彭毛多杰（青海省海南藏族自治州第一民族高級中學(xué)）

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的成因及對策淺析
——以海南藏族自治州少數(shù)民族高中學(xué)生為例

彭毛多杰
（青海省海南藏族自治州第一民族高級中學(xué)）

在“教育興國”落實過程中，少數(shù)民族因民族生活習(xí)慣、生存環(huán)境的差異，造成受教群體在接受教育過程中存在著無法忽視的現(xiàn)實困難。為優(yōu)化少數(shù)民族教育環(huán)境，促進少數(shù)民族教育深化改革，分析現(xiàn)階段該地區(qū)物理教學(xué)面臨的困境及主要形成因素，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的師資力量，集中優(yōu)化思想，擬定科學(xué)應(yīng)對策略。

物理；困難成因；對策分析

物理教學(xué)因關(guān)聯(lián)性大，邏輯思維需求較高，一直是教育教學(xué)的重點與難點，現(xiàn)階段我國少數(shù)民族地區(qū)在高中物理教學(xué)開展的過程中，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，其不僅阻礙了學(xué)生對知識的掌握，同時也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此，特以海南藏族自治州少數(shù)民族高中生為例，研究阻礙其學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實困境及成因所在，以解決困難，優(yōu)化教育為目標(biāo)，打造科學(xué)的應(yīng)對策略，以此促進少數(shù)民族高中生了解物理知識，扎實物理基礎(chǔ)，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，便于教育教學(xué)的深化落實與科學(xué)發(fā)展。

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)物理面臨的現(xiàn)實困境

1.物理基礎(chǔ)不扎實

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中面臨的主要困難來自于物理基礎(chǔ)知識不扎實。對海南藏族自治州高中生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時因家庭環(huán)境或教育原因，在物理的學(xué)習(xí)上均呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握不足、認(rèn)知不夠等現(xiàn)象。該現(xiàn)象不僅阻礙了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識，同時也影響了少數(shù)民族學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的積極性與自信心，不利于“教育興國”的開展，并對平衡地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展構(gòu)成阻礙。

2.語言環(huán)境差異大

語言環(huán)境差異大也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的主要因素?，F(xiàn)階段我國高中普遍的教育模式為漢語教學(xué)，對少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語教學(xué)無疑是其學(xué)習(xí)的難關(guān)所在。海南州雖然針對少數(shù)民族學(xué)生進行了漢語普及，但是眾多藏族學(xué)生的漢語能力還明顯不夠，加之雙語教師資源的匱乏，造成少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度加大。

二、構(gòu)成少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難成因

1.少數(shù)民族教育落實難度大

針對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實困難進行分析，其物理基礎(chǔ)不扎實的形成原因在于少數(shù)民族教育落實難度較大。少數(shù)民族生活地域往往較為偏遠(yuǎn)且不發(fā)達(dá)，因此造成該地區(qū)的信息流通不暢，受教育程度不高。由于我國近年來實施“教育興國”及促進落實少數(shù)民族教育發(fā)展政策的有效開展，人們已經(jīng)意識到教育教學(xué)的重要性。但是，在改善教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，擴大教育投資方面仍有大量尚待完善之處，由此造成少數(shù)民族教育落實困難，諸如海南藏族自治州高中生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識薄弱的主要原因。

2.雙語師資力量較匱乏

當(dāng)然，學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)差，語言環(huán)境差異大的根本原因，不單單是教育落實難度大，在少數(shù)民族地區(qū)，雙語教師資源匱乏，師資力量不足同樣是造成少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的根本原因。由于漢語知識薄弱，部分少數(shù)民族學(xué)生在初中時已經(jīng)無法接受良好的物理知識教育，到了高中后，語言差異的擴大，雙語教師的匱乏，將進一步致使受教群體無法很好地了解與學(xué)習(xí)物理知識，以至于對物理知識的學(xué)習(xí)難上加難。

三、解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的策略

經(jīng)分析物理教學(xué)面臨問題，擬定優(yōu)化策略兩點如下：

1.優(yōu)化教育環(huán)境，促進教育落實

在教育環(huán)境優(yōu)化開展初始，首先應(yīng)考慮學(xué)生物理基礎(chǔ)知識薄弱現(xiàn)象，由發(fā)散思維，尋找關(guān)聯(lián)性，加強校際合作，打造初高中銜接教學(xué)手段，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理過程中有意識地培養(yǎng)高中物理常識，在高中物理教學(xué)中引入初中基礎(chǔ)知識再復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有效保障高中與初中間的物理知識存在共同點，并有效融合。當(dāng)然，針對初中并未有良好基礎(chǔ)知識的少數(shù)民族學(xué)生，教師可利用業(yè)余興趣小組、自主教學(xué)、互助教學(xué)等手段，讓基礎(chǔ)知識較好學(xué)生在興趣組、自主教學(xué)環(huán)節(jié)中輔助基礎(chǔ)知識較差同學(xué)重新學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。利用自主教學(xué)等一系列先進教學(xué)手段，受教群體之間將形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并可借助教授與受教這一過程鞏固雙方的物理知識，確保物理基礎(chǔ)的牢固，并就此推動物理教學(xué)發(fā)展，潛移默化構(gòu)筑科學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進教育科學(xué)落實。

2.培養(yǎng)教育人才，確保教育深化

打造科學(xué)的教育環(huán)境，引入合理的教學(xué)方法，對少數(shù)民族高中生學(xué)習(xí)物理能力的培養(yǎng)而言至關(guān)重要。對此，為確保以上內(nèi)容的有效實現(xiàn)，推動教育深化改革的關(guān)鍵，應(yīng)著眼于教育人才的素質(zhì)培養(yǎng)。對此，促進教育環(huán)境優(yōu)化的科學(xué)方法應(yīng)重點落實于教育人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)手段科學(xué)新穎，實現(xiàn)語言溝通順暢無阻，敦促教育人才素質(zhì)優(yōu)化，是現(xiàn)階段少數(shù)民族高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)發(fā)展的重點。培養(yǎng)教師先進的教學(xué)方法，敦促老師掌握教學(xué)技巧，熟悉學(xué)生心理，應(yīng)用所學(xué)技能，保障少數(shù)民族高中生有效學(xué)習(xí)物理知識，增強學(xué)習(xí)物理的自信心。

綜上所述，科學(xué)認(rèn)知教育深化改革的重要性，以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目標(biāo)，促進青海教育教學(xué)方法的科學(xué)改革，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，以便優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進教育發(fā)展，實現(xiàn)少數(shù)民族高中生課業(yè)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化提升。

［1］羅文.少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因與對策初探［J］.民族教育研究，2013（4）：62-65.

［2］余洪.淺談少數(shù)民族學(xué)生初中物理的學(xué)習(xí)障礙成因與對策［J］.赤子，2014（11）：212.

·編輯孫玲娟