梁春紅

（湖南省婁底市第一中學 湖南婁底 417000）

初中生物課堂遺傳學教學技巧研究

梁春紅

（湖南省婁底市第一中學 湖南婁底 417000）

生物學習是一個激發(fā)學生學習興趣、知識創(chuàng)新和探究能力的過程。新課標要求改變傳統(tǒng)教學模式，遺傳學部分既是生物的重點，也是其教學難點，是高考必考習題之一。因此，探索生物遺傳學教學策略既可以提高學生成績，也符合新課標的要求。

初中生物 遺傳學 技巧

遺傳學是生物科學中一門十分重要的基礎(chǔ)理論學科，直接涉及生命起源和生物進化的機理。由于遺傳學理論既深奧又抽象，涉及知識面廣、發(fā)展速度快，與實際應(yīng)用聯(lián)系又較密切，因此加大了學生學習的難度。課堂教學是教學實施過程中最基本的一種教學形式，教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中具有主導作用。課堂教學是教師講授知識、培養(yǎng)學生能力的主要方式。根據(jù)多年的教學實踐，將自己的課堂教學體會總結(jié)為以下幾點。[1]

一、引導學生選擇，調(diào)動學生興趣

興趣是最好的老師。學生在學習的過程中，會自然的選擇自己感興趣的東西。因此，調(diào)動學生對學習生物的興趣是進行生物教學的第一步，也是出色完成生物教學的基礎(chǔ)。由教育心理學可知，教師的引導作用是教學的主導，教師只有深入學生中，以學生為教學主體，掌握學生的知識水平，利用情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)造機會讓學生自主的學習才能發(fā)揮學生特長。遺傳學比較抽象，這對教學效果造成不良影響。故在進行教學的過程中，可通過引進初中較容易的生物知識，調(diào)動學生的表現(xiàn)欲望，這樣不僅可以調(diào)動學生積極性，還能為引進新的教學內(nèi)容起到鋪墊作用。因此，教師要發(fā)揮其主導作用，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。[2]

例如，在講授“基因控制生物的性狀”時，可提問初中生物與此有關(guān)的知識，這樣，初中生物好的學生就提起興趣，向周圍的同學講述，積極回答老師提問，增強其自信心。而且學生與學生之間的交流更加方便，更能使學生理解，提高了教學效果。在講到“禁止近親結(jié)婚”這個內(nèi)容時，我會舉出一些名人近親結(jié)婚的案例：曾經(jīng)創(chuàng)立了“基因”學說的美國著名遺傳學家摩爾根與表妹瑪麗結(jié)婚，結(jié)果他們的兩個女兒都是癡呆患者，他們唯一的男孩也有明顯的智力殘疾；進化論的奠基人達爾文與他的表妹愛瑪結(jié)婚，結(jié)果他們的6個孩子中竟有3人夭折，其余3人又終身不育。學生被這些名人因近親結(jié)婚而導致遺傳病的案例深深地震撼了，都渴望求其原因，接著我再向?qū)W生講解其中的遺傳學道理，學生們都恍然大悟。很顯然，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，比只是單純地講解近親結(jié)婚的危害，更能激發(fā)學生的學習興趣。

二、引進多媒體教學，運用探究式模式

在教學的過程中注重應(yīng)用先進的科技，引進多媒體技術(shù)進行教學。通過利用多媒體中的幻燈片、圖片等使學生對生物構(gòu)造有直觀的認識，實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化和智能化。先進的教學方式總能提高工作效率，教師花費較少的心血就可以將知識輕松傳授給學生，并使其記憶深刻。同時要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，轉(zhuǎn)為探究式教學模式。填鴨式教學模式不能引起學生興趣，總是被動的接收教師傳授的知識，缺乏思考，不利于形成系統(tǒng)的知識系統(tǒng)。

例如，在講授遺傳和變異時，根據(jù)大綱內(nèi)容將教材內(nèi)容以幻燈片的形式展示出來，這樣不僅有文字，還有圖片和聲音等。課前做好課件，可以減去上課邊講課邊書寫板書的辛苦，避免在書寫板書的過程中講錯知識。同時學生也可緊跟老師思路，在課堂上對生物內(nèi)容進行記憶。通過模型和掛圖展示生物物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及抽象的生理過程。在講授噬菌體侵染細菌的過程時可利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型生動形象的向同學展示，提高教學效率。教師以參與者身份引導學生在探究的基礎(chǔ)上進行集體討論，使學生主動探究DNA相關(guān)知識，從而提高教學效果。

三、理論聯(lián)系實際，做好生物實驗

生物知識來源于生產(chǎn)和生活并應(yīng)用于實踐中，故生物與我們的生活息息相關(guān)。在講授生物知識的過程中要注重理論聯(lián)系實際并引導學生認真做實驗，注意挖掘與生活聯(lián)系密切的生物知識，喚起學生探究渴望，達到學以致用的目的。生物實驗是重要的教學內(nèi)容，教師一定要認真指導學生做生物實驗，以培養(yǎng)其探究能力、思維能力、觀察能力和實驗?zāi)芰?，從而調(diào)動其學習生物的濃厚興趣。但是，就目前而言我國生物教學中的實驗教學內(nèi)容還較為缺乏，因此，生物教師一定要注意提高自身生物實驗?zāi)芰?。首先向?qū)W生講授生物實驗的步驟和應(yīng)該注意的事項，使其在理解的基礎(chǔ)上再引導學生利用生活中常見的生物做遺傳學部分實驗。

例如，教師可通過指導學生在花盆中種植黃色玉米，等其長大后，引導學生觀察玉米穗，通過討論利用遺傳學知識解釋其發(fā)生的現(xiàn)象，鞏固其所學知識，提升學生的科學素養(yǎng)。在講授基因的分離定律時，可通過利用多媒體展示舌兩側(cè)能否上卷的圖片，然后布置調(diào)查問卷作業(yè)，讓學生調(diào)查其父母的舌兩側(cè)能否上卷，分析其為顯性或隱性。通過分析周邊人的一些生物現(xiàn)狀而達到靈活運用生物知識的目的。也可以讓同學根據(jù)患白化病推斷其膚色正常的父母基因，并分析此對夫婦再生下白化病孩子的概率，從而針對法律禁止近親結(jié)婚進行解釋。通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題激發(fā)學生探究熱情，提高學習效率。[3]

四、要求學生課堂做筆記，提高學習效率

在課堂上要求學生做筆記能夠集中學生的注意力，從而在一定程度上提高學習效率。因為，做筆記是在聽講和思考過程中進行的，學生始終會注意哪些內(nèi)容可以記，哪些不用記，從而提高重點和難點內(nèi)容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來，而是用自己的語言記下主要概念、論點、典型的例題等。同時還可以記下在聽課過程中遇到的疑點、難點。研究表明記筆記是學生課堂學習的重要學習策略與技能。課堂上做筆記不僅對學生掌握教學內(nèi)容有幫助，同時可以培養(yǎng)學生分析問題、邏輯思維問題的能力。

結(jié)語

總之，隨著生物學科重要性的提高，生物遺傳學教學應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式。通過結(jié)合學生特點激發(fā)其探究能力，通過將遺傳學部分的理論知識與實際生活聯(lián)系起來增強學生學以致用的能力，使生物課堂充滿活力，最終提高學生學習生物遺傳學的效率。

[1]吳若菁.遺傳學實驗教學的改革研究實驗室研究與探索，2005，24，（12）：72—74.

[2]趙紅梅，王慧陽，楊艷君.多媒體教學與傳統(tǒng)教學在遺傳學教學中的比較與思考[J].當代教育理論與實踐，2011，10（3）：102-103.

[3]石春海，肖建富，吳建國.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學體系，促進《遺傳學》精品教育.遺傳，2013.35（1）：101-106 .