彭開(kāi)亮（廣東省佛山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

高中生物生態(tài)課堂整體思想設(shè)計(jì)的策略

彭開(kāi)亮
（廣東省佛山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

基于“全人教育”的生態(tài)課堂理念，構(gòu)建體現(xiàn)以整體性、體驗(yàn)性、共生性、多元性、效益性為特征的生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的有意義構(gòu)建和個(gè)體、群體主體性的發(fā)展與多元共生的目標(biāo)，在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了高中生物學(xué)科生態(tài)課堂教學(xué)中利用資源聯(lián)動(dòng)、預(yù)習(xí)推動(dòng)、展示拉動(dòng)、有效互動(dòng)、評(píng)價(jià)推動(dòng)等整體思想設(shè)計(jì)策略。這些策略具有操作性、實(shí)用性和可行性，在此與大家分享。

教學(xué)策略；生態(tài)課堂；整體性；整體思想；高中生物

生態(tài)課堂是基于生態(tài)學(xué)習(xí)觀的、具有開(kāi)放性、復(fù)雜性和有生命適應(yīng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)，課堂中的教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)、課程和環(huán)境等都是課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本成分，生態(tài)課堂各成分之間交互作用，相互影響。在組織實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要有一個(gè)整體規(guī)劃，綜合考慮生態(tài)課堂諸要素及其相互關(guān)系，構(gòu)建資源，形成課程，落實(shí)知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體，形成整體思想。要充分整合教學(xué)資源，利用支持工具、規(guī)則、方法，促成課堂眾生態(tài)因子相互依存、相互影響、交互作用、自我調(diào)節(jié)、互利共生，彼此形成整體的學(xué)習(xí)“生態(tài)鏈”，以解決學(xué)習(xí)任務(wù)中“情境化的社會(huì)實(shí)踐”，達(dá)成學(xué)生意義建構(gòu)、心智和主體性的發(fā)展，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生積極“生產(chǎn)”與“消費(fèi)”，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)3年多來(lái)對(duì)廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《構(gòu)建高中生物學(xué)科生態(tài)課堂的實(shí)踐研究》（2012ZJK013）的課堂實(shí)踐研究，積累、沉淀了一些具有操作性、實(shí)用性、可行性的方法策略。現(xiàn)談?wù)勗谏鷳B(tài)課堂實(shí)際教學(xué)中整體思想設(shè)計(jì)的策略。

一、資源聯(lián)動(dòng)

考慮與整合文本教材、學(xué)生資源、教師資源、家長(zhǎng)資源和環(huán)境資源，以學(xué)生發(fā)展為本的理念準(zhǔn)備素材，組織實(shí)施教學(xué)時(shí)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和課程目標(biāo)，對(duì)模塊與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，建設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的課程，落實(shí)到每節(jié)課堂。

資源的整合聯(lián)動(dòng)，要拓展學(xué)生的思維，激發(fā)興趣，使學(xué)生、教師的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系而變得鮮活、有親和力，課堂上，我常借助環(huán)境資源、錯(cuò)誤資源、師生個(gè)體間的差異資源，恰當(dāng)利用，引發(fā)師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與生活知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、自主親歷與同伴體驗(yàn)相互聯(lián)系、協(xié)同作用，促成融會(huì)貫通。師生個(gè)體的不同閱歷、見(jiàn)解、思維方式在交流中常常能相互啟發(fā)知識(shí)在腦海的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂資源聯(lián)動(dòng)的優(yōu)化效果。例如，在住宅花園生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)議題上，我提供了生態(tài)環(huán)境圖片，設(shè)計(jì)目標(biāo)的意圖，引發(fā)師生的頭腦風(fēng)暴，大家整合了生態(tài)系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)、功能、陰生陽(yáng)生植物生長(zhǎng)特性、環(huán)境容納量、群落演替、種間關(guān)系等知識(shí)，把個(gè)人在關(guān)于人工生態(tài)系統(tǒng)見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的、找查到的和關(guān)于園林、建筑學(xué)原理與材料等跨學(xué)科的知識(shí)與見(jiàn)解全部擺出來(lái)，大家一起分析與判斷，最后達(dá)成方案，組織施工，3年后該人工生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)的發(fā)展。師生集體的智慧解決了思考不周的問(wèn)題，防止失敗的教訓(xùn)重演。這種有意義、有興趣的資源整合聯(lián)動(dòng)，容易取得良好的教學(xué)效果。

二、預(yù)習(xí)推動(dòng)

預(yù)習(xí)能催生自信、促進(jìn)生成、體驗(yàn)成功，使求知欲、創(chuàng)造欲不斷迸發(fā)出來(lái)。由此，我常借助學(xué)案和微課等資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激活課堂的思考力。生物學(xué)科學(xué)案的設(shè)計(jì)，預(yù)先有學(xué)情的收集、有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，經(jīng)過(guò)整合后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測(cè)重難點(diǎn)、指導(dǎo)知識(shí)鏈接、提供學(xué)法指導(dǎo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、整理小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)及學(xué)習(xí)反思等要素，學(xué)生借助學(xué)案，通過(guò)充分預(yù)習(xí)，能把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，產(chǎn)生可引發(fā)課堂互動(dòng)的疑點(diǎn)。預(yù)習(xí)有所把握后，能催生自信，自信能促進(jìn)傾聽(tīng)與交流，有利于深度構(gòu)建與生成。成功的體驗(yàn)，激活學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂信息能否有效相互傳遞，與預(yù)習(xí)的質(zhì)量密切相關(guān)。

三、展示拉動(dòng)

學(xué)生在自學(xué)與互學(xué)充分的基礎(chǔ)上，有被認(rèn)可與被欣賞的需要。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，有學(xué)習(xí)任務(wù)成果的展示與質(zhì)疑環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、成果進(jìn)行表述、表達(dá)、表演、表現(xiàn)、表露，通過(guò)分享與對(duì)比教學(xué)，利用學(xué)生個(gè)體差異，解答問(wèn)題，在相互尊重和一定課堂規(guī)則的指引下，學(xué)生展示、表達(dá)、分析、綜合、評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，能批評(píng)性地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在營(yíng)造的尊重、和諧氛圍中，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的分享、情感的交流、思維的碰撞，在質(zhì)疑與“對(duì)抗”中收獲共同提升。教師在展示互動(dòng)環(huán)節(jié)中最重要的是需要整合信息，分析學(xué)習(xí)效果，重構(gòu)課堂，再次組織（問(wèn)題）研討，答疑解惑，調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)拓展與提升，有效把握課堂發(fā)展方向，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的民主和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)成果的分享與被認(rèn)同，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的潛動(dòng)力，表達(dá)與溝通能力也得到正向強(qiáng)化。

四、有效互動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)的主體是由各有所長(zhǎng)的師生組成，學(xué)習(xí)共同體成員圍繞學(xué)習(xí)主題與任務(wù)，彼此交流互動(dòng)，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解及解決問(wèn)題的不同思路，貢獻(xiàn)專長(zhǎng)，在相互解疑、爭(zhēng)辯、批判性評(píng)價(jià)、分享中獲得對(duì)原有想法的進(jìn)一步反思，豐富、擴(kuò)充自身的知識(shí)和理解，促進(jìn)合作解決共同的問(wèn)題。這種積極的思維互動(dòng)、有意義的內(nèi)容生成，是生命與生命的交往和溝通，使教與學(xué)交互影響，動(dòng)態(tài)發(fā)展。

設(shè)計(jì)“活”而“動(dòng)”的課堂，使學(xué)生精力集中減少無(wú)謂消耗，互動(dòng)的問(wèn)題要有價(jià)值和實(shí)際意義，以引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，以給學(xué)生智慧活動(dòng)構(gòu)成挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的手、口、腦動(dòng)起來(lái)才能發(fā)生知識(shí)的構(gòu)建與能力的遷移，在思維的加工過(guò)程中徹悟，內(nèi)化為智慧。例如，在免疫調(diào)節(jié)一課中，我設(shè)置了“如何讓移植的器官存活更久”問(wèn)題，學(xué)生圍繞細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳多樣性、免疫排斥、免疫原理等一系列問(wèn)題，整合知識(shí)展開(kāi)互動(dòng)。圍繞知識(shí)概念構(gòu)建思維導(dǎo)圖，共建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確前后知識(shí)關(guān)聯(lián)，也是有效互動(dòng)很好的方法。

有效的互動(dòng)，使學(xué)生積極思考、自我感悟、自主構(gòu)建，互動(dòng)可產(chǎn)生爭(zhēng)議、疑慮、認(rèn)同及新觀點(diǎn)、新方法、新創(chuàng)意，學(xué)的內(nèi)容因互動(dòng)而趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)和富有個(gè)性。

五、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)

借助評(píng)價(jià)，師與生、生與生之間能夠進(jìn)行多項(xiàng)信息的交流、傳遞和相互作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。通過(guò)評(píng)價(jià)肯定正確的，啟發(fā)引導(dǎo)不完善的，鼓勵(lì)有創(chuàng)意和獨(dú)特見(jiàn)解的。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向、調(diào)控、診斷、激勵(lì)等功能，使課堂生態(tài)化。

教師要有目的地主動(dòng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)目標(biāo)明確。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向要有利于生態(tài)課堂的形成與可持續(xù)發(fā)展，常用真實(shí)性、情境化、個(gè)性化、多元化的評(píng)價(jià)來(lái)激活課堂。評(píng)價(jià)不宜停留在個(gè)別學(xué)生身上，要給絕大多數(shù)學(xué)生提供時(shí)間與機(jī)會(huì)。小組評(píng)價(jià)重于個(gè)體評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員的合作與交流，能有效打造出“動(dòng)車組”而不只是“火車頭”，使全班這列“動(dòng)車”高速行駛。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋信息，了解學(xué)生現(xiàn)狀，調(diào)控教學(xué)，不斷使學(xué)習(xí)效果接近預(yù)期目標(biāo)。

總之，生態(tài)課堂需要講求整體設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)習(xí)主體、課程目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式等諸因素及其相互關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建資源，形成課程，落實(shí)知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體，形成整體思想，教師通過(guò)宏觀管理，調(diào)節(jié)學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)、自我調(diào)控地學(xué)習(xí)，最終良性的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)文化生態(tài)場(chǎng)，達(dá)到教育的高層目標(biāo)。

［1］紀(jì)德奎.變革與重建:課堂優(yōu)質(zhì)化建設(shè)研究［M］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011.

［2］楊振峰.從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2014.

·編輯王團(tuán)蘭