紀(jì)德濤

（吉林省通化縣七中）

生物課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

紀(jì)德濤

（吉林省通化縣七中）

中國(guó)有一句俗話(huà)“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)這句話(huà)我們不難看出眾人合作辦事情的良好效果。把合作學(xué)習(xí)放到教學(xué)過(guò)程中，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng),它更是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)可以集思廣益，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合作去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不做學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者。合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面有顯著作用，在世界上許多國(guó)家的課堂上都引入了這種教學(xué)理念，并且取得了很好的教學(xué)效果。那么，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)呢？

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

生物這門(mén)學(xué)科是一門(mén)與人們生活有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的學(xué)科。備課過(guò)程中，教師可以充分利用教材中與人們生活密切相關(guān)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)一些有難度、需要大家合作解決的問(wèn)題，例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證某物質(zhì)中是否含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)一下加酶洗衣粉的最適溫度是多少？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生看到自己的能力和知識(shí)方面的不足，清楚地認(rèn)識(shí)到要想解決某些問(wèn)題必須要靠群體的力量。這就迫使他們建立學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣對(duì)問(wèn)題的解決起到了事半功倍的效果，也培養(yǎng)了他們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、合理引導(dǎo)，把握合作學(xué)習(xí)本質(zhì)

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如課堂混亂、盲目回答、差生參與度不高等問(wèn)題，這就要求教師作為引導(dǎo)者不能只注重形式，而要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行分工，各司其職，最后將數(shù)據(jù)、結(jié)果匯總，然后再回答老師提出的問(wèn)題，避免盲目回答，影響教學(xué)效率。例如，在檢測(cè)某物質(zhì)中是否含有還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生分別在不同方向進(jìn)行檢測(cè)。這樣可充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)組員的積極性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，認(rèn)清自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

以往的教學(xué)過(guò)程中，老師是課堂上的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師一味地灌輸，學(xué)生只能機(jī)械地接受、記憶，教學(xué)效果很不好，更談不上合作學(xué)習(xí)。真正的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂上師生間、生生間的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生和老師在分享成功和失敗的感受時(shí)，使他們產(chǎn)生“集體榮譽(yù)感”，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。要想達(dá)到這個(gè)效果，這就要求教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間互相尊重，要善于聆聽(tīng)不同的見(jiàn)解，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論要進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和改正，建立一個(gè)和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。否則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，出現(xiàn)畫(huà)虎不成反類(lèi)犬的效果，又回到以往的教學(xué)理念，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、對(duì)學(xué)生合作作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)

人們的內(nèi)心當(dāng)中都有希望別人對(duì)自己的活動(dòng)結(jié)果作出定性評(píng)價(jià)的想法。合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在課堂中展示他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出的結(jié)論，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和公平性，不可否定事實(shí)——對(duì)就是對(duì)、錯(cuò)就是錯(cuò)，但同時(shí)也要鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，引導(dǎo)他們繼續(xù)合作分析問(wèn)題。這樣的課堂評(píng)價(jià)在公平、公正的基礎(chǔ)下，既避免了打擊他們合作學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了他們合作學(xué)習(xí)的熱情，這才是有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

五、合理采用合作學(xué)習(xí)方式

新的教學(xué)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者，要將課堂還給學(xué)生，無(wú)論在課堂中采用哪種學(xué)習(xí)方式，最終的目的都是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，畢竟學(xué)無(wú)止境。合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)活動(dòng)中的一種學(xué)習(xí)方法，它的采用確實(shí)取得了很好的效果，但是，該學(xué)習(xí)方式不一定適合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如果生搬硬套，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到茫然，失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)很不利。例如在高中生物必修一“人類(lèi)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)”這堂課中，我們采用問(wèn)題引導(dǎo)式方法對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)效果更好，教師硬要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，很多知識(shí)點(diǎn)大家都很陌生，無(wú)從下手會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、尷尬的局面。所以，在教學(xué)過(guò)程中切忌教學(xué)方式“一刀切”。

總之，合作學(xué)習(xí)是目前公認(rèn)的一種高效的教學(xué)理念，它以學(xué)習(xí)小組為單位，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，集思廣益，通過(guò)合作去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不做學(xué)習(xí)的旁觀者。通過(guò)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系也起到了很大的促進(jìn)作用。只要我們合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)大有裨益。

［1］吳舉宏.概念教學(xué)的“新概念”：核心概念和概念轉(zhuǎn)變［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2014（9）：4-7.

［2］劉大春.走向智慧：現(xiàn)代課堂的思和行［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2015：83-89.

［3］廖大偉，王薇，單丹雅.要讓學(xué)生成為概念構(gòu)建的主體［J］.生物學(xué)通報(bào)，2012（11）：25-28.

·編輯 高 瓊