究教學(xué)的安排要做到少而精。開(kāi)始并不追求探究活動(dòng)的數(shù)量，而更多的去考慮教學(xué)效果以及在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)相關(guān)教學(xué)技能的掌握；在講授式教學(xué)中滲透探究的因素，讓學(xué)生積極地思考、回答問(wèn)題，可以得到良好的教學(xué)效果，又不會(huì)占用太多的時(shí)間；在不同的探究方法當(dāng)中，引導(dǎo)探究所用的時(shí)間相對(duì)要少些，也比較適合高中化學(xué)的課堂教學(xué)安排；另外一種探究的形式是推理探究，這一類(lèi)探究教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件幾乎沒(méi)有要求，需要的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)較少。

六、探究教學(xué)中學(xué)生分組的策略

在探究教學(xué)中分組合作活動(dòng)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑，搭建了平臺(tái)；良好的小組合作，有效培養(yǎng)了學(xué)生彼此間互教互學(xué)、信息交流，培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生的情感交流和心理溝通；和諧融洽的合作氛圍，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)情感的發(fā)展，使他們更樂(lè)于參與集體活動(dòng)，在不斷的合作中培養(yǎng)交際能力；從校內(nèi)走向校外的分組合作、調(diào)查研究，關(guān)注社區(qū)政策，讓學(xué)生體驗(yàn)到公民的權(quán)利與義務(wù)，責(zé)任與地位，公民素養(yǎng)得到培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。分組的原則：① 自主性原則；② 互補(bǔ)性原則；③ 講究男女搭配。

七、探究教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略

探究學(xué)習(xí)過(guò)程中活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種在學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、辯論、調(diào)查、設(shè)計(jì)等）的過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。主要是通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和應(yīng)用水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)。行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程又包括學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果。

總之，高中化學(xué)新課程實(shí)施中，探究式教學(xué)的策略是靈活的、生動(dòng)的，要視具體情況（不同的學(xué)生、不同的探究問(wèn)題）而定。教師在應(yīng)用時(shí)不能機(jī)械地照搬，要通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和反思，不斷地完善和提高，從而總結(jié)出適合自己的、更豐富的教學(xué)策略，切實(shí)提高高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

［1］化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本理論及教學(xué)模式的研究［D］．山東師范大學(xué)碩十學(xué)位論文2002第5頁(yè)

［2］楊正午．提高自主探究能力，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展［J］．教育實(shí)踐與研究，2001(11)p-9

［3］王宏彥. 高中化學(xué)探究教學(xué)的策略［J］．學(xué)園,2013(34)p-123

*課題類(lèi)別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題；課題批準(zhǔn)號(hào)：GS［2015］GHB1278；課題名稱(chēng)：“學(xué)問(wèn)思辨行”五字課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)學(xué)科課題