江蘇鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（212000） 凌　嵐

繪本閱讀：學(xué)生言語(yǔ)智慧飛越的踏板

江蘇鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（212000） 凌嵐

閱讀繪本不僅可以喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，更可以拓展學(xué)生的視野、豐厚學(xué)生的語(yǔ)言。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該努力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，通過(guò)多維朗讀、大膽設(shè)想和悉心品讀等形式，開啟學(xué)生的多元智能，給他們播下快樂(lè)閱讀的種子。

繪本閱讀言語(yǔ)智慧朗讀猜想品讀

繪本是一種超越語(yǔ)言和文化的載體。閱讀繪本不僅可以喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，更可以拓展學(xué)生的視野、豐厚他們的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生審美情趣與言語(yǔ)智慧的提升。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該努力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，開啟多元智能，從而在孩子的生命中播下快樂(lè)閱讀的種子。

一、多維朗讀，在聲情并茂中體悟情境

在引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。心理學(xué)研究表明，生命個(gè)體對(duì)聲音的記憶往往比視覺沖擊更深刻。教師的示范朗讀，其實(shí)就是借助聲音將自身對(duì)繪本內(nèi)容的理解與體悟傳送給孩子，給予孩子濃郁的情感熏陶和無(wú)形的語(yǔ)言浸潤(rùn)，使學(xué)生能夠輕松地進(jìn)入到認(rèn)知狀態(tài)中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

學(xué)生是繪本的主要朗讀者。教師可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)入手，根據(jù)具體的文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色朗讀、劇本表演、配樂(lè)誦讀等方式進(jìn)行繪本閱讀。如，《猜猜我有多愛你》這一繪本，洋溢著濃郁的愛的主題和快樂(lè)的童趣。學(xué)生在閱讀時(shí)都被繪本清晰的結(jié)構(gòu)框架、豐滿的人物形象、新穎的細(xì)節(jié)所深深吸引。根據(jù)繪本中“對(duì)手戲”的創(chuàng)作方式，教師可以邀請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，再請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行表演，利用鮮明的聲音與形象的表演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)繪本世界，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

朗讀是學(xué)生走進(jìn)繪本、感知繪本的一條重要通道。繪本閱讀不能長(zhǎng)時(shí)間沉浸在無(wú)聲的世界中，要借助有聲的朗讀，讓學(xué)生在繪聲繪色中入情入境，提升繪本閱讀的整體性效益。

二、大膽設(shè)想，在激發(fā)情感中喚醒期待

繪本是語(yǔ)言文字與直觀圖畫交相輝映的一種藝術(shù)形式。與一般性文本中配置的插圖不同，繪本中的圖畫不僅是語(yǔ)言文字的直觀顯示，而且是故事情節(jié)發(fā)展的重要推手。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以緊扣這一特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用猜想的方式對(duì)故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、圖畫細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行猜想，撥動(dòng)學(xué)生的情思，同時(shí)進(jìn)一步喚醒學(xué)生的閱讀期待，從而讓他們更好地走進(jìn)繪本、感知繪本。

如，《小豬變形記》這個(gè)繪本，主要講述的是小豬不滿意自己的生活，總覺得自己不夠快樂(lè)，覺得自己小豬的角色很無(wú)聊。于是，他開始嘗試著改變著自己，一會(huì)兒把自己裝扮成長(zhǎng)頸鹿，一會(huì)又打扮成斑馬或者事鸚鵡等其他動(dòng)物，因此經(jīng)歷一系列稀奇但又發(fā)人深省的過(guò)程，最終得到了“做好自己才最快樂(lè)”的道理，最后終于成為一只快樂(lè)的小豬。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師并不忙于追尋情節(jié)的發(fā)展，而是讓學(xué)生不斷地思考，不斷地猜測(cè)：小豬還可能會(huì)裝扮成什么動(dòng)物？每讀到小豬裝扮成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、鸚鵡時(shí)，教師再引領(lǐng)學(xué)生猜想他分別又會(huì)遇到怎樣的經(jīng)歷……

在這過(guò)程中，教師緊扣故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)主人公的心理進(jìn)行猜測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本情節(jié)留白的補(bǔ)充。這樣，不僅喚醒學(xué)生的閱讀興趣，還充分發(fā)揮了繪本作用，為學(xué)生猜測(cè)、想象能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、悉心品讀，在鏈接生活中生發(fā)故事

鑒于繪本獨(dú)特的創(chuàng)作特點(diǎn)，很多人曾經(jīng)有過(guò)這樣的擔(dān)憂：繪本如此依托圖畫，是否會(huì)對(duì)學(xué)生良好的文字修養(yǎng)造成影響？誠(chéng)然，很多學(xué)生在閱讀繪本過(guò)程中，第一關(guān)注的是形象生動(dòng)的圖畫，而對(duì)文字的閱讀則是一目十行、走馬觀花。這就意味著繪本的閱讀，如果僅僅偏重于文字，或者偏重于圖畫，都是片面的。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照、信息提取等策略，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓繪本閱讀成為由外至內(nèi)、從觀察到洞察的過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如，在閱讀《記憶的瓶子》一書時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生捕捉繪本圖畫的細(xì)節(jié)和文字表達(dá)的核心信息，真正地走進(jìn)人物內(nèi)心；同時(shí)，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的補(bǔ)充，想象作者故意省略的語(yǔ)言和情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本故事情節(jié)的體驗(yàn)。這樣，這些感人至深的故事刺激著學(xué)生的認(rèn)知情感，促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，驅(qū)使著他們不斷地走向自己的生活。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著以繪本中的方法，運(yùn)用文字或者圖畫的形式將自己的感受記載下來(lái)。

這是學(xué)生在閱讀繪本之后，在原有繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“創(chuàng)作”，是屬于他們獨(dú)特生命體驗(yàn)的故事。正是在這樣的拓展下，孩子們已經(jīng)從一個(gè)純粹的閱讀者向一個(gè)真正的創(chuàng)作者轉(zhuǎn)變，收獲著閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，可以充分激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的不斷發(fā)展。

（責(zé)編韋雄）

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