吳慧哲

（上海市奉賢區(qū)惠敏學(xué)校 上海奉賢 201499）

淺談特殊學(xué)生在歌唱教學(xué)中對歌曲的情感表達(dá)

吳慧哲

（上海市奉賢區(qū)惠敏學(xué)校 上海奉賢 201499）

情感是音樂的源頭，聲音則是情感的展現(xiàn)與表達(dá)。特殊學(xué)生喜愛演唱歌曲，用最真實(shí)的情感表達(dá)對生活的感悟。在演唱歌曲時(shí)，只有牢牢地把握歌曲的內(nèi)在情感，才能更好地提升歌曲的藝術(shù)性，感染聽眾，從而樹立特殊學(xué)生的自信心。特殊學(xué)生受智力的影響對抽象的情感表達(dá)較為困難，如何在歌唱教學(xué)中引導(dǎo)特殊學(xué)生理解歌曲的內(nèi)涵、把握歌曲的音樂情緒、音樂形象，提高自身的音樂素養(yǎng)，是值得我們探討的。

特殊學(xué)生 歌唱教學(xué) 情感

音樂通過聽覺直接作用于人的心靈，無需任何媒介就能使人產(chǎn)生情感體驗(yàn)。馬丁.路德說過：“音樂是萬德胚胎的源泉。不為音樂所動的人，我必定把他比作木石。假使身為教師而不會唱歌，那簡直沒有為人師的資格?！庇纱丝梢娗楦惺歉璩撵`魂，歌唱者在呈現(xiàn)藝術(shù)形象的過程中，產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，最有效的手段就是依賴情感這條紐帶。特殊學(xué)生與普通學(xué)生一樣，有著活潑好動、好奇心強(qiáng)等天性。為拓寬他們的音樂視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，需要在歌唱教學(xué)中尋求迎合特殊學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從質(zhì)上切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。［1］

一、使用教學(xué)具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘歌曲內(nèi)涵

使用教學(xué)具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，不僅能激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動特殊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，起到意想不到的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)中，教師在課堂上用語言、圖片、幻燈片，特殊學(xué)生感官本來就不如正常學(xué)生一般敏銳，如果只依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純以教唱歌曲，讓學(xué)生機(jī)械地模仿，音樂課索然無味，學(xué)生完全提不起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)具的使用則改變了這種狀況。根據(jù)歌曲的內(nèi)容或是與歌曲相關(guān)的部分制作教學(xué)具，然后和教師語言進(jìn)行有效的整合、讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰、自然，也能更合理、更快捷地展示給學(xué)生，牢牢抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生身臨其境，教學(xué)效果自然不言而喻。運(yùn)用教學(xué)具能為歌唱教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識和表演欲望。比如，在教唱歌曲《小豬睡覺》一課時(shí)，歌詞中有一句“大耳朵在扇扇，小尾巴在搖搖”。為了讓學(xué)生深刻感受小豬這個(gè)形象，我制作一個(gè)沒有耳朵小豬，然后指導(dǎo)學(xué)生自己動手將小豬的大耳朵貼到小豬的頭上，既鍛煉了特殊學(xué)生的動手能力，也讓學(xué)生體會到了小豬這種生動、憨厚的形象。我又用體育課上廢棄的繩子制作了小豬的小尾巴，用夾子固定好，請學(xué)生互相用夾子在褲腰上裝上小尾巴，在他們晃動屁股的時(shí)候，小尾巴也跟著搖起來，非常有趣。運(yùn)用了這些教學(xué)具，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲了快樂，個(gè)快速掌握了歌曲內(nèi)涵，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。由于教學(xué)具的使用，可以把音樂的情感與藝術(shù)形象結(jié)合起來，使學(xué)生在熱烈的氛圍和輕松愉快的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教學(xué)具的加入讓歌唱教學(xué)中化靜為動，生動的教學(xué)具配合直觀的音樂，使學(xué)生的視聽審美得到了滿足，用這樣的方法傳遞知識，給音樂課堂注入了充分的活力和美感，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和期待。因此，運(yùn)用教學(xué)具創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使歌唱教學(xué)更加生動活潑起來，自然而然就能理解歌曲內(nèi)涵了。［2］

二、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會歌曲情感

特殊學(xué)生多對歌唱有著濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)和動力，是學(xué)生喜愛音樂、獲得情感體驗(yàn)、樹立樂觀、向上的人生觀的前提。結(jié)合多媒體，以聽賞、體驗(yàn)、合作、演唱、集體表演、個(gè)人表演等豐富多彩教學(xué)形式，提高學(xué)生對音樂的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生受到高尚情操的陶冶。特殊學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有九年，九年以后他們便會投入到社會中，所以音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些與生活相關(guān)的作品，為學(xué)生將來更好地投入社會做一些情感和實(shí)踐的鋪墊。

在過去傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)中，是以教師彈唱、學(xué)生模仿，或聽CD學(xué)唱的方式為主，學(xué)生完全提不起興趣，35分鐘的課堂真的“坐如針氈”。特殊學(xué)生本身的注意力就不集中，再加之這種枯燥、單調(diào)的教學(xué)方式，便使得學(xué)生在課堂中顯得很被動，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，達(dá)不到教學(xué)效果不說，甚至讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生了一種抗拒，這樣，便與音樂教學(xué)的情感目標(biāo)背道而馳。但多媒體的運(yùn)用則讓音樂教學(xué)立刻有了翻天覆地的變化，它的使用讓教學(xué)內(nèi)容具體、生動、形象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。在多媒體教學(xué)中，能將音樂和動畫組合，能將圖像和聲音組合、能將文字和影像組合，徹底將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的音樂形象，把音樂中的各種色彩、各種美充分表現(xiàn)出來，刺激了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，調(diào)動學(xué)生參與音樂活動的熱情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴真正讓學(xué)把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

例如我在教唱六年級上冊《簫》中，為了讓孩子們能更好得表達(dá)歌曲情感，我把這個(gè)樂器的圖片和獨(dú)特的聲音播放給他們欣賞，很多學(xué)生一開始以為簫是笛子，我便將笛子和簫的圖片同時(shí)出示給學(xué)生看，讓學(xué)生從這兩種樂器中找一找區(qū)別，還出示兩位音樂家演奏這兩種樂器的視頻，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩種樂器的演奏方法完全不一樣：笛子是橫著吹奏的，而簫是豎著吹奏的。笛子的聲音清脆、高亢，簫的聲音溫潤、婉轉(zhuǎn)。通過這一系列的多媒體演示，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快地掌握了這種民族樂器的表現(xiàn)形式和它音色的獨(dú)特性。有的學(xué)生一邊觀看視頻一邊模仿著吹簫的動作，有的學(xué)生忍不住站起來走到媒體前想看的更清楚，有的迫不及待地想舉手問問老師，還有的小聲的和身邊的同學(xué)討論起來，這種學(xué)習(xí)是高效的、自主的。因此在演唱歌曲《簫》時(shí)，學(xué)生也自然而然地運(yùn)用優(yōu)美抒情的聲音表達(dá)歌曲情感。［3］

所以利用多媒體生動的圖像和影像以及音樂片段的使用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情期待，幫助學(xué)生在歌唱歌曲時(shí)更好地理解音樂形象，抒發(fā)演唱歌曲的情緒。

三、重視教師示范演唱，表達(dá)歌曲情感

特殊學(xué)生情感短暫不穩(wěn)定，對通過旋律、節(jié)奏、力度、速度等手段表現(xiàn)人的思想和感情的歌曲理解困難。因此要培養(yǎng)特殊學(xué)生喜、怒、哀、樂的情感，教給他們表達(dá)情感的技能，不斷為特殊學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師做為音樂課堂的引導(dǎo)者，起到的作用就尤為關(guān)鍵。為了幫助特殊學(xué)生進(jìn)入歌曲意境，使特殊學(xué)生熟悉樂曲和歌詞，有效地激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的欲望，表達(dá)歌曲感情，我十分注重充滿感情富有感染力的示范演唱，要使特殊學(xué)生唱得有感情，教師先要充滿感情，以情傳情，把孩子帶進(jìn)歌曲的意境，直接感受歌曲的美。在教唱歌曲《理發(fā)師》時(shí)，我準(zhǔn)備了理發(fā)師的服裝、理發(fā)的工具（剪刀、噴霧），還貼上了理發(fā)師的胡子隨著歌曲演唱、律動，并用生動、豐富的肢體動作隨旋律剪頭發(fā)、噴霧，一個(gè)真實(shí)的理發(fā)師形象直觀地呈現(xiàn)在孩子們面前，當(dāng)歌曲的形象在孩子心中產(chǎn)生共鳴時(shí)，孩子便產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，情不自禁地表演起來，這種表演是對歌曲感受的深化。

特殊學(xué)生很難理解抽象的音樂知識和演唱技巧，往往開心時(shí)就大喊大叫，破壞了音樂的美感。因此，必須指導(dǎo)特殊學(xué)生處理好演唱歌曲時(shí)快慢、強(qiáng)弱、連貫與跳躍的變化。例如，2/4拍的歌曲，速度比較明快、跳躍，演唱時(shí)要唱得歡快、活潑，3/4拍、4/4拍的歌曲，速度比較緩慢、抒情，演唱時(shí)要唱得連貫、柔和。首先教師要把握好歌曲的感情，從歌曲的歌詞入手引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞的意境，然后啟發(fā)學(xué)生說出整首歌曲的情緒，教師在示范演唱歌曲時(shí)，配上表情、肢體語言或一切有助于學(xué)生感受情緒的手段把歌曲生動地呈現(xiàn)給學(xué)生看，遇到特別能突出歌曲情感的樂句或者字詞可以停下和學(xué)生共同探討，鼓勵學(xué)生模仿、創(chuàng)編律動演繹歌曲，深化情感體驗(yàn)。例如歌曲《粉刷匠》中“我是一個(gè)粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強(qiáng)”要把這個(gè)“強(qiáng)”字唱得重一些，唱出粉刷匠這種自豪的感情，“刷了房頂又刷墻，刷子飛舞忙”描寫的是粉刷匠的勞動時(shí)忙碌的情景，要唱得輕快、跳躍一些，“哎呀我的小鼻子，變了變了樣”是歌曲的經(jīng)典之處，表現(xiàn)了粉刷匠活潑俏皮的樣子，所以學(xué)生在演唱這個(gè)樂句時(shí)，也不自覺地摸摸自己的鼻子，唱出了快樂、幽默的情感。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力有了很大的提高，即便是完全沒有聽過的歌曲，聆聽之后也能較為準(zhǔn)確地說出歌曲情緒，并在演唱時(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲情感。［4］

歌唱教學(xué)中，重視教師的示范演唱，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歌曲意境，指導(dǎo)學(xué)生通過情感表達(dá)提高對音樂的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

歌唱教學(xué)的主旨就是通過千姿百態(tài)的信息呈現(xiàn)方式以及演示、互動、自學(xué)、創(chuàng)造等形式，引導(dǎo)著學(xué)生去感受美、欣賞美、思考美和理解美，啟迪學(xué)創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合“二期課改”建構(gòu)起以學(xué)生為主體的新型音樂教學(xué)模式，使特殊學(xué)生真正通過音樂課而愛上音樂，切實(shí)提高他們的審美能力。作為特教音樂教師，我們要切實(shí)考慮到特殊學(xué)生的這種特殊性，合理在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用教學(xué)手段，要讓學(xué)生始終對音樂抱有積極性，帶著期盼走進(jìn)音樂課堂，待到走出課堂的時(shí)候，則收獲的是滿滿的快樂。［5］

［1］梁俠賓；音樂教學(xué)要重視學(xué)生個(gè)性興趣的培養(yǎng)［J］. 廣西教育；2007

［2］維克托·亞歷山大·菲爾茲（李維渤譯）訓(xùn)練歌聲［M］.上海文藝書版；2003

［3］李夢吾；音樂教育對特殊兒童發(fā)展的作用［J］.時(shí)代教育(教育教學(xué))； 2011年01期

［4］周紅；表情達(dá)意與心靈潤澤［D］；南京師范大學(xué)；2005年

［5］杜青青；音樂治療在智障兒童領(lǐng)域里的實(shí)踐研究——走進(jìn)智障兒童的聲音世界［J］；人民音樂；2011年06期