鄧桂英

（南昌經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)白水湖學校 江西南昌 330000）

淺析小學語文閱讀教學中存在的問題與應對策略

鄧桂英

（南昌經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)白水湖學校 江西南昌 330000）

新課標指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”可見“讀”在語文教學中是何等重要。反觀我們的教學，部分老師對學生的“讀”未能重視，認為是可有可無，或是有進行指導，但訓練未到位就匆匆過場，形式痕跡重，真正的效果欠缺。本文主要分析現(xiàn)行閱讀教學中存在的問題，并結(jié)合筆者的教學實踐提出解決的策略：有的放矢，自讀中感知；注重指導，精讀中領悟；披情入文，感悟后誦讀。

閱讀教學 朗讀 指導 新課標

新課標指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”葉瀾教授曾說：“我們的語文教學，只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！笨梢姟白x”在語文教學中是何等重要。反觀我們的教學，部分老師對學生的“讀”未能重視，認為是可有可無，或是有進行指導，但訓練未到位就匆匆過場，形式痕跡重，真正的效果欠缺。在小學閱讀教學實踐中，令教師不愿意讓學生讀書或者縱使讓學生讀效果也不佳的原因很多，但是歸根結(jié)底筆者認為主要以下幾方面的問題。[1]

一、存在問題：

1.教師不愿給充分的時間讓學生讀書。

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。在部分教師眼中這樣既“省時”又“高效”。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。在這種認為讀只是可有可無的東西觀念影響下，教學中學生讀書的效果當然無法彰顯。

2.教師不重視朗讀技巧的指導。

朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

3.學生的朗讀并非建立在對課文的感悟上。

人最基本的認知規(guī)律是實踐——認知——再實踐，學生讀書也應該遵從這一規(guī)律，從誦讀——感悟——誦讀這樣一個過程?！拔恼伦x之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴，學生的朗讀效果難以精彩。

二、對策

讀是閱讀教學最基本的環(huán)節(jié)，也是非常重要的訓練形式。學生讀的能力和技巧，只有在讀的實踐中才能形成和提高。我們倡導以讀代講。

1.有的放矢，自讀中感知。

作為教者我們應該熟悉教材內(nèi)容因材施“讀”，哪些內(nèi)容需要適當點拔，哪些內(nèi)容只要學生自讀便能感悟，做到有的放矢。只要是學生能夠自讀自悟的內(nèi)容，我們就應該給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

2.注重指導，精讀中領悟。

讀的方式、方法較多，但就我們小學語文教學來談主要有朗讀和默讀，現(xiàn)在筆者就朗讀來談談如何指導。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

3.披情入文，感悟后誦讀。

在閱讀教學中，把讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《秋天的雨》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“秋雨后的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。

葉圣陶先生把有感情的讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需要給學生足夠的時間，需要在讀的技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，需要讓學生對作品有了真切的感悟。只有這樣才能越讀越精彩。

［1］《語文課程標準》北京師范大學出版社。（2011年版）