蔡則靜（新沂市黑埠中學(xué)）

初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與研究

蔡則靜
（新沂市黑埠中學(xué)）

中國現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發(fā)展的時期?，F(xiàn)我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實(shí)踐研究不夠深入，對于生命教育的內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法還有待開展系統(tǒng)、深入的實(shí)踐研究。

初中生物；生命教育；實(shí)踐與研究

生命教育的思想從1986年開始，由美國學(xué)者杰·唐納·華特士首先倡導(dǎo)并實(shí)踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對生命教育的思想、目的、過程、任務(wù)和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。

一、生命教育的滲透方式

教育是一種面對生命，提升生命價值的事業(yè)。生物學(xué)是實(shí)施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨(dú)特的優(yōu)勢，在21世紀(jì)這個信息化、社會化的知識經(jīng)濟(jì)時代，浮躁的社會風(fēng)氣深深地影響著生命成長和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認(rèn)識人們經(jīng)歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠(yuǎn)是一個無法解開的斯芬克斯之謎。

許多國家地區(qū)在實(shí)施生命教育時都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識，還可以調(diào)動全校教工參與和關(guān)注生命教育。滲透人文教育的途徑與方法應(yīng)該深挖教材資料，找準(zhǔn)人文教育切入點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同時，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識，更應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應(yīng)瞬息萬變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會生存》中認(rèn)為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。

二、生命教育所要解決的問題及研究內(nèi)容

從世界范圍看，人類面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對自然所造成的“全球環(huán)境問題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害，工業(yè)社會和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們?nèi)祟愘囈陨娴淖匀画h(huán)境造成了嚴(yán)重的影響，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育研究。

所要解決的問題有：

（1）在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識，通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識和開展培養(yǎng)學(xué)生生命意識的課外相關(guān)活動，使學(xué)生認(rèn)識生命的偉大與神圣。

（2）探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識教育的有效途徑與方法，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。

教育是世間充滿生機(jī)與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領(lǐng)著受教育者走向美好生活。生命教育的內(nèi)涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認(rèn)為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質(zhì)教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認(rèn)為那些針對青少年生命發(fā)展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。

生命教育的研究內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）初中生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查；

（2）在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育；

（3）引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識的研究性學(xué)習(xí)；

（4）在組織學(xué)生參加社會性活動中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育。

生命教育研究的意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進(jìn)生命教育的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，如何開展生命教育的實(shí)驗研究，探索出生命教育的有效實(shí)施途徑與方法，為生命教育體系的建構(gòu)與完善提供一些好的實(shí)踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應(yīng)該了解和認(rèn)識的，生命教育的內(nèi)涵是寬泛的，內(nèi)容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。

每個人的初中階段是個體生命發(fā)生巨大變化的時期，各方面都會發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復(fù)雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導(dǎo)，否則初中生的自我意識偏差、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等問題，將帶來一系列不良后果。

生命教育倡導(dǎo)有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實(shí)踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內(nèi)容都應(yīng)作為科學(xué)理性的依據(jù)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地對待生命。

［1］劉歡.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

［2］吳曉波.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué)，2008（4）.

·編輯謝尾合