袁 德

（秭歸縣職業(yè)教育中心 湖北宜昌 443000）

中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境與改善思路

袁 德

（秭歸縣職業(yè)教育中心 湖北宜昌 443000）

近幾年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招和“普高熱”的影響，中職教育受到了極大的沖擊。作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，中職數(shù)學(xué)教育在這樣的環(huán)境下的教學(xué)現(xiàn)狀更是困難重重，怎樣看待這些困難，采取怎樣的改進(jìn)思路是本文著重探討的問題。

中職教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 困境 改善思路

近年來，在我國全日制高校的擴(kuò)招和“普高熱”的大環(huán)境影響下，中職教育遇到了巨大的發(fā)展困境。因全日制高校的擴(kuò)張，使得普通高中成為了初中畢業(yè)生的首要選擇。相較之下，中職遇冷是顯而易見的。一方面，中職近年來的生源數(shù)量逐年下降。這時，“僧多粥少”的矛盾開始顯現(xiàn)出來。另一方面，中職教師仍舊遵循以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際狀況。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）基礎(chǔ)薄弱

因為普高對生源的影響，使得中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)有一定的差距。當(dāng)前中職的生源大部分都是中考落榜而別無選擇的學(xué)生，整體素質(zhì)相對較弱，尤其是數(shù)學(xué)成績。具調(diào)查顯示，在中職學(xué)生中，對數(shù)學(xué)有抵觸和畏難情緒的占八成左右?？梢娭新殧?shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)峻程度。而中職數(shù)學(xué)考試的及格率也一直在低空徘徊。因為數(shù)學(xué)需要較高的初中基礎(chǔ)，且知識較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大。對于基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的不如意一再打擊他們的積極性，極大的影響了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)自覺性不足

中職學(xué)生除了基礎(chǔ)薄弱之外，還有一個重要的問題就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。其中的一個重要表現(xiàn)就是自主學(xué)習(xí)的能力不足，學(xué)習(xí)的自覺性較差。中職學(xué)生普遍缺乏對知識主動探求的動力，沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)思維，僅僅是被動的接受教師灌輸。在課堂之外，脫離了教師的管理范圍之后，很難主動在課下對知識進(jìn)行鞏固和新的探索。與此同時，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，不良風(fēng)氣的蔓延給中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來的巨大挑戰(zhàn)。

（3）學(xué)習(xí)方法落后

部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。而是一味的死記硬背，對知識點(diǎn)進(jìn)行呆板的記憶。而數(shù)學(xué)的知識除了記憶之外，更重要的是學(xué)生的靈活運(yùn)用和綜合聯(lián)想的能力。學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要學(xué)會觸類旁通、舉一反三。但是，大多數(shù)學(xué)生在考試前臨時抱佛腳，把學(xué)過的公式背一遍，但這只是“知其然”卻不知其“所以然”，公式背后的推演過程和思維脈絡(luò)學(xué)生一概不知。這樣學(xué)生便無法對公式進(jìn)行靈活運(yùn)用。對于僅僅是根據(jù)教科書上的原題做了細(xì)微改變的考題，大部分學(xué)生都無從下手。

（4）重視度不足

不同于普通高中，中職教育的定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。所以學(xué)生對于專業(yè)課和基礎(chǔ)文化課的態(tài)度有著明顯的不同。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟其即將從事的職業(yè)并沒有直接的聯(lián)系，所以主觀上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不重視。還有一部分學(xué)生在初中階段的文化課水平就不盡人意，早已對基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)失去了興趣，并且有一定的厭學(xué)情緒。

二、中職教學(xué)現(xiàn)狀

1．師資力量不足

由于學(xué)校普遍重視專業(yè)課的教學(xué)，文化課的教學(xué)情況自然受到忽視，長期缺乏資金支持，受其影響，中職數(shù)學(xué)教學(xué)長期缺乏高職稱高素質(zhì)的教師加入，造成目前普遍師資力量薄弱的狀況。此外，與普通高中教師不同的是，中職教師并沒有沉重的升學(xué)壓力。中職學(xué)生在畢業(yè)后直接面向社會參加工作，而高中畢業(yè)生還要面臨考大學(xué)的問題。所以，中職教師的工作壓力相對較小。此外，因為中職教師沒有升學(xué)壓力，他們的教研意識較為薄弱，大多數(shù)教師僅僅是完成基本的教學(xué)任務(wù)，沒有思考如何進(jìn)一步改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2．課時不足

國家教育部門在2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，具備與之相關(guān)的技能和能力。為學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能以及終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢姡瑪?shù)學(xué)教學(xué)在中職教育中地位的重要性。

大綱中明確規(guī)定，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)板塊、職業(yè)板塊和拓展板塊。其中，基礎(chǔ)板塊的內(nèi)容是學(xué)生必修的內(nèi)容。大綱中要求基礎(chǔ)板塊需要128個學(xué)時的教學(xué)。但實際情況并不如意。部分中職院校因為過度重視專業(yè)課程，而大幅度壓縮基礎(chǔ)課程的課時。本身生源質(zhì)量參差不齊，數(shù)學(xué)教學(xué)難度大，課時的壓縮必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定程度的困難。

三、走出中職數(shù)學(xué)教學(xué)困境的改善思路

1．合理選用教材，改革教學(xué)內(nèi)容

因為中職的教學(xué)目標(biāo)和受眾的特殊性，以及中職實際的教學(xué)狀況的影響，學(xué)校應(yīng)該合理選用教材，適當(dāng)降低知識的難度以適應(yīng)學(xué)生的接受能力，并適當(dāng)?shù)膶σ恍﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和精簡。因為中職院校的專業(yè)門類的多樣化，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的要求也不同，容易造成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排與專業(yè)需求之間脫軌的情況。一是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排在時間上與相關(guān)專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求脫節(jié)。二是相關(guān)專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識在教材中恰好被刪減。所以，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)需求的不同適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容來更好的與專業(yè)相銜接。

2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)這門課程本身就比較抽象，學(xué)起來難度較大。加上中職學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，剛開始很難跟上學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，容易失去學(xué)習(xí)興趣，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用更多的實例教學(xué)來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且實例教學(xué)能讓抽象的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)理論變得具象化。數(shù)學(xué)是一門與生活廣泛聯(lián)系的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用和鞏固。

3．關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用差異教學(xué)

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平整體偏弱，并且參差不齊。依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)對所有的學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的教育評價本身就是不合理的，這完全抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。并且在這一過程中，學(xué)生成了被評判的被動個體，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但是他們都有自己感興趣的或者擅長的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每個學(xué)生的個性特點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自己感興趣的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且由此慢慢發(fā)散滲透到其他知識點(diǎn)。

與此同時，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接收知識，“滿堂灌”的局面，在課堂上應(yīng)該多安排互動環(huán)節(jié)和學(xué)生自主操作環(huán)節(jié)，而不是一味的將知識點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也增強(qiáng)了其獨(dú)立思考和自主探索的能力。