吳榮江

（佛山市高明區(qū)明城鎮(zhèn)明城小學 廣東佛山 528518）

微課——“消化不良學生的”解藥

吳榮江

（佛山市高明區(qū)明城鎮(zhèn)明城小學 廣東佛山 528518）

隨著以可汗學院（Khan Academy）與TEDEd為代表的國外在線微視頻（時長約5-15分鐘）學習資源的出現(xiàn)與流行，大規(guī)模開放網絡課程（MOOC）以及諸如在“翻轉課堂”（Flipped Classroom）等教學模式中使用微視頻作為教學資源供學生自主學習，觸發(fā)了教育工作者將微視頻運用于課堂教學的可行性探索。微課，在佛山市教育局由胡鐵生老師提出之后，微課在輔助教學上功不可沒。微課的應用，對于在課堂上學習不通透的學生來說，是“消化不良”的解藥，它能給予這些學生溫習、完成家庭作業(yè)等方面很大的幫助。

微課 應用 輔助教學 學生學習

佛山是微課的發(fā)源地，微課是當前我國基礎教育信息化資源建設的重點和教育教學改革的研究熱點，隨著“翻轉課堂、可汗學院、混合學習”以及“電子書包”等開放式的教學模式出現(xiàn)，這些新的教學模式受到廣大師生的高度關注。

微課在對于廣大一線教師輔助教學有極大的幫助，它既能在課堂前讓學生來預習新課程，學習新課程的內容，理解新課程的知識重點，突破知識難點，掌握新課程的基本要求；也可以讓學生在課后進行有效的復習，查漏補缺。本文就對于利用微課使到在課堂上“消化不良的學生”得到有效的復習和查漏補缺進行一些探究，認為主要集中以下三個方面。［1］

一、讓學生有更好的復習空間

在小學教學的課堂上，廣大一線教師在課堂上都是利用40分鐘進行有效教學，運用各種的教學手段，利用各種各樣的教學輔助設備設施進行有效教學。但是，往往老師的期望越高，學生的掌握程度越低。畢竟，學生在課堂上集中的注意力是有限的，不是所有的學生在課堂上都能積極地參與學習；而且，每個學生的接受能力不同，就會影響到學生在課堂上掌握到的東西不一樣，學生就變成了在課堂上出現(xiàn)有“消化不良”的現(xiàn)象。那么，有效的復習就是對于這些在課堂上“消化不良”的同學有很大的幫助意義。［2］

一般的課后復習，都是學生根據(jù)在課堂上老師的講解，自己利用課堂上的筆記、練習等輔助記憶，對老師講解的內容進行反思，溫習。但是利用微課就可以直觀地看老師講解一遍，這個復習的空間沒有學生在課堂上記得東西多少的限制，只要學生愿意，可以反復的重新學習，直到學生覺得自己已經掌握為止。微課也沒有老師直接講授的拘束感，學生面對的不是教師，而是視頻，他們不用害怕老師的提問，不用害怕老師的眼神。面對微課，學生可以放松心情去復習，而且，這個空間可以在家里，也可以在車上，也可以在旅途之中……，可以利用電腦，也可以利用iPad Pro，也可以利用手機……，可以在線觀看，也可以下載下來慢慢觀看。因此，微課最大的特點就是沒有時間和空間的限制，只要學生喜歡，隨時隨地都可以看視頻來復習。

二、學生進行更有效地復習的途徑

微課以學生為本，以興趣為本，以快樂學習為本，是學生對于在課堂上“消化不良”的基礎知識、基本技能等方面的不足，有良好的復習作用。微課和現(xiàn)實課堂一樣真實，這樣可以很好的提高孩子學習興趣，讓孩子快速地進入復習狀態(tài)，養(yǎng)成愛學習的習慣。不受時間所限自主復習，24小時隨時隨地進行復習；根據(jù)所處學習年級同步復習，選擇相應知識點進行復習；對之前掌握不牢或知之甚少的學習內容彌補學習，可進行重溫學習；可選擇自己感興趣的學習版本學習內容；對重要的知識點反復學習。可直接聆聽和觀看特級教師的“視頻授課”，如親臨教學現(xiàn)場，所有包涵的知識要點、重點、難點，都是提升孩子學習成績所必須的。

在教學三年級數(shù)學的時候，教學人教版教材小學數(shù)學第六冊P88－89《認識小數(shù)》。在課堂上，很多同學對于一節(jié)課里面掌握“知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義；小數(shù)的寫法；還要比較小數(shù)的大小”這么多的內容感到“消化不良”。課后，一部分的家長給電話我，說晚上小孩子有一些不明白的地方。剛好自己制作了《認識小數(shù)》的微課，針對這種情況，家長可以在“優(yōu)課網”里面讓小孩子復習一遍。第二天，學生回到學校都圍著我轉，他們很得意的告訴我，說昨天晚上在家里看到我制作的微課，都弄明白啦，而且覺得很有意思，反復看了幾遍。特意測試了他們，發(fā)現(xiàn)他們掌握得非常好，覺得非常滿意。

三、微課可以查漏補缺

對于學生而言，微課能更好地滿足其對不同學科知識點的個性化學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

其實每堂課上學生不僅耳聽、眼看，還要手記、腦轉、口念、心想，這就有一個接受極限。在這兩個極限的影響下，學生就更容易出現(xiàn)漏聽、漏看、漏記，形成知識漏洞。

相信很多同學在學習數(shù)學的時候都會遇到這樣的“消化不良”：明明這道題看著很熟悉，自己好像遇到過，當時還做錯了來著，但偏偏就是想不起來正確的解法是什么，結果又做錯了。這說明你出現(xiàn)“消化不良”，并沒有真正的掌握這個知識點，或者說，你沒有掌握得足夠牢固，在課堂上出現(xiàn)漏聽、漏看、漏記，就形成知識漏洞。面對一張講解過的試卷，你有把握自己能得滿分嗎？

微課就可以讓你好好地查找知識漏洞，補回“消化不良”。由于音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學生全神貫注，這樣能把在課堂上就“消化不良”的一部分知識進行分解消化，這對于后續(xù)的新課教學減壓、知識精講、學習反饋有著很大的幫助。而對一些重點進行二次講解的時候，微課又有它的用處。學生在一個精力高度集中的時間內接受了漏聽、漏看、漏記的知識點強化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內容花費的時間是傳統(tǒng)教學時間的一半，學習效率提升顯著。同時，由于微課的獨立自主性，可以重復、多次地觀看視頻，因此性格內向而成績并不突出的學生，可以在課后的休息時間仔細地觀看、學習，有效地減少了學困生的出現(xiàn)。［3］

學生系統(tǒng)性地學好知識，就需要微課和傳統(tǒng)教學相結合：微課是早餐，營養(yǎng)精細針對化學習，傳統(tǒng)教學是午餐，大量知識填實肚子，微課是下午茶，補充重難點的不足，傳統(tǒng)教學是晚餐，系統(tǒng)復習知識系統(tǒng)，微課是夜宵，針對復習進行二次查漏補缺；互相彌補對方的不足，達到教學質量的理想化。微課是“消化不良學生的”解藥

［1］ 梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢［J］.中國電化教育,2013,(8)：71-76.

［2］焦建利. 微課及其應用與影響［J］中小學信息技術教育，2013（4）：13-14

［3］胡鐵生. 中小學微課建設與應用難點問題透析［J］中小學教育，2013（7）：15-18