吳炳進(jìn)（浙江省甌海中學(xué)）

美德雅行奠基人生

吳炳進(jìn)
（浙江省甌海中學(xué)）

基礎(chǔ)教育不僅要為學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的幸福人生負(fù)責(zé)，以便使每個(gè)學(xué)生都能夠擁有一個(gè)美好的未來。從自我管理、自主學(xué)習(xí)、自覺鍛煉、自信成長(zhǎng)等四個(gè)方面來塑造“有底氣”的人生。

自我管理；自主學(xué)習(xí)；自覺鍛煉；自信成長(zhǎng)

“千里之行，始于足下?！绷己玫牡赖缕焚|(zhì)與行為習(xí)慣是一切成功的先決條件，是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。細(xì)化內(nèi)容，潤(rùn)物無聲，觸及心靈，內(nèi)化于心，付之于行，使孩子的心靈與行動(dòng)積極向上，達(dá)到理想的效果?；诖?，我摸索出了學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、自覺鍛煉、自信成長(zhǎng)的一套做法。具體如下：

一、自我管理做主人

實(shí)施學(xué)生分級(jí)管理理念：攙著走（高一），跟著走（高二），看著走（高三）。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“自主意識(shí)”，在生活中鍛煉自理能力，在活動(dòng)中提高自立精神。學(xué)生通過個(gè)體或集體的組織形式，從他律逐步走向自律，從而內(nèi)化為素質(zhì)，外現(xiàn)為習(xí)慣，形成自我約束、自行組織、分工合作的自我管理能力，從而樹立主人翁意識(shí)，成為生活的主人。

1.完善學(xué)生自我管理網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生做學(xué)校的主人

構(gòu)建以學(xué)生工作處和團(tuán)委全面負(fù)責(zé)，班主任隊(duì)伍為主導(dǎo)，全體學(xué)生為主體，學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相激勵(lì)的學(xué)生教育管理網(wǎng)絡(luò)；以班級(jí)為單位開展學(xué)生文明號(hào)“四好”班隊(duì)（紀(jì)律好、文明好、衛(wèi)生好、學(xué)風(fēng)好）創(chuàng)建活動(dòng)，通過日積、周評(píng)、月比，優(yōu)勝班級(jí)均授予榮譽(yù)稱號(hào)；使橫向管理和縱向發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，有效地提高班集體凝聚力，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育。

2.溝通家校交流渠道，讓學(xué)生做家庭的主人

每學(xué)期舉行“一日開放活動(dòng)”，舉行多學(xué)科的優(yōu)秀課堂教學(xué)展示。讓家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)辦公室。了解學(xué)生的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)生活，與教師形成育人共識(shí)。開展每周家校聯(lián)系活動(dòng)，直接會(huì)面式交流讓家長(zhǎng)與生活老師、學(xué)科老師以及學(xué)生之間有了更深入的溝通和理解?！白龈改感褪帧薄拔覟榧彝コ龇萘Α薄靶吭u(píng)比”等家校聯(lián)系活動(dòng)，讓學(xué)生不僅在學(xué)校有自我管理能力，而且在家里也會(huì)自我安排生活時(shí)間和生活內(nèi)容，成為家庭的小主人。

3.開展生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生做社會(huì)的主人

每年春季，進(jìn)行“手拉手，走向大自然”大型遠(yuǎn)足拉練活動(dòng)，全體學(xué)生走出校門，走上街頭，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)工廠，走向田野……讓學(xué)生在活動(dòng)中感受社會(huì)變化；通過專題調(diào)查、采訪，開展“污染源在哪里”環(huán)保調(diào)查活動(dòng)，在豐富多彩的游園活動(dòng)中盡享合作的快樂，在自主實(shí)踐的野炊活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，感悟父母的辛勞。讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、自主學(xué)習(xí)做能人

學(xué)生通過在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受體驗(yàn)，不斷地強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。課程開發(fā)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為課程開發(fā)的主體，教師不再慣性式地根據(jù)自己設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造、再開發(fā)，利用身邊的資源進(jìn)行課程的生成性開發(fā)，緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，通過教師有意引導(dǎo)、主動(dòng)交往、平等對(duì)話，形成師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，使課程變成一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的創(chuàng)造過程，也就是“放大課程開發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)，縮小課程實(shí)踐的直接距離”。

三、自覺鍛煉做強(qiáng)人

讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)自覺地進(jìn)行生理素質(zhì)和心理品質(zhì)的鍛煉，從而培養(yǎng)強(qiáng)壯的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的意志，形成做生活強(qiáng)者的意識(shí)。學(xué)校為學(xué)生搭建全方位的鍛煉舞臺(tái)，每年舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中盡情施展個(gè)性；每周開展藝體活動(dòng)，列出有關(guān)的鍛煉項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇，自覺鍛煉；平日開展特長(zhǎng)培訓(xùn)班，如舞蹈、鋼琴、民樂等，讓學(xué)生得到更高層次的鍛煉和發(fā)展；開設(shè)心理課程，開放心理輔導(dǎo)室，使學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、情緒控制、道德自律與自身審美達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，塑造健康完美人格。與此同時(shí)，我們開展主題活動(dòng)、挖掘特色資源、利用校外基地讓學(xué)生得到全方位的鍛煉。

1.開展系列主題活動(dòng)，讓學(xué)生參與鍛煉

學(xué)校根據(jù)“體悟教育”這一主題，開展系列學(xué)生主題活動(dòng)。比如，九月份為尊師月——開展“自我形象設(shè)計(jì)”，向教師節(jié)獻(xiàn)禮的尊師活動(dòng)。十月份為愛國(guó)月——通過“展望2016”等主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)，立志向的教育。十一月份為友愛月——開展“平安回家”和“友好住校周”活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)助人。十二月份為勤學(xué)月——按年級(jí)舉行作業(yè)展覽和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

2.利用特色陣地資源，讓學(xué)生強(qiáng)化鍛煉

特色陣地的建設(shè)不但給學(xué)生營(yíng)造良好的自覺鍛煉的教育環(huán)境，而且能拓展學(xué)生廣闊的活動(dòng)空間，為學(xué)生提供更多施展才華的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化發(fā)展性能力的培養(yǎng)。校電視網(wǎng)絡(luò)每周播出一次。播出的節(jié)目素材由學(xué)生自己去搜集、攝像、剪輯、播音；在節(jié)目的制作過程中，學(xué)生收集處理信息、口頭表達(dá)、書面寫作等能力得到了鍛煉。校報(bào)是學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系的紐帶，由學(xué)生自主參與編稿，主要報(bào)道學(xué)校的教育動(dòng)態(tài)、宣傳優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡、辨析學(xué)生中的熱點(diǎn)話題。

3.融入自然社會(huì)生活，讓學(xué)生自我磨煉

學(xué)校在校外開辟了多個(gè)活動(dòng)基地，讓學(xué)生去校外融入社會(huì)大課堂，到社會(huì)的大舞臺(tái)中去探索，走向社會(huì)、很大。800米、1000米跑項(xiàng)目，在有風(fēng)、無風(fēng)情況下成績(jī)相差很大。50米跑項(xiàng)目，順風(fēng)、逆風(fēng)情況下成績(jī)差異也很大。

關(guān)于立定跳遠(yuǎn)在沙坑上進(jìn)行的測(cè)試要求，主要基于學(xué)生腰部與膝關(guān)節(jié)受傷可能性的考慮，但事實(shí)上初中生的骨質(zhì)柔韌有彈性，只要充分做好準(zhǔn)備活動(dòng)，跳躍動(dòng)作正確，落地進(jìn)行緩沖，關(guān)節(jié)一般不會(huì)受傷。因此，只要把測(cè)試場(chǎng)地放在塑膠跑道或是泥地上就可以了。

（4）關(guān)于測(cè)試不及格學(xué)生與病事假學(xué)生的后續(xù)指導(dǎo)與再測(cè)的思考

目前國(guó)家重視的是各省各學(xué)校數(shù)據(jù)的上報(bào)工作、反饋總結(jié)工作以及抽查工作，但忽視體質(zhì)健康測(cè)試不合格學(xué)生的再測(cè)工作、因病因事請(qǐng)假學(xué)生的補(bǔ)測(cè)工作，以及免測(cè)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集。每年體質(zhì)健康測(cè)試都會(huì)有部分病事假學(xué)生無法正常參與測(cè)試，同時(shí)部分不及格學(xué)生經(jīng)過鍛煉后的再測(cè)程序與補(bǔ)錄工作，這些學(xué)生很難獲得體質(zhì)健康測(cè)試合格的證明，也無法依照體質(zhì)測(cè)試制度而正常獲得畢業(yè)證書。因此，做好不及格學(xué)生與病事假學(xué)生的后續(xù)指導(dǎo)與再測(cè)，是更科學(xué)完善數(shù)據(jù)工作的重要組成部分。

（5）關(guān)于初中生體質(zhì)健康測(cè)試上報(bào)數(shù)據(jù)真實(shí)性的思考

保持初中生體質(zhì)健康測(cè)試上報(bào)材料真實(shí)性，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)校的底線。但事實(shí)上，由于體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果對(duì)于各學(xué)校綜合考核極具壓力，因此，很難約束學(xué)校上報(bào)的數(shù)據(jù)造假。而為檢驗(yàn)上報(bào)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，用抽查方式進(jìn)行大規(guī)?；ゲ樾瓮撛O(shè)。敢于說實(shí)話，監(jiān)督體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)真實(shí)客觀是各地各學(xué)校社會(huì)責(zé)任所在。

（6）關(guān)于不同季節(jié)進(jìn)行初中生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)差異性的思考

關(guān)于不同季節(jié)進(jìn)行初中生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)具有差異性，是基于日常的教學(xué)測(cè)試的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)年第二學(xué)期測(cè)試的800/ 1000米成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于要求上報(bào)的成績(jī)，同時(shí)第二學(xué)期測(cè)試800/ 1000米，學(xué)生發(fā)生腹痛、暈倒、休克等現(xiàn)象也是大量減少。這種現(xiàn)象也與中醫(yī)理論所說“春夏時(shí)節(jié)萬物生發(fā)”的規(guī)律相契合。而秋冬時(shí)節(jié)，萬物由收歸藏，身體機(jī)能也趨向收斂，因此在秋冬季節(jié)進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)成績(jī)不如春夏之際。

四、建議

為了更全面反映學(xué)生的身體素質(zhì)，根據(jù)對(duì)初中生體質(zhì)健康測(cè)試的一些問題反思，本人建議：

1.增加男生仰臥起坐項(xiàng)目；改引體向上為俯臥撐項(xiàng)目。

2.提高50米跑、800米跑、1000米跑及格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生課外自主鍛煉，提高奔跑能力。

3.統(tǒng)一測(cè)試器材標(biāo)準(zhǔn)，更好增強(qiáng)數(shù)據(jù)的客觀性與可比性。

4.做好學(xué)生補(bǔ)測(cè)與成績(jī)補(bǔ)錄等后續(xù)工作。

5.堅(jiān)決做到各學(xué)校數(shù)據(jù)的真實(shí)性，杜絕數(shù)據(jù)造假。

6.建議測(cè)試放在春夏之季，減少學(xué)生在測(cè)試中意外事故的發(fā)生。

7.體育課程是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的核心載體，通過深化體育課程改革，實(shí)施“課課練”，增加學(xué)生素質(zhì)練習(xí)，形成“課內(nèi)外一體化”的鍛煉氛圍，提高學(xué)生自覺鍛煉意識(shí)和行為，有效增進(jìn)初中生體質(zhì)健康水平。

中華人民共和國(guó)教育部、國(guó)家體育總局、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)研究課題組.《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）解讀》［S］.北京：人民教育出版社，2002.

·編輯丁可楣