【摘 要】通過對高職高專英語學(xué)生的情況分析，采用分層次教學(xué)的方法來改革高職高專英語教學(xué)，探究出高職高專英語分層次教學(xué)方法以及實施的步驟。

【關(guān)鍵詞】高職高專；分層次英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0160-02

高職高專院校生源主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過正規(guī)的高考錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學(xué)生及大量參加成人高考入學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，但英語基礎(chǔ)較薄弱。高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱、底子不厚，不能內(nèi)化為自己的東西。很多學(xué)生想學(xué)，卻無從下手，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語表達(dá)能力差。有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示：在高職高專學(xué)校中大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，單詞讀寫困難；少部分學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實際英語成績不高；極少部分的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語口語、寫作能力都不理想。

近幾年，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異越來越突出，已經(jīng)成為教學(xué)無法回避的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法兼顧每個學(xué)生的個體差異。英語作為最重要的國際語言之一，對大學(xué)生未來職業(yè)生涯至關(guān)重要。為了讓每個學(xué)生都達(dá)到學(xué)有所成的教育目標(biāo)，就必須因材施教，實施分層教學(xué)。

通過對我校學(xué)生的英語成績統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，最高分達(dá)到114分，最低分為16分，及格人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的4.49%，不及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的95.51%，70分以上的占42%，70分以下的占58%，從統(tǒng)計中表明學(xué)生英語呈現(xiàn)較大的差異性和層次性。新生英語基礎(chǔ)差異較大，水平參差不齊。隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯。情況如此復(fù)雜的學(xué)生上英語如果用同一套教材授課，程度好的吃不飽，程度差的跟不上，導(dǎo)致學(xué)無所得。盡管教師根據(jù)班級整體情況精心設(shè)計教學(xué)，但是仍然不能兼顧班上每個同學(xué)學(xué)習(xí)狀況?？赡軙斐蓛?yōu)秀學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生吃不消的兩難境況。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，真正的做到因材施教，讓學(xué)生各取所需，我校實現(xiàn)了大學(xué)英語分層次教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生在教與學(xué)的互動中獲得最優(yōu)發(fā)展。本著“不同起點，不同要求，不同教法，不同教材”的原則，按照高考英語成績高低將新生分為A級班和B級班，實施了分層次教學(xué)。具體做法如下：

一、分層次教學(xué)中目標(biāo)分層

A班學(xué)生能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，能在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流并幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素質(zhì)，并為今后步入職場能夠順利進(jìn)行英語交際溝通打下基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。B班學(xué)生掌握日常生活與工作情境中的實用英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解和運用能力。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鞏固已有知識，發(fā)展聽說讀寫譯等能力，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。學(xué)期結(jié)束后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校級考試。

二、分層次教學(xué)中教材分層與側(cè)重

精心選用不同層次的教材，充分注意到了不同級別學(xué)生的接受能力，同時注意不同層次的教材之間知識的連貫性。所以A班選擇《21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程》，B班選擇《新編實用英語》授課，這樣使得A班強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。B班學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)行實際口頭交際的積極性調(diào)動起來。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。最終達(dá)到“讀懂-記住-掌握-使用”

三、分層次教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的分層

在教學(xué)內(nèi)容上，針對A班學(xué)生，采用中教老師跟外教老師搭配共同授課，外教主要負(fù)責(zé)聽說能力的培養(yǎng)及提高，中教主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識的鞏固與深化。強(qiáng)調(diào)聽說能力的提高，以及基礎(chǔ)語法知識的鞏固。主要教學(xué)重點在于提高學(xué)生聽說讀寫譯綜合能力，將理論知識運用到實踐中，能夠準(zhǔn)確輸出英語知識，能夠達(dá)到口頭表達(dá)與書面表達(dá)雙重提高，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

A班教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的處理上除了完成《大綱》所規(guī)定的任務(wù)外，要求課堂上大容量，廣范圍，高難度，對知識點進(jìn)行必要的擴(kuò)展與發(fā)揮，并增加語言實踐的時間。學(xué)生在外籍教師的教學(xué)下，能夠熟悉地道美語的發(fā)音及常用口語，多說多練。對于讀的能力，除了提高學(xué)生的詞匯量外，更要求學(xué)生能充分利用手頭的英語學(xué)習(xí)材料（課本、英語報、網(wǎng)絡(luò)資源等），能夠多讀文章，做到認(rèn)識常用的單詞，并且能夠準(zhǔn)確讀出文章，熟練地掌握如何斷句、輕重音及單詞的發(fā)音規(guī)則。把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課可以結(jié)合時事、熱點，給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開辟第二課堂，如舉辦英語角、講故事、各類競賽等。老師課后應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動、體育運動。課后還可以布置學(xué)生聽英語廣播、看英語新聞，然后再到學(xué)校進(jìn)行交流。

對于B班學(xué)生，夯實基礎(chǔ)，同時提高英語應(yīng)用能力和交際能力。注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，并提高學(xué)生的語音能力。獨立思考的習(xí)慣，B班在教學(xué)內(nèi)容的處理上適當(dāng)降低教學(xué)中難度較大的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的語言運用情境和機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯、語音等方面的基本功訓(xùn)練。

在教學(xué)方法上，A班的學(xué)生基礎(chǔ)好，詞匯量較大，理解力也較強(qiáng)，課堂上，遵循精講多練，以學(xué)生為主的原則，教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，采用“互動式”教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們參與教學(xué)活動。采用啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。采用采取問答、復(fù)述、聽寫、討論、講故事、表演等有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語并能引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的多種課堂活動的方式，以便達(dá)到教學(xué)目的。

B班學(xué)生基礎(chǔ)較差，主動性不強(qiáng)，采用講解與討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，訓(xùn)練與測評相結(jié)合多種方式進(jìn)行。

課堂重點集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情及口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的口語能力。針對B班口語教學(xué)不宜采取師生一對一的方式，而應(yīng)要求學(xué)生分組練習(xí)，相互討論，爭取使每位學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)都能得到機(jī)會鍛煉口語。開展更加豐富多樣的課堂活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的同時，注重基礎(chǔ)知識的傳授。第一時間教會學(xué)生一些日常用語并以有趣的方式教學(xué)，盡自己所能使課堂教學(xué)生動活潑，把課堂當(dāng)做語言操練的主要陣地，采用形式多樣的操練形式激活課堂。

給學(xué)生更多的課堂活動機(jī)會和與同學(xué)用英文交流的機(jī)會。利用每個unit的特點，設(shè)計一些學(xué)生喜歡的任務(wù)：如制作菜單、菜系介紹、商標(biāo)設(shè)計等，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。一些成績不好的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)小組中的優(yōu)勢，對英語學(xué)習(xí)有了一些自信。使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識、吃透教材，夯實基礎(chǔ)。

四、分層次教學(xué)中的作業(yè)分層

AB班作業(yè)不能一刀切，課堂練習(xí)和布置作業(yè)是課堂教學(xué)效果的重要反饋的形式。A班以綜合運用知識進(jìn)行練習(xí)，A班學(xué)生主動性較強(qiáng)，我就充分利用這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生多動口，比如提前布置口語任務(wù)要求課下去做，以小組協(xié)作的方式展示相關(guān)英語文化背景知識或者小組多人對話，對相關(guān)話題進(jìn)行角色扮演，自主講解，自主翻譯，鼓勵學(xué)生個人的展示，改革研究小組的教師首先向?qū)W生清晰說明，小組報告可以從文化背景、模擬對話、單詞句型模擬授課三方面進(jìn)行。并為學(xué)生舉例、展示了一些具有創(chuàng)意的小組報告形式，如：情景劇、模擬天氣預(yù)報、模擬派對等。課堂外通過布置自學(xué)任務(wù)及課后作業(yè)加強(qiáng)對學(xué)生匯、語法、閱讀和寫作方面的訓(xùn)練。將課堂內(nèi)外有效地聯(lián)系起來，幫助提高學(xué)生的綜合能力。

不僅提高學(xué)生的語言實踐能力，更培養(yǎng)了學(xué)生自我整合知識并輸出的能力，鼓勵學(xué)生做Presentation匯報展示，甚至鼓勵學(xué)生個人的展示，不僅提高學(xué)生的語言實踐能力，更培養(yǎng)了學(xué)生自我整合知識并輸出的能力。

B班在以學(xué)生為中心的前提下，注重教學(xué)活動的設(shè)計與展開，注重教學(xué)方法的科學(xué)性和可操作性，切實提高研究的針對性和實效性。在課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后拓展作業(yè)中有意識地引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生對閱讀理解和寫作的學(xué)習(xí)和練習(xí)。更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，并提高學(xué)生的語音能力。鍛煉學(xué)生的各方面能力，給學(xué)生充分的空間，展現(xiàn)每一位學(xué)生各方面的能力。為他們提供更多的教學(xué)資源，尤其是對話視頻，讓他們感受本土人對話的場景和文化背景。在課堂上，要盡量激發(fā)學(xué)生，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、合作探究的能力，鼓勵他們開口說英語，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自我評價意識。

五、初步成效

依據(jù)學(xué)生的實際情況，不同基礎(chǔ)的學(xué)生的目標(biāo)定位，采取不同的教學(xué)方法，努力使各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動力，學(xué)有所得，使教學(xué)效果最大化。激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成適合自身特點的學(xué)習(xí)策略，形成有效的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，

A班整合課本知識與課外知識，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立了學(xué)生科學(xué)合理學(xué)習(xí)的意識，在課外努力學(xué)習(xí)英語，打好基礎(chǔ)，在聽說讀寫各個方面下功夫，努力學(xué)習(xí)。

B班教師授課注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練，補(bǔ)充了他們原來英語基礎(chǔ)知識和基本技能的欠缺，使他們感到確實學(xué)有所得，開始積極主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生逐漸能夠勇敢開口說英語，也對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生對英語的態(tài)度有所提升。通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生從自己原有的基礎(chǔ)上普遍取得了不同程度的進(jìn)步。

分層次英語教學(xué)法是有利于提高高職高專教學(xué)質(zhì)量的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。這種方式應(yīng)值得大力推廣。

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作者簡介：

丁彬彬（1978-），女，仡佬族，貴州思南人，本科學(xué)歷，職稱：副教授，研究方向：英語教學(xué)。