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高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤分析

2016-03-04 00:18易莉珍
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)口語(yǔ)口語(yǔ)交際

易莉珍

(桂林市逸仙中學(xué) 廣西桂林 541002)

高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤分析

易莉珍

(桂林市逸仙中學(xué) 廣西桂林 541002)

本文主要從語(yǔ)用失誤的定義入手,主要通過(guò)課堂觀察和訪談等方法了解該校高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤類(lèi)型,分析口語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤成因,對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)和教師語(yǔ)用意識(shí)提高談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

英語(yǔ)口語(yǔ) 語(yǔ)用失誤 類(lèi)型 成因

引言

隨著新課程改革的推進(jìn),越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注中學(xué)生跨文化交際中的語(yǔ)用失誤,提倡培養(yǎng)和提高中學(xué)生語(yǔ)用能力和交際能力的培養(yǎng)。中國(guó)高中的英語(yǔ)教學(xué),把過(guò)多的注意力集中在訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)言能力上,而對(duì)語(yǔ)用能力沒(méi)有給予充分重視,這反映在學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力上,即語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力發(fā)展不平衡。在用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí),學(xué)生僅僅能說(shuō)出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子,但在真實(shí)的交際中卻達(dá)不到預(yù)期的目的,存在一些得體性的問(wèn)題,本文把這些問(wèn)題稱(chēng)為語(yǔ)用失誤的問(wèn)題。[1]

一、語(yǔ)用失誤的定義

錯(cuò)誤(error)和失誤(mistake)是兩個(gè)完全不同的概念,前者體現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力(competency)上的疏漏和不完善;后者反映了學(xué)習(xí)者在運(yùn)用掌握知識(shí)時(shí)候表現(xiàn)力(performance)的不成熟。失誤(mistake)是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生的一種過(guò)失行為。從二語(yǔ)習(xí)得的角度來(lái)說(shuō),失誤的發(fā)生并非由于學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)知識(shí)造成的。它往往體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者在行為(performance)上的差錯(cuò),是由于說(shuō)話人的不小心不注意,甚至是因?yàn)槠诘纫鸬男袨楸憩F(xiàn)能力下降而產(chǎn)生的。[2]

語(yǔ)用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤,而是指因說(shuō)話不合時(shí)宜,或者說(shuō)話方式不妥,表達(dá)不合習(xí)慣而導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期的效果(何自然,1997)。

二、高中生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用失誤分類(lèi)

通過(guò)課堂觀察,筆者收集到一定的語(yǔ)料,并對(duì)這些語(yǔ)料進(jìn)行了分類(lèi),剔除了語(yǔ)法層面的錯(cuò)誤,主要分析語(yǔ)用失誤。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生們語(yǔ)用失誤表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.語(yǔ)言語(yǔ)用失誤

學(xué)生們較多的語(yǔ)用失誤是因?yàn)檫`反英語(yǔ)的使用習(xí)慣,誤用不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,套用了漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣或?qū)⒂?、漢詞義等同,造成表達(dá)失誤,有的學(xué)生只了解字面意義,不清楚說(shuō)話人的真正用意。例如以下幾段對(duì)話:[3]

(1)A: May I use your mobile phone?

B: Of course you can.

(2)A: How about go on a- week-long holiday?

B: Don’t mention it!

例1中,只用回答:“Sure, go ahead.”,例2中,通常用:“Forget it.”,是符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的。

而學(xué)生們?cè)跒E用完整句、不分說(shuō)話對(duì)象方面的失誤相對(duì)較少,他們對(duì)于表?yè)P(yáng),感謝、道歉方面的語(yǔ)言運(yùn)用比較得體。例如:

(3)A:Do you believe it will rain tomorrow?

B:“I believe not”

(4)A: “Your purse is rally nice!”

B: “Thank you !”

2.社交語(yǔ)用失誤

由于理解和習(xí)慣差異、價(jià)值觀差異,學(xué)生們犯了不少的社交語(yǔ)用失誤 例如:

——Oh! Your watch is beautiful.?

—— Thank you!

----Where did you buy it?

----Sorry I don’t remember.

----So how much is it?

----Oh, it is very cheap.

從語(yǔ)言形式上看,以上句子都是正確的;但從社交語(yǔ)用的角度來(lái)看卻不很得體。如果在現(xiàn)實(shí)生活中這樣與英語(yǔ)人士對(duì)話,一定會(huì)被認(rèn)為無(wú)禮,是在干預(yù)別人的私事。

三、高中生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)用失誤原因

通過(guò)訪談法,筆者了解到了來(lái)自學(xué)生和教師雙方的語(yǔ)用失誤的主要原因:

1.學(xué)生方面

(1)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限。學(xué)生的語(yǔ)法能力嚴(yán)重的制約了他們語(yǔ)用能力的提高,許多情況是由于學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無(wú)話可說(shuō),從而誤解對(duì)方意思,套用了漢語(yǔ)的習(xí)慣,產(chǎn)生了語(yǔ)用失誤。

(2)英美文化知識(shí)有限。由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生們不了解文化差異,用漢文化的認(rèn)知方式來(lái)理解和解釋英語(yǔ)國(guó)家的文化,殊不知在漢語(yǔ)里是得體禮貌的語(yǔ)言直譯到英語(yǔ)里就是不得體、不禮貌的語(yǔ)言。

(3)語(yǔ)用意識(shí)淡薄。學(xué)生極少意識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用當(dāng)中的得體性,由于高考指揮棒的影響,學(xué)生過(guò)多的注重語(yǔ)法的正確性,對(duì)于語(yǔ)用知識(shí)不感興趣,知之甚少。

2.教師方面

(1)傳統(tǒng)觀念影響。多數(shù)教師在對(duì)口語(yǔ)錯(cuò)誤的理解上還存在偏差。

(2)語(yǔ)用知識(shí)有限。高中許多英語(yǔ)教師在大學(xué)階段并沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)課程,在平時(shí)教學(xué)中難以準(zhǔn)確指出學(xué)生的表達(dá)中不符合英美人士使用習(xí)慣的語(yǔ)句。

此外,教材缺乏原汁原味性,學(xué)校缺乏相應(yīng)的文化課程設(shè)置,高考指揮棒的影響使得教師教授語(yǔ)用知識(shí)受到限制。

四、避免語(yǔ)用失誤的對(duì)策

1.課堂上進(jìn)行文化知識(shí)的滲透。教師可以挖掘教材中一些文化知識(shí)教授給學(xué)生,讓學(xué)生明白文化和語(yǔ)言是密不可分的,長(zhǎng)此以往,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.多與外籍教師交流。經(jīng)常參加外籍老師的口語(yǔ)課,與外籍老師交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等等。

3.拓展提高語(yǔ)用能力的途徑。在課后可以讓學(xué)生觀看一些地道的英文電影,英語(yǔ)演講和原汁原味的英語(yǔ)報(bào)刊、書(shū)籍。

4.適當(dāng)對(duì)學(xué)生傳授語(yǔ)用知識(shí)。教師可以向?qū)W生展示語(yǔ)用失誤的例子,告訴學(xué)生適時(shí)適地的運(yùn)用英語(yǔ),讓學(xué)生明白語(yǔ)法正確和語(yǔ)言得體是同等重要的。

5.加強(qiáng)測(cè)試。教學(xué)檢測(cè)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)作用,可以在語(yǔ)用測(cè)試或評(píng)估中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用能力方面的不足,從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)技能性很強(qiáng)的學(xué)科,它的交際性是非常突出的,普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)在語(yǔ)言技能、文化意識(shí)方面提出了新的要求, “學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是培養(yǎng)該門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)用能力”(何自然,1997)。因此,為了使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)行跨文化交際,英語(yǔ)教師應(yīng)該了解中國(guó)學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種語(yǔ)用失誤,研究和分析學(xué)生口語(yǔ)中的語(yǔ)用失誤,能更好的了解學(xué)生在文化差異方面的缺陷,分析在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),確定需要何種幫助,為培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)奠定基礎(chǔ),為學(xué)生能得體的運(yùn)用語(yǔ)言提供保障。

[1]何自然,陳新仁,2004.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M],北京:外捂教學(xué)與研究出版社

[2]劉潤(rùn)清,胡壯麟,1999.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法 北京 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

[3]張永,2007.中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用失誤現(xiàn)象分析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)(5):131-132

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