宗萍英（浙江省金華市東陽江北初中）

芻議新課改背景下初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

宗萍英
（浙江省金華市東陽江北初中）

如今，隨著新課改在我國的不斷推進(jìn)，構(gòu)建高效課堂成為廣大教育者都在極力追求的教學(xué)目標(biāo)之一。如何立足于教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，采取切之可行的措施構(gòu)建出高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲取最大的學(xué)習(xí)收益，是當(dāng)前廣大教師都在認(rèn)真思考和深刻分析的問題。以初中科學(xué)為例，并結(jié)合自身實(shí)踐，對新課改背景下初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行幾點(diǎn)個人意見和觀點(diǎn)的描述。

新課改；初中科學(xué)；高效課堂；科學(xué)探究；分層教學(xué)；實(shí)踐；德育

對當(dāng)下初中科學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下科學(xué)課堂是低效、無效甚至是負(fù)效的，所以改變?nèi)缃竦慕虒W(xué)措施，提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率已迫在眉睫。筆者作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的初中科學(xué)教師，對當(dāng)下初中科學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了細(xì)致的觀察和深入的剖析，發(fā)現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)過程中確實(shí)存在著一些制約課堂教學(xué)效率提高的不利因素，并積極探索和研究了對其進(jìn)行克服的措施，頗有成效?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身多年的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下構(gòu)建初中科學(xué)高效課堂的必要性進(jìn)行簡單總結(jié)，然后提出具體的構(gòu)建措施，望能起到拋磚引玉之效。

一、新課改背景下構(gòu)建初中科學(xué)高效課堂的必要性

如今，隨著新課改的實(shí)施，廣大教師都開始關(guān)注新的教學(xué)理念，新的教材變化和新的教學(xué)方式等，應(yīng)試教育應(yīng)當(dāng)被我們所摒棄，轉(zhuǎn)而大力推行素質(zhì)教育，堅(jiān)決執(zhí)行素質(zhì)教育所提出的“減負(fù)”要求，即減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有自由發(fā)展和健康成長的空間，爭取在較短的時間內(nèi)，獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。然而，作為一名初中科學(xué)教師，我們不得不承認(rèn)，在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)過程中，存在著種種制約課堂教學(xué)效率提高的不利現(xiàn)象，如教師過于強(qiáng)調(diào)以書本知識為本位，重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，輕視對所學(xué)知識的實(shí)踐，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)論的掌握，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；教師把自己當(dāng)作課堂教學(xué)活動的中心，無視學(xué)生在課堂中的主體地位，摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性；采取的教學(xué)方法陳舊單一，課堂教學(xué)變得機(jī)械呆板，課堂氣氛沉悶壓抑，缺乏生氣和活力，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降……鑒于此種情況，面對新課改在我國的大力推行和深入盛行，作為初中科學(xué)教師的我們有必要依據(jù)新課改理念，去積極探尋新的教學(xué)方法和模式，力圖改變?nèi)缃癯踔锌茖W(xué)高付出、低效率的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率、高收益教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、新課改背景下初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建措施

1.運(yùn)用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

應(yīng)試教育是以教師的講為主導(dǎo)，學(xué)生被動地傾聽和接受，這在很大程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，迫使學(xué)生走進(jìn)了死讀書的死胡同，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，在科學(xué)考試中能取得優(yōu)異成績，但是動手能力和實(shí)踐能力都比較差，而且缺乏創(chuàng)新的精神?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)課程的教學(xué)要突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解?！被谶@一教學(xué)理念，作為初中科學(xué)教師，應(yīng)該改變以往學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極運(yùn)用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以主體者的身份去參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的探究，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并以此發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)《體溫的控制》這一節(jié)內(nèi)容時，一上課，我就向?qū)W生提出了以下幾個問題：（1）每一個動物都有其特點(diǎn)，魚類生活在水中，爬行類是冷血動物等，那么哺乳動物有什么特點(diǎn)？（2）哺乳動物的恒溫特性表現(xiàn)在哪里？恒溫動物的體溫一直保持不變嗎？（3）人體用什么來維持體溫穩(wěn)定？（4）冬天當(dāng)外界溫度低于體溫時，人體會怎樣調(diào)節(jié)才能保持恒溫？夏天當(dāng)外界溫度高于體溫時又會怎樣調(diào)節(jié)？（5）環(huán)境溫度過高，超出了體溫調(diào)節(jié)的最大限度，會導(dǎo)致怎樣的狀況？然后讓學(xué)生依據(jù)這些問題，對課本內(nèi)容進(jìn)行自主分析和研究，并之后與同學(xué)、教師對這些問題展開討論，這樣，就使以學(xué)生為主體的科學(xué)探究式方式代替了原來的一言堂教學(xué)方式，突出了學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生成為了課堂的主人，既有效促進(jìn)學(xué)生對本課內(nèi)容的深刻理解，也發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.注意學(xué)生間的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到充分發(fā)展

分層教學(xué)，是一種教學(xué)思想，也是一種教學(xué)策略。它的核心思想是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生之間所存在的差異。我國古代偉大學(xué)者孔子就曾提出“因材施教，因人而異”的教學(xué)主張。而且，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“無論學(xué)生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)條件、文化背景的差異，科學(xué)課程均為每一個學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的?！币虼?，作為初中科學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中不能在使用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，而是正視學(xué)生在各個方面所存在的差異，把教學(xué)著力點(diǎn)放在面向全體學(xué)生，面對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的教學(xué)活動，從而使全體學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，促使每一位學(xué)生都獲得成功。

比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的溶解》這一節(jié)內(nèi)容時，我就依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行了分層，并針對不同層次學(xué)生，制訂了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)能力較低的為C層次學(xué)生，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是能區(qū)別飽和溶液和不飽和溶液，了解溶解度的意義并會查閱溶解度表；學(xué)習(xí)能力一般的為B層次學(xué)生，除了要達(dá)到C層次目標(biāo)，還要了解外界條件能夠影響物質(zhì)的性質(zhì)；學(xué)習(xí)能力較高的為A層次學(xué)生，除了要達(dá)到B層次“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一內(nèi)容時，教師可以事先準(zhǔn)備好做實(shí)驗(yàn)所需的物品，然后對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，之后可以引導(dǎo)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，分析串聯(lián)與并聯(lián)這兩種電路的不同之處，并且探討造成這兩種電路出現(xiàn)不同的原因，以理解這兩種電路的特征。通過親自參與教學(xué)活動，學(xué)生的興趣大大高漲，對物理原理有了更加深刻的認(rèn)識，受到物理魅力的強(qiáng)烈感染，從而愛上物理。

4.積極開展課外實(shí)踐

在初中物理教學(xué)中，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要及時對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，積極開展課外實(shí)踐輔助教學(xué)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的內(nèi)在心理特點(diǎn)合理組織和安排課外實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與課外實(shí)踐活動，積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動中有所收獲和成長。例如，教師可以組織以“家用電表”為載體的實(shí)踐調(diào)查活動，鼓勵學(xué)生回到家中仔細(xì)觀察自己家中電表每天、每周以及每個月的走勢變化，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行及時準(zhǔn)確記錄，鼓勵學(xué)生就記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行互相交流和溝通，并寫出自己通過這次實(shí)踐活動的感受和想法，讓學(xué)生意識到節(jié)約用電的重要性，鼓勵學(xué)生從日常的小事做起，不再浪費(fèi)電資源。通過這種實(shí)踐活動，能夠使學(xué)生切身感受到節(jié)能環(huán)保的重要性，如果僅僅通過理論宣傳和講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能這么快達(dá)到教學(xué)效果的。

綜上所述，隨著新課程的不斷改革，給初中物理課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠滿足現(xiàn)代物理課堂的教學(xué)要求。由于初中物理知識理論性很強(qiáng)，要求學(xué)生具備邏輯思維能力以及探究精神，如何采取科學(xué)的教學(xué)手段合理開展教學(xué)，對于教師來說，仍然需要不斷探究。

［1］陳素云.芻議初中物理教學(xué)的激趣技巧［J］.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（1）.

［2］王洪峰.初中物理探究性教學(xué)存在的問題與解決對策［J］.網(wǎng)絡(luò)財富，2010（1）.

［3］江才俊.如何培養(yǎng)初中物理教學(xué)中的創(chuàng)新能力［A］.中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編：第八卷［C］，2014.

［4］樊建安.初中物理課堂教學(xué)存在的問題及解決對策［J］.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010.

·編輯段麗君