丁集思

（茂名市第六小學(xué) 廣東茂名 525000）

轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的探究

丁集思

（茂名市第六小學(xué) 廣東茂名 525000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“后進(jìn)生”是普遍存在的一種現(xiàn)象。如何對“后進(jìn)生”進(jìn)行快速有效地轉(zhuǎn)化，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。本文首先就教學(xué)中的“后進(jìn)生”進(jìn)行概念界定，然后從成因入手進(jìn)行分析，再運(yùn)用辯證的理念看待“后進(jìn)生”，最后提出五條轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的技巧和對策。

后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 對策

后進(jìn)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利展開的絆腳石，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的滯后性是在長期的學(xué)習(xí)生活中形成的。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作面臨的不僅是個體，還是個人發(fā)展相對滯后的群體，雖然人數(shù)較少，但在班級影響范圍較廣，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一大阻力。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中迫不及待需要解決的問題。同時，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要課題。而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一定的技巧和策略，本文將著重對轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的策略進(jìn)行探討。

一、后進(jìn)生的概念界定

針對后進(jìn)生，教育學(xué)家和研究學(xué)者們給出不同的定義，但定義核心卻不離其中：“在智力相當(dāng)?shù)耐惾后w中，學(xué)習(xí)水平達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)教學(xué)大綱要求的學(xué)生?！盵1]換言之，后進(jìn)生就是智力正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同齡人的學(xué)生。根據(jù)大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合自身二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人嘗試對后進(jìn)生進(jìn)行意義上的界定：智力正常，身心健康，但在正常的教學(xué)過程中，理解和接受能力與同齡兒童有一定差距；成績低下，無法達(dá)到課標(biāo)的要求，但是可通過教師一定的輔導(dǎo)，成績能夠提高的學(xué)生。

二、后進(jìn)生的形成原因

后進(jìn)生非先天智力上的不足，而是后天在某些因素上呈現(xiàn)出一定的問題才導(dǎo)致成績的滯后，將原因剖析如下：

1.學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！庇迷诮虒W(xué)上就是說，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。然而，后進(jìn)生在這方面往往缺乏好的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，有的后進(jìn)生學(xué)習(xí)很用功，但是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，其上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，后進(jìn)生就是弄不明白，所以導(dǎo)致成績落后。久而久之，他們開始缺乏學(xué)習(xí)的信心。

2.自控力差，遇難不究

一般來說，后進(jìn)生在性格方面的特點(diǎn)是好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識。于是，沒明白的越積越多，最終導(dǎo)致成績停滯不前?；跀?shù)學(xué)這一學(xué)科的特性，是要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)前后有聯(lián)系，如果學(xué)習(xí)過程中有某一環(huán)節(jié)沒有跟上，成績自然就會落后。

后進(jìn)生的落后往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。即使再好的記性，再好的腦子也需要勤操練，何況是后進(jìn)生。他們預(yù)習(xí)時遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問題列舉出來，不做筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，他們不能形成自己獨(dú)特的思考方式。這往往使以后的學(xué)習(xí)處于被動的地步。

3.家庭教育，重視不足

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同?！笔堑?，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學(xué)校等）多方面的影響。總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，長此以往，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)根本聽不進(jìn)去，不求甚解，或干脆放棄學(xué)業(yè)。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三、對待后進(jìn)生的辯證理念

首先，每一位學(xué)生都會存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，而后進(jìn)生雖然有許多缺點(diǎn)，但其閃光點(diǎn)或許恰恰體現(xiàn)在另外一些領(lǐng)域。在面對后進(jìn)生時，教師應(yīng)縮小后進(jìn)生的缺點(diǎn)，充分挖掘其優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，讓其得到發(fā)揮，同時幫助其糾正不足和缺點(diǎn)。所以，應(yīng)該以“一分為二”的辯證眼光看待后進(jìn)生。

其次，我們教師應(yīng)當(dāng)抱有這樣的理念：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后進(jìn)生，不一定明天還是后進(jìn)生，所謂“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身應(yīng)該多元化，教師應(yīng)該持有一種發(fā)展的辯證理念來看待學(xué)生的“優(yōu)秀”和“落后”。

四、教育過程中有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是全面貫徹黨的教育方針和全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要課題。那么，怎樣才能“對癥下藥”，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

1.關(guān)注后進(jìn)生，用愛感染學(xué)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要端正我們的教育思想，奉獻(xiàn)我們的愛心。教師一旦有了熱愛學(xué)生的心，就會毫無保留地為學(xué)生獻(xiàn)出智慧和精力，不惜嘔心瀝血地幫助后進(jìn)生成長。當(dāng)他們有進(jìn)步時，應(yīng)該及時給予表揚(yáng)，教師的鼓勵和肯定會極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心。學(xué)生的奮發(fā)和上進(jìn)就是對教師最大的回報。

筆者的班上有位來自單親家庭的學(xué)生，由于缺乏家庭的溫暖和關(guān)愛，他的各科成績都亮起了紅燈，特別是數(shù)學(xué)成績，從沒超過一位數(shù)。在我了解他的家庭情況后，決定給予他更多的關(guān)注。首先我從日常生活的關(guān)心開始——我一有空就與他拉家常，聽他傾訴生活的煩惱，也分享他生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我有時候會輕輕地摸他的腦袋，幫他整理整理衣裳，給予他“母親”般的關(guān)愛。他漸漸感受到我和其他老師的不同，對我心懷感激。在學(xué)習(xí)上，我從最基本的小數(shù)加減法開始幫他補(bǔ)習(xí)，每天給他布置不同的作業(yè)——只做十道計算題，做完后當(dāng)面批改、點(diǎn)評。經(jīng)過我們一年的努力，他的自信心大大地增強(qiáng)了，數(shù)學(xué)成績隨之提高到及格線以上。這就是用“愛”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個成功的例子。

2.以誠相待，消除后進(jìn)生自卑感

理想的師生關(guān)系交往，表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果后進(jìn)生一直得不到老師贊許的目光，他們會認(rèn)為自身價值得不到表現(xiàn)，致使他們在心理上自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理不成熟的特性，容易走極端。在自尊心受到傷害時，他們往往以“破罐子破摔”的行為進(jìn)行報復(fù)。在這種心態(tài)支配下，家長和教師越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會越來越差。

因此，教師要動之以情，曉之以理，必須以一種心平氣和的態(tài)度和他們談話，以誠相待，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥?，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高積極性

興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動的加速。為了提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！焙筮M(jìn)生對抽象的東西比較難于理解。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到“聲形兼?zhèn)洹钡男Ч?。多媒體帶給學(xué)生多種感官刺激，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得內(nèi)心喜悅和享受；也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

4.因材施教，適當(dāng)降低后進(jìn)生的要求

對后進(jìn)生提出學(xué)習(xí)要求時，要充分考慮到他們的心理承受能力及基礎(chǔ)，不能操之過急，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求。首先，對后進(jìn)生制定的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們確立個人近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期奮斗的方向——可以先分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個腳印地前進(jìn)。其次，對每位后進(jìn)生進(jìn)行每月小結(jié)，并在每次測試后評選“飛躍進(jìn)步獎”進(jìn)行獎勵，及時告知家長他們的進(jìn)步，提高他們學(xué)習(xí)積極性。

5.借助集體力量，產(chǎn)生潛移默化的影響

馬卡連柯認(rèn)為：“教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產(chǎn)生影響?！奔w的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個具有確定的學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束后進(jìn)生的行為，產(chǎn)生潛移默化的影響。在集體的熏陶感染下，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了奇跡般的效果。例如，我的一個教學(xué)班上約有7個后進(jìn)生，我選擇從計算題入手，應(yīng)用題一兩步教學(xué)循序漸進(jìn)，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。班級的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛濃厚，數(shù)學(xué)成績比較理想，這對那7位后進(jìn)生而言，同時也是一種強(qiáng)大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，后進(jìn)生會在潛意識中感受到集體的壓力，成績也漸上軌道。

結(jié)語

對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是必須長期堅持的工作，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中迫不及待需要解決的問題。而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一定的技巧和策略：教師首先必須在充分了解每個后進(jìn)生優(yōu)缺點(diǎn)、背景的基礎(chǔ)上關(guān)注后進(jìn)生，用愛感染學(xué)生，以誠相待，消除后進(jìn)生自卑感，同時要激發(fā)他們的愛好和興趣，借助集體的力量鼓勵他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，起到一種潛移默化的作用?？偠灾?，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

[1]徐穎翠. 再談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）,2010, (11):13-19.

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