江蘇揚中實驗小學(xué)（224300） 李　浩

例談默讀在閱讀課堂中的教學(xué)價值

江蘇揚中實驗小學(xué)（224300） 李浩

默讀即不出聲的讀。在閱讀教學(xué)中，相較于其他閱讀形式來說，雖然默讀不夠華麗、活潑、熱鬧，但是也有著獨特的教學(xué)優(yōu)勢。默讀能幫助學(xué)生解釋疑難；默讀能引領(lǐng)學(xué)生直奔主題；默讀能提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)默讀教學(xué)價值

在語文教學(xué)過程中，默讀作為閱讀的一種有效形式，本應(yīng)在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但是，有些教師總是主觀地認(rèn)為默讀只是一種形式，會讓課堂顯得不夠熱鬧、活潑，致使默讀在教學(xué)中一直得不到應(yīng)有的重視。對于閱讀教學(xué)來說，默讀可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考，可以使學(xué)生對課文的理解更加深刻。

一、默讀——幫助學(xué)生解釋疑難

古人曾說：“書到精絕潛心讀?！边@句話充分表明了潛心閱讀的重要性。在閱讀教學(xué)中，對于課文中一些疑難的地方，如果教師只是采取讓學(xué)生大聲朗讀的方式，那么學(xué)生對課文的理解也僅僅是停留在表面。唯有默讀，才能使學(xué)生真正做到潛心思考，進(jìn)而在靜思默想中獲得對文本內(nèi)容的真正理解。

如在教學(xué)蘇教版語文《金蟬脫殼》一課時，課文主要通過對蟬脫殼過程的具體描寫，讓學(xué)生感受到自然界動物的神奇之處，從而使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、熱愛大自然的美好情趣。這一課教學(xué)的難點是蟬脫殼這一部分。為了有效降低學(xué)生的理解難度，教師主要采取了讓學(xué)生默讀的方法。教師鼓勵學(xué)生邊默讀邊畫出蟬在脫殼的時候先是怎樣的，后來又是怎樣的，最后讓學(xué)生說說在蟬脫殼的過程中自己感到最神奇的地方是什么。這樣的教學(xué)集讀、思、畫、說為一體，有效地化繁為簡，幫助學(xué)生輕松解決了疑難問題。

在上述教學(xué)案例中，為了幫助學(xué)生盡快解決疑難，教師主要采取了默讀的教學(xué)方法。這樣一來，復(fù)雜難懂的問題在學(xué)生的靜思默想中，一切都顯得那么輕松、那么透徹，有效提升了課堂教學(xué)效率。

二、默讀——引領(lǐng)學(xué)生直奔主題

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，采取默讀的形式可以引領(lǐng)學(xué)生直奔教學(xué)主題，從而有效避免了面面俱到或者繁瑣分析的閱讀形式，使學(xué)生能夠就主要問題集中思考，與文本親密接觸，進(jìn)而在靜默思考中獲得對文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》這一課時，教師沒有就本課內(nèi)容進(jìn)行過多冗長的鋪墊與分析，而是在板書課題之后就直接提出：“在這篇課文中，‘我’指的是誰？為什么要把‘我’的心臟帶回祖國？事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么？你從中感受到了什么？請大家默讀課文，解決以上問題?！边@樣一來，學(xué)生在默讀時就有了明確的閱讀目標(biāo)。他們圍繞著教師提出的問題，通過默讀直奔教學(xué)中心，圍繞著重點問題邊讀邊思考，有效避免了閱讀過程中枝枝蔓蔓等各種繁瑣問題的產(chǎn)生。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的性質(zhì)和特點，教師主要采取了引領(lǐng)學(xué)生默讀的方法。學(xué)生閱讀目標(biāo)明確，在邊默讀邊思考的過程中，一切都顯得簡單起來，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且拓展了學(xué)生的思維空間，有效提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、默讀——提高課堂教學(xué)效率

在閱讀教學(xué)中，由于默讀不出聲，只是在心里讀，可以有效節(jié)省學(xué)生在朗讀上花費的時間。在一些長課文的教學(xué)中，如果讓學(xué)生把課文從頭至尾通讀一遍，那么課堂的一半時間很快就過去了，在余下的時間內(nèi)就很難完成教學(xué)任務(wù)。如果采取默讀的形式，則可以節(jié)省大量整體感知的時間，從而使學(xué)生有足夠的時間去思考，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

如在教學(xué)蘇教版語文《莫泊桑拜師》一課時，課文主要描寫了莫泊桑三次拜師的情景，表現(xiàn)了福樓拜對莫泊桑的循循善誘以及莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。由于課文內(nèi)容較長，為了達(dá)到短時高效的教學(xué)目標(biāo)，教師主要讓學(xué)生通過默讀來感受人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時，教師讓學(xué)生邊默讀邊思考：“莫泊桑第一次拜師時向福樓拜請教了哪些問題？福樓拜是怎樣回答的？回去以后，莫泊桑又是怎樣做的？”在學(xué)生解決完莫泊桑第一次拜師的內(nèi)容之后，教師又讓學(xué)生通過默讀學(xué)習(xí)莫泊桑第二次、第三次拜師的內(nèi)容。這樣教學(xué)，不僅節(jié)省了大量的時間，而且在默讀過程中，學(xué)生對文中人物品質(zhì)的把握也顯得更加深刻、透徹，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到一些篇幅較長的課文時，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以把默讀的方法引入課堂。這樣教學(xué)，不僅可以極大地節(jié)省朗讀課文的時間，而且在學(xué)生靜靜默讀的過程中，他們對文本內(nèi)容的理解感受也會更加深刻。

蘇霍姆林斯基曾說：“教室里一片安靜，學(xué)生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，切不可因為默讀沒有表面上的繁華熱鬧而置它于一邊。教師只有充分發(fā)揮默讀的教學(xué)價值，才能使閱讀教學(xué)變得更加精彩。

（責(zé)編劉宇帆）

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