龔蘭青(浙江省義烏市群星外國語學(xué)校)
談高中英語課堂中的互動式教學(xué)模式
龔蘭青
(浙江省義烏市群星外國語學(xué)校)
在新課程教育改革大力盛行的浪潮中,教育者越來越意識到學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的重要性,但是,在各學(xué)科實際教學(xué)中,注入式、填鴨式依然是課堂的主要教學(xué)模式。教師控制了整節(jié)課的活動權(quán)利,學(xué)生極少有機會參與課堂教學(xué)活動,與教師、同學(xué)之間的互動更是少之又少。以高中英語為例,談互動式教學(xué)在其中的有效應(yīng)用,希望以此來促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動的主動參與。
互動式教學(xué);任務(wù)化;多媒體技術(shù)
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué),教師只偏重于英語語言知識的講解,忽略了師生間、生生間的交流互動。學(xué)生的身份是語言知識的被動接受者,這使得學(xué)生學(xué)習(xí)個性的發(fā)展受到了抑制,學(xué)習(xí)主觀能動性受到了限制。鑒于此,身為高中英語教師,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)而實施具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的互動式教學(xué)方式,提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的參與度,使教學(xué)過程成為師生、生生的互動過程。
下面,筆者就結(jié)合多年來的教學(xué)工作經(jīng)驗,對高中英語課堂中的互動式教學(xué)談一番個人感悟和看法。
高中英語課堂上語言的交流和學(xué)習(xí)者之間的互動都可以通過“任務(wù)”來實現(xiàn)。在英語教學(xué)實踐中,我們可以把英語教學(xué)過程任務(wù)化,即將英語教學(xué)目標(biāo)整合到具體的英語學(xué)習(xí)活動中,以具體教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)來確定和布置學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在完成任務(wù)過程中充分地進行交流、合作和互動,這是互動型英語課堂的重要載體。
比如,在學(xué)習(xí)Great scientists這一單元時,我讓學(xué)生迅速瀏覽課文并選出課文的主旨大意,將事件按照發(fā)生的順序重新排列,并給學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù):詳細閱讀課文找出以下問題的相關(guān)答案:(1)Why did Cholera cause so many deaths?(2)What were the two theories explaining the disease?(3)What did he do to defeat the disease?并要求學(xué)生在回答問題過程中概括出John Snow所使用的科學(xué)分析法的具體步驟。這樣,我通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生會在完成任務(wù)的過程中與同伴進行交流,完成任務(wù)之后向老師闡述答案時又實現(xiàn)了與教師的交流,是對互動式高中英語課堂的良好體現(xiàn)。
小組合作學(xué)習(xí),即學(xué)生以小組或者團隊的方式去完成共同的任務(wù),此種學(xué)習(xí)形式,是生生間進行互動的完美體現(xiàn),它有利于學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)全過程,人人都嘗試成功的喜悅。因此,在高中英語教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生以小組的形式進行合作學(xué)習(xí),實現(xiàn)師生、生生間的互動與合作,使英語課堂中的交流互動真正有效,為構(gòu)建互動型的高中英語課堂提供充足的保障。
比如,在學(xué)習(xí)Music這一單元時,在和學(xué)生一起總結(jié)了不同音樂的風(fēng)格特征之后,我將學(xué)生進行了分組,然后說道:“We are going to listen to eight kinds of music,here are the pictures for them,listen to them carefully and then work in group choosing the proper picture for each other.”然后開始給學(xué)生播放音頻,讓學(xué)生以小組合作的方式給每段音頻的音樂類型找到相對應(yīng)的圖片。這樣,我就給生生之間提供了充分交流與合作的機會,使英語課堂中的交流互動變得真正有效,并充分提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動的參與度。
如今,隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)工具進入了各學(xué)科的教學(xué)課堂。在高中英語教學(xué)中,它可以是呈現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的媒介,同時也是學(xué)生與教師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)材料進行接觸的媒介,是增加師生間互動交流的重要渠道。因此,身為高中英語教師,我們可以有效運用現(xiàn)代多媒體技術(shù),給學(xué)生提供與教師、同伴進行相互交流和互動的機會,使之成為師生進行互動的有效渠道,為互動型高中英語課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。
比如,在學(xué)習(xí)Earthquake這一單元時,我就要求學(xué)生利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課前搜集與地震有關(guān)的資料,如本世紀(jì)的大地震、唐山大地震、地震的前兆、地震中的逃生等等,課堂上,讓學(xué)生圍繞“地震”這一主題,并結(jié)合自己在課前所搜集到的資料,互相闡述自己心中的想法,并展開想象活動(如果地震了,你只能拿一樣?xùn)|西,你會拿什么),組織學(xué)生對這一問題進行交流討論。這樣,就增加了師生間進行互動交流的渠道,學(xué)生會逐漸樹立主動參與的課堂意識。
綜上所述,我們要改變以往高中英語課堂中學(xué)生被動接受的教學(xué)方式,提高學(xué)生的課堂參與度,實現(xiàn)與教師、同學(xué)之間的有效交流和互動,促進互動型高中英語教學(xué)課堂的構(gòu)建。
李太博.高中英語課堂互動教學(xué)中的教師提問研究[D].江西師范大學(xué),2009.
·編輯段麗君