費瓊林

（湖北陽新職業(yè)教育中心 湖北 435200）

淺談中職計算機課程教學評價

費瓊林

（湖北陽新職業(yè)教育中心 湖北 435200）

計算機課程教學注重學生實際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的動手操作能力。建立與其相適應的科學評價體系，對于促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教育目標具有重要的意義。

中職 計算機 教學 評價

中職學校的入學門檻一降再降，中職學生的整體水平普遍偏低。中職學校為滿足社會對中職畢業(yè)生的需求，不斷改革教育教學方法，提高教學質(zhì)量以適應社會發(fā)展對于中職畢業(yè)生的需求，而提高教學質(zhì)量的根本就是要改進評價方式。[1]

一、中職課程教學評價的意義

無論是人才培養(yǎng)，學生整體素質(zhì)發(fā)展的評價，還是學校教育教學的評價，主要還是采用傳統(tǒng)教育的終結(jié)性評價。因此，學習評價方式的改革成為當前中職學校工作中的重點任務(wù)。

在實際工作中教學評價又可以分為課堂教學、教學方法、學生學習、教學管理等多方面的評價。學生學習評價是屬于教學評價的范疇，學生學習評價有時候也被稱為學生成績評價。

學習評價，遵照制定好的標準，以學習目標為導向，運用有效的評價手段，測量中職學生學習過程，在進行價值的判斷過程。在中職學校中，學習評價是以課程為單位的，使用設(shè)計好的針對于本課程的學習評價標準，使用適合于學習者的評價手段，檢測并確定出“學習”過程的有效行為的全過程。[2]

中職學生學習評價是指依據(jù)學校制定的教學目標，采取一定的手段對中職學生通過教學所發(fā)生的行為予以確定的過程。中職學生學習評價的對象是學生的學習過程及其結(jié)果，評價者主要是任課教師。顯然，學習評價與教學評價并不是一回事，不過，由于教師或?qū)W校教學工作質(zhì)量是通過學生學習的結(jié)果反映出來的，所以對學生的成績評價是教學評價的基礎(chǔ)和根本。學習評價可以檢驗和判斷學生的學習效果，對學習的全過程有監(jiān)督和控制作用，對學生則是一種促進、強化和激勵作用較高的評價能帶給學生心理滿足和精神鼓舞，激勵他們向更高的學習目標邁進評價的結(jié)果可作為一種反饋信息，為調(diào)整學習內(nèi)容、學習計劃和學習方法等提供科學、客觀的依據(jù)，使學習效果越來越接近預期的學習目標另外，評價本身就是一種學習活動，如測驗就是一種重要的學習活動，要求對教材進行復習、鞏固和整合已獲得的知識和技能，測驗后又可以確認、澄清和糾正一些觀念，這樣的過程可以使學習者的知識、技能獲得長足進步。

二、中職計算機課程評價的特點

注重學生的學習過程、注重評價主體的多元性。強調(diào)課程的評價要“有利于對學生的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔和甄選作用”這種評價原則就要求評價者在學生學習前、學習中和學習后全面的收集學生的學習信息，對學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時診斷，通過正確分析學習過程中出現(xiàn)問題的原因，診斷出教學過程和學習過程中的不足，有針對性的進行教學補救，達到評價的最終目的—一全面的促進學生的發(fā)展。

按照教學設(shè)計系統(tǒng)觀的理論，學生成績評價體系只能依據(jù)教學過程的前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量，成績評價的目的也不只是為了排定教師或受教者的名次等第，而是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學設(shè)計。如果學生學習評價不理想或出了問題，不能只從教與學兩方面去尋找原因，更不能一味地責怪學習者，而應該以系統(tǒng)論的觀點從教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細究。

三、中職計算機課程評價的方式

當前中職學校正在進行各種各樣的學習評價方法的改革創(chuàng)新，下面介紹幾種學習評價方式。

1.合作學習評價。指對學生個人的學習成果和協(xié)作績效進行的評價。具體表現(xiàn)在評價方法上。合作學習評價的成功必須充分發(fā)揮定性評價與定量評價、相對評價與絕對評價、主觀評價與客觀評價、形成性評價與總結(jié)性評價等各種方法的優(yōu)勢。

2.作品操作評價。評價方式是采用學生在相應的計算機課程中，依照本課程的教學要求和一定的制作標準完成一項作品，作為本課程的評價。這種評價方法可以通過對學生制作作品的設(shè)計、制作、修改等各個環(huán)節(jié)進行評價。在評價前，需要提前按照評價的目的確定評價標準，確定學生所需完成的操作內(nèi)容并制定對學生作品進行評價的評價量表。通過學生的作品，依照評價量表收集學生掌握本課程的技能程度的信息。[3]

3.電子檔案評價。電子檔案評價是一種評價理念體現(xiàn)，兩種技術(shù)的結(jié)合。所體現(xiàn)的理念是實現(xiàn)學生學習過程的評價，實現(xiàn)教師、學生、同學共同參與的多元評價方式，實現(xiàn)學生在真實情境下的評價，實現(xiàn)多種評價方法相結(jié)合的評價。

4.研究性學習評價。學生參與研究性學習的態(tài)度、學生在研究性學習活動中的合作精神、學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況以及學生對學習方法和研究方法的掌握情況。在學習評價時采用教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，重在學生自我評價。評價過程有統(tǒng)一標準的評價和關(guān)注個別差異的評價相結(jié)合，重在差異評價。實施研究性學習的學生評價，首先要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法。[4]

5.多元性學習評價。是全面真實地評價學生的潛能、學業(yè)成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發(fā)展。多元即：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等。不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態(tài)，個別差異在教學中不可忽視。多元評價認為單一的學生的學習評價是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評價，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考、解決問題能力的學生，讓學生發(fā)揮其所長。

6.過程性學習評價。評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。我們對于學習評價的研究，目的在于改變當前中職計算機課程學習評價的現(xiàn)狀。我們在進行網(wǎng)絡(luò)遠程教育的學習評價的研究過程中要始終堅持這樣一種思想，那就是“學習評價的目的是為了促進有效的學習”。

中職學校的學習評價應該本著更多的讓學生更多地參與到評價中來，學生進行評價時要充分意識到中學生正處于成長發(fā)展的過程，切忌以僵化的一成不變的眼光去看待他們，應堅信中學生處于生長發(fā)育智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，存在著很多的發(fā)展?jié)摿?，要注意發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點并及時的加以肯定。

[1]《高職學生學習評價的探索》王正均，重慶電子科技職業(yè)學院，重慶職業(yè)技術(shù)學院學報，2010年7月

[2]《淺談教師對學生學習評價》張婉華，2008年第2期，四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報.2013年6日

[3]《信息技術(shù)課程學習評價的理論與方法研究》李峰華東師范大學 2012年5日

[4]《研究性學習評價的理論研究》李金芬，云南師范大學碩士研究生學位論文，2013年6日