倪春華

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第四中學 寧夏中衛(wèi) 755100）

農村中學英語口語教學問題分析及改進策略的研究

倪春華

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第四中學 寧夏中衛(wèi) 755100）

英語口語交際教學是中學英語的重要組成部分，通過口語交際教學，能夠增強學生的交際意識，提高英語表達能力，培養(yǎng)良好的語言習慣。本文就當前農村英語口語教學中存在的問題，提出并嘗試一些解決策略，以提高學生的英語口語。

農村 中學英語 口語 問題分析 改進策略

新一輪基礎教育課程改革將英語口語教學放在了更加突出的地位，而我國的初中英語口語教學在城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差距。英語《新課程標準》，特別強調要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，英語教學應該加強口語教學。對于很多農村初中生來說，英語是一個相對薄弱的科目，英語口語學習也存在諸多問題。本文主要是對農村初中英語口語學習存在的問題以及如何有效地改進農村英語口語教學作出了一些探索。

一、農村初中英語口語教學存在的問題

1．學生方面

（1）學生英語基礎層次不齊

由于所處偏遠地區(qū)，師資力量缺乏，很多教學點小學時沒有開設英語課，升入初中以后，基礎跟不上已經學習過四年英語的學生。

（2）說英語的動機不強

英語口語學習既是一個認知過程，也是一個情感過程。英語口語學習的成敗除了學習環(huán)境、自身的語言能力以及教師的教學風格和學生水平之外，還涉及學生本身的情感因素，而在學生的情感因素中，學習動機是決定英語口語學習成敗的關鍵?？傮w來看，農村初中生英語口語學習動機偏弱。這其中有很多原因，如，農村初中生對英語口語學習價值認識不夠；沒有端正自己的學習態(tài)度；口語學習目的不明確；教師不重視口語教學；沒有說口語的環(huán)境等。

（3）對說英語有心理障礙

首先，很多學生在英語口語課堂上表現出膽怯心理，這樣的心理問題常常導致學生在口語表達上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。久而久之，形成條件反射，進而更加懼怕發(fā)言。其次，相當一部分學生由于英語基礎差，或者發(fā)音不標準，存在著嚴重的自卑感。最后，有的學生在口語課堂上不愿采取積極主動的態(tài)度。很多學生在課堂上趨向于隨大流、缺乏表現欲。這樣一來，課堂上大部分學生基本不開口說英語。

2．教師方面

（1）專業(yè)教師短缺

很多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農村去任教，造成農村中學缺乏高素質、高水平的英語專業(yè)教師。在有些學校，英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒有，很多英語教師是跨專業(yè)的，甚至存在一個教師同時上英語和其他主課的現象。

（2）英語教師口語水平不高

農村初中大部分英語教師口語較差，又缺乏有效的口語能力培訓，課堂口語用量少，嚴重影響了學生口語交際能力的培養(yǎng)。而現行的考試制度和評價體系尚不完善，許多教師為了讓學生聽得更“明白”，學得更“徹底”，索性用普通話甚至方言教學，而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習。學生在英語語言交際上則成了“啞巴”。學生掌握的是抽象的語法規(guī)則，記憶的是一大堆沒有用過的詞匯。最終學生做習題的能力得到了提高，而聽、說、讀、寫的能力并沒有得到鍛煉。

（3）教學理念落后

許多農村英語教師沒有機會接觸先進教學理論的機會，他們一味憑自己的感性經驗教學，往往一種教學方法一用就是幾十年，不會隨著現實情況做相應的改變。即使有的教師想對自己的教學做出改變，但由于任課偏多，工作量大，沒有時間去鉆研教學理論，連開展必要的集體備課、評課等教學研究活動的時間都很難得到保證，教研氛圍可想而知。

3．環(huán)境方面

農村初中英語教學條件差。目前，部分學校有錄音機、VCD、電視等電教化教學設備，只有極少數學校有語音室和電教平臺，與教材相關的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書，一支粉筆，最多加一臺錄音機。教學條件簡陋，加上農村學生接觸課外英語的機會甚少，在這種環(huán)境下要說一口流利的英語是不大現實。

二、農村初中生英語口語學習困難的解決對策

1．消除學生的心理障礙

師生間的情感關系是師生關系一個極為重要的方面，它對教學過程、教學效果以及師生關系的全面發(fā)展產生重要作用，是教學過程中的重要變量之一。良好的師生關系可以消除學生的心理障礙，學生對她們喜愛的老師總會伴隨著某種信賴感，這種信賴可以給予教師的教學以潛在的魅力，即：“親其師，信其道”，它可以排除各種障礙，產生積極的反應，從而實現以情促知、以知增情、情知交融。在這樣的課堂教學中，學生想開口、敢開口，能夠營造一個良好的英語口語表達氛圍。

2．激發(fā)學生口語口語學習的動機

動機是激勵人們去行動的內部動因和力量，它包括個人的意圖，愿望、心里沖動或企圖達到的目的等。對學生來說，學習動機在學習中發(fā)揮著重大作用。英語口語學習的好差與學生的學習動機有極大的關系。學生如果缺乏對說英語的興趣、求知欲、好奇心等動機因素，就難以形成經常說英語的習慣。因此教師要引導學生樹立正確的目標，采用靈活的教學方法，通過新穎的內容，消除差生焦慮情緒，提高他們的成就動機水平，培養(yǎng)她們說英語的興趣，使她們感覺到說英語是一種享受，最終產生強烈的說英語的動機。

3．改進教學方法

（1）努力創(chuàng)設說英語的范圍，增加學生的聽說量。

英語教師應該盡可能為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，如在課堂教學中，應盡可能使用英語教學，最初運用比較簡單的英語口語，隨著詞匯量的增加，口語的容量可以逐漸的增大。

（2）面向全體學生，尊重學生

教師要盡量讓每一個學生都敢于“張開嘴巴”。英語教學應針對不同層次的學生安排難度不同的任務，讓每一位學生都能開口開口說；同時老師應密切關注學生的情感體驗，在適當的時候給予學生幫助，在學生缺乏信心時給學生一個微笑，向學生投去鼓勵的目光。

（3）加強朗讀背誦訓練

讓學生多讀學過的課文，可以適當地背誦一些課文或名言警句，也可以讓老師領讀，

4．開展課外活動，創(chuàng)設學生說英語的環(huán)境

課外活動是課堂教學的有益補充，為了鞏固和增強學生學習的效果，教師應設計和組織內容豐富、形式多樣的課外活動。如口語大賽、看英語電影、英語小短劇等，給他們帶來更多運用英語進行實踐的機會，為學生說英語提供一個更廣闊的天地。

［1］羅運春.論情感因素在農村初級中學英語教學中的作用［J］農村教育研究，2006，（11）

［2］英語新課程標準（2011版） 北京師范大學出版社