劉東倫

（綏德中學(xué) 陜西榆林 718000）

語(yǔ)文課堂教學(xué)合作探究存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

劉東倫

（綏德中學(xué) 陜西榆林 718000）

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作互動(dòng)式教學(xué)已成為一種時(shí)尚而高效的教學(xué)形式。此種活動(dòng)模式會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近年來(lái)，我們也會(huì)從一些講座和公開(kāi)課上了解到，合作探究已經(jīng)深入人心。無(wú)論什么課型，教師都會(huì)安排形式多樣的合作探究，大有不合作就不課改之勢(shì)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)也會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，激發(fā)他們探究的興趣，擴(kuò)大知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)能力，并能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。但是合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的具體操作中也存在不少問(wèn)題。如隨意建組的形式主義，教師主導(dǎo)作用衰退，對(duì)課堂討論交流問(wèn)題方向把控能力欠缺，學(xué)生主題發(fā)言的意識(shí)較差，甚至?xí)霈F(xiàn)意識(shí)放任自流的現(xiàn)象，這可嚴(yán)重違背了課改的本質(zhì)。那種只注重合作探究的“形”而忘了“神”的教學(xué)改革只會(huì)使課改與教育初衷漸行漸遠(yuǎn)。

如何才能使合作探究更優(yōu)化，就需要在理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。深入準(zhǔn)確的探究合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才會(huì)讓課堂探究更深入更有效。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、讓自主學(xué)習(xí)成為合作的基礎(chǔ)。

小組合作探究既然是一項(xiàng)群體性活動(dòng)，就需要讓教師、學(xué)生和文本之間展開(kāi)深入持久的互動(dòng)。學(xué)生在參與過(guò)程中需要積極準(zhǔn)備才會(huì)在交流中有創(chuàng)造性的發(fā)揮。然而，教師常常因?yàn)閷?duì)小組成員缺少深入了解，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)略顯隨意，探究時(shí)機(jī)的掌握不夠準(zhǔn)確，就會(huì)使得合作探究流于形式上的繁榮。表面看上去似乎處于一種平等交流的狀態(tài)，但實(shí)際上組內(nèi)合作學(xué)習(xí)一直被那些成績(jī)優(yōu)良、熱愛(ài)發(fā)言的學(xué)生主宰，而一部分基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)較差的學(xué)生只能在課堂上不懂裝懂，隨勢(shì)附和而已 。看似熱熱鬧鬧的合作互動(dòng)其實(shí)只是幾個(gè)人表演罷了，大部分人并未真正參與到合作中，也喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，久而久之，合作的積極性也會(huì)喪失殆盡。

其實(shí)，我們并不反對(duì)集體合作，但扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展的形式主義合作是要反對(duì)的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“合”的基礎(chǔ)。要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主探究積極思考，踴躍發(fā)言，努力讓自己參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展?！昂稀笔恰白鳌钡谋匾偨Y(jié)。學(xué)生在組內(nèi)交流后，會(huì)形成自我的正誤判斷，并獲得不同的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的角度和方法。學(xué)生也會(huì)在交換意見(jiàn)中為他人提供有益幫助，也使自己在交流中得到能力提升，真正將集體作用發(fā)揮到極致。

二、使小組構(gòu)建科學(xué)合理

大部分老師在課堂設(shè)置小組合作缺乏對(duì)合作探究的真實(shí)性和有效性把握。他們簡(jiǎn)單的將學(xué)生四人一組或六人一組圍坐起來(lái)進(jìn)行討論，就認(rèn)為形成了互動(dòng)交流，似乎承認(rèn)只要以小組形式展開(kāi)教學(xué)，就是合作探究。于是，大部分教學(xué)者按照就近原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其實(shí)此種做法并未反映學(xué)生的意愿和尊重個(gè)性差異，而只是按成績(jī)好壞簡(jiǎn)單拼湊。這樣的做法只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的盲目性，教師既不指導(dǎo)學(xué)生在合作中的角色分配，也不能及時(shí)調(diào)控和評(píng)價(jià)學(xué)生在組內(nèi)的交流情況，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)放任自流，隨意表達(dá)而缺了章法。課堂看上去群情激昂，熱鬧非凡，實(shí)則效果寥寥，課堂變成了任人馳騁的跑馬場(chǎng)。

相反，合作的真正意義是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂互動(dòng)合作探究是一項(xiàng)巨大的工程，它會(huì)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，而絕不只是嘩眾取寵的課堂點(diǎn)綴。合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是促成有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們遵照“異質(zhì)互補(bǔ)，組間平衡”的原則，讓小組內(nèi)成員互相幫助，共同進(jìn)步。組內(nèi)異質(zhì)是客觀的，要讓合作中人人有事干，就必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和個(gè)人愛(ài)好，使其在探究討論中獲得獨(dú)一無(wú)二的地位，并且要公布完成任務(wù)的規(guī)則。這樣才會(huì)讓學(xué)生有章可循，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課堂才會(huì)構(gòu)建真正意義上的“合作交流、共享成果”的新模式。

三、處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂上，教師受備課理念的影響，自然而然成為課堂的主導(dǎo)力量。不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)程序都是教師備課計(jì)劃時(shí)確定的，學(xué)生在課堂上只會(huì)跟著老師亦步亦趨，很少會(huì)提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，沒(méi)有得到思維的發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)了以人為本的教育原則，凸顯人本思想的自主合作的探究學(xué)習(xí)方式運(yùn)用而生，并不斷成為體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的主流教學(xué)模式。但這個(gè)原則應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位真正落實(shí)，依賴(lài)于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。

四、將合作探究過(guò)程確定為教學(xué)重點(diǎn)

有句廣告語(yǔ)，人生就是一場(chǎng)旅行，不應(yīng)在乎目的地，而應(yīng)在乎沿途的風(fēng)景。其實(shí)，教學(xué)也有一個(gè)完整的過(guò)程，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中并不排斥結(jié)論，而是需要獲得知識(shí)，提高能力，享受快樂(lè)。教師之所以苦苦追求合作結(jié)果，主要原因就是將合作結(jié)果落實(shí)在某一問(wèn)題的答案層面上，將過(guò)多的合作集中在困難問(wèn)題討論上，正因?yàn)槿绱?，那種過(guò)于形式化、套路化的互動(dòng)也未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)那種請(qǐng)君入甕式的模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維也不可能的到發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，也突出語(yǔ)文教育提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生若能在活動(dòng)中能深入有效的參與，獲得成功的快樂(lè)，那么結(jié)論并不一定需要統(tǒng)一。知識(shí)獲得、能力提高、自信獲取才是學(xué)生真正的收獲，總之，只要讓學(xué)生在合作中張揚(yáng)個(gè)性，互補(bǔ)互動(dòng)，就會(huì)是合作精神的到最大化的展示。

五、努力提升話(huà)題的探究?jī)r(jià)值

合作學(xué)習(xí)中必須要培養(yǎng)師生的問(wèn)題意識(shí)。好的問(wèn)題往往會(huì)形成“一石激起千層浪”的效果，會(huì)頓時(shí)激發(fā)出學(xué)生探究的積極性，但不少教師為了實(shí)現(xiàn)充分合作的課堂愿望，不是提問(wèn)過(guò)簡(jiǎn)單，就是問(wèn)題太大，讓課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，或?yàn)榱俗非髣?chuàng)意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致課堂到了無(wú)法收拾地步。這樣的合作，既沒(méi)有提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，又沒(méi)有培養(yǎng)出合作精神，使合作流于形式。

因此，若師生作了充分的課前預(yù)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題就應(yīng)該是師生共同關(guān)心的、具有探討價(jià)值的問(wèn)題。討論下去，一定會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到自我價(jià)值的存在，獲得成功的自信。

總之，合作探究的歸宿就是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維。任何課堂交流都應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，有了自己的疑問(wèn)和想法后在組內(nèi)交流，提出自己的見(jiàn)解，并在班內(nèi)交流。孔子言：不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)學(xué)中解決不了問(wèn)題，就會(huì)合作交流的欲望，只有教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方位的交流，才會(huì)有效培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力，我們的教學(xué)一定會(huì)成功。

掛一漏萬(wàn)，以上僅僅是筆者在實(shí)際教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，如何能使合作更有效，還需每一位同仁進(jìn)一步探究，因?yàn)樽灾骱献魈骄渴且豁?xiàng)既有觀念又有行動(dòng)的系統(tǒng)性工作，自己雖然取得了一點(diǎn)進(jìn)步，但依然要走很長(zhǎng)的路。我們更要不斷更新觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)工作方式，才會(huì)在后續(xù)的研究中取得新成果。