李華玲

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 652400）

新升地方本科高校教師科研倦怠與矯治

李華玲

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 652400）

科研是助推教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升高校教師能力和素質(zhì)的基本途徑，更是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展和水平提升的根本保障。一些新升地方本科高校發(fā)展定位偏頗，科研文化引領(lǐng)功能缺失，科研激勵(lì)制度缺位、虛位或式微，科研氛圍窒息,教師科研素養(yǎng)有限，科研意識(shí)淡薄，信心和動(dòng)力不足。新升地方本科高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)科研對(duì)學(xué)科建設(shè)的重要性；培植科研文化土壤，引領(lǐng)教師走向科研自覺(jué)；提升教師科研素養(yǎng)，培育科研團(tuán)隊(duì)；完善科研激勵(lì)措施，才能充分激發(fā)教師科研的積極性和創(chuàng)造性。

新升地方本科高校；教師科研；倦怠與矯治

Abstvact:Scientific research is the key to boost teaching,improving teaching quality,is also a basic approach to improve university teachers'ability and quality,even the fundamental guarantee of subject construction and the level of development in universities.Some new-up local undergraduate universities development orientation is biased,leading function of culture in scientific research is lost,scientific incentive system is absent,empty or decayed,and scientific research atmosphere is suffocated,teachers'scientific literacy is limited,lack of scientific research consciousness,confidence and motivation.The new-up local undergraduate colleges and universities should change ideas,fully recognize the importance of research on subject construction,cultivate culture soil of scientific research,lead teachers to scientific research consciousness,improve literacy,cultivate teachers'scientific research team,perfect incentives to fully arouse the enthusiasm and creativity of teachers'research.

Keyvords:Newup local Undergraduate Colleges;teachers scientific reseurch

許多地方本科院校經(jīng)歷了學(xué)校層次的升級(jí)、規(guī)模的擴(kuò)張、教學(xué)場(chǎng)地的擴(kuò)大、教學(xué)設(shè)備的充實(shí)等外延式發(fā)展和建設(shè)后，轉(zhuǎn)移到把深化改革、以人才培養(yǎng)為核心、提高教育教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量、水平、效率、效益以及辦學(xué)理念、管理文化等為核心內(nèi)容的內(nèi)涵式發(fā)展方式上。新升地方本科院校要實(shí)現(xiàn)從外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，學(xué)校必須堅(jiān)持貫徹“教學(xué)是立校之基，科研是強(qiáng)校之本”的辦學(xué)理念，構(gòu)建一支高水平的科研隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)教師們科研的積極性和熱情。

一、科研在強(qiáng)校中的地位和作用

1.科研是助推教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)是高校的三大職能。人才質(zhì)量的優(yōu)劣和服務(wù)社會(huì)的深度取決于教學(xué)水平和科學(xué)研究水平的高低。一方面，高校要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，高校教師必須不斷開(kāi)展科學(xué)研究，“把本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的知識(shí)和理念源源不斷地充實(shí)到日常的教學(xué)內(nèi)容中，”[1]經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀而形成科學(xué)的、系統(tǒng)的、全新的教學(xué)內(nèi)容，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力的源泉。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將自己先進(jìn)的科學(xué)研究方法和手段展示給學(xué)生，既可以提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，又可以向?qū)W生介紹、推銷(xiāo)自己，達(dá)到教育、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的效果。因此，以質(zhì)量求生存，以特色謀發(fā)展，以科研助推教學(xué)已成為高校發(fā)展的重要和唯一的途徑。

2.科研是提升高校教師能力和素質(zhì)的基本途徑

高等學(xué)校教師既是教學(xué)人員，又是科研工作者，既能教學(xué)又能從事科學(xué)研究。因而，必須是“兩條腿走路”。這就決定了高校教師不僅需要具備深厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)，而且需要有某一領(lǐng)域或某一學(xué)科高深的學(xué)術(shù)水平和超強(qiáng)的科研能力?？茖W(xué)研究可以促進(jìn)高校教師基礎(chǔ)知識(shí)的積累、學(xué)術(shù)水平的提高和科研能力的增強(qiáng)，在科研活動(dòng)中，教師通過(guò)尋找各種資料，可以豐富和拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，占領(lǐng)學(xué)科知識(shí)的至高點(diǎn)，夯實(shí)自己的科學(xué)文化基礎(chǔ)。通過(guò)科研活動(dòng)，教師運(yùn)用科學(xué)的方法、切身體察、認(rèn)真思考和分析問(wèn)題，發(fā)掘其中的奧妙，掌握學(xué)科發(fā)展的方向，從而提升自己的科研水平與能力。

3.科研是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展和水平提升的根本保障

多數(shù)地方本科院校一般是經(jīng)過(guò)前期的專(zhuān)科層次升級(jí)而來(lái)，前期的主要任務(wù)是提升辦學(xué)層次，擴(kuò)招生源、壯大辦學(xué)規(guī)模、改善院校硬件環(huán)境建設(shè)等外延式發(fā)展。之后的工作重心是突顯辦學(xué)特色、提升辦學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)為核心的人才培養(yǎng)工作，回歸高校的本質(zhì)角色，突顯內(nèi)涵發(fā)展。然而，新升地方本科院校與國(guó)家“985”、“211”重點(diǎn)高校相比，無(wú)論是辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)，還是師資力量，其實(shí)力和擁有的資源是無(wú)以比擬的。因此，新升地方本科院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的三大職能，回歸高校本色，必須把以學(xué)科建設(shè)為核心的人才培養(yǎng)工作作為主要工作任務(wù)。以科研為支撐，“把學(xué)科建設(shè)工作提升到在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中可以立足的高度?！盵2]學(xué)科建設(shè)是以學(xué)科學(xué)術(shù)性質(zhì)為核心，集學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基地建設(shè)和項(xiàng)目建設(shè)于一體的綜合性建設(shè)體系。優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)離不開(kāi)深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)，且在該專(zhuān)業(yè)方向上有獨(dú)到見(jiàn)解，又能較好地把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)前沿的科研隊(duì)伍建設(shè)。高校的科研是學(xué)科建設(shè)的核心，代表學(xué)科建設(shè)水平。世界著名大學(xué)都有一流的學(xué)科，如哈佛大學(xué)的生命科學(xué)、自然科學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，牛津大學(xué)的工程學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、中世紀(jì)及現(xiàn)代語(yǔ)言等?？蒲杏兄诮處煵粩喔轮R(shí)，把握知識(shí)前沿，提升高校教師教學(xué)科研水平，有助于學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，提升學(xué)科建設(shè)的層次和影響力。因此，科研水平的高低常被認(rèn)為是學(xué)科建設(shè)的核心和根本保障，是高校學(xué)科建設(shè)綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。

二、新升地方本科高校教師科研倦怠透視

1.高校發(fā)展定位偏頗，教師科研意識(shí)淡薄

培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)是任何高校，無(wú)論是“985高?！?、“211高?！?，還是普通地方高校的基本使命。然而一些新升地方本科院校片面地基于所謂的“從自身?xiàng)l件和情況”考量，在學(xué)校發(fā)展定位上，確定為“教學(xué)型”高校。因而，在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出重教學(xué)、輕科研的傾向，“片面認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)科研工作的不夠重視”。[3]許多高校高層尤其是中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，我國(guó)高等教育已從過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃咝５穆毮芫褪桥囵B(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容就是抓好教學(xué)，只要科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，滿足課程設(shè)置需要，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與時(shí)俱進(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。認(rèn)為新升地方本科院校更是先天不足，發(fā)育不良，缺乏科研基礎(chǔ)與實(shí)力，其發(fā)展應(yīng)彰顯“老本行”、突出“教學(xué)性”。教學(xué)是根本，科研只是裝飾品和附屬品。受這種思想的影響，教師上行下效，重教學(xué)、棄科研，只注重如何上好課，教好書(shū)，課堂教學(xué)做到熱熱鬧鬧，轟轟烈烈的“啟發(fā)式”就萬(wàn)事大吉。科研工作只是閑暇產(chǎn)物，任憑自己的喜好和興趣，自己不評(píng)報(bào)職稱(chēng)、不出風(fēng)頭，不作秀，就沒(méi)有必要花精力和時(shí)間搞科研。因此，教師科研意識(shí)淡薄。

2.科研文化引領(lǐng)功能缺失，科研氛圍窒息

文化是人類(lèi)在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中積淀的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，它反映在個(gè)體身上主要是“精神和意識(shí)、觀念、理論知識(shí)和素質(zhì)、情操和品格。”[4]高?？蒲形幕歉咝９芾碚呋蚩蒲腥藛T的價(jià)值觀、道德觀、行為準(zhǔn)則、管理理念和制度規(guī)范等方面的反映和凝練。積極健康、成熟向上的高?？蒲形幕欢ㄊ求w現(xiàn)以人為本，以文化功能為手段，激勵(lì)廣大教師積極、自覺(jué)投入科研的思想和理念。然而，在官本位思想充斥校園，“行政權(quán)力壟斷高校，學(xué)術(shù)權(quán)力遭到嚴(yán)重排擠”[5]尤為嚴(yán)重的新升地方本科高校，往往科研文化底蘊(yùn)不深，學(xué)術(shù)科研氛圍不濃，行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力嚴(yán)重失衡，從個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)拋出了“高校教師靠科研就能出人投地嗎？”的荒謬質(zhì)疑可以足見(jiàn)：尊重科學(xué)和科研人員的風(fēng)氣尚未形成，科研文化建設(shè)難以納入到高校發(fā)展戰(zhàn)略，科研文化所具有的引領(lǐng)、導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)等功能難以發(fā)揮。學(xué)校制度的設(shè)計(jì)很難惠及科研人員，科研人員在從事科研工作要同時(shí)承受來(lái)自學(xué)術(shù)上（成功與失?。┖头菍W(xué)術(shù)上（行政權(quán)力與輿論）的雙重壓力，嚴(yán)重束縛科研人員的創(chuàng)造性思維，挫傷他們自由、自主、自信，勇于突破、積極向上的進(jìn)取精神，以致身心疲憊，對(duì)科研敬而遠(yuǎn)之。

3.教師科研素養(yǎng)有限，信心不足

新升地方本科院校由原來(lái)的專(zhuān)科學(xué)校甚至中專(zhuān)學(xué)校，通過(guò)轉(zhuǎn)、升、并的方式而成，其師資學(xué)歷程度不高，教師科研經(jīng)歷明顯有限，科研水平和能力普遍偏低。據(jù)調(diào)查，西部某新升地方本科院校在升本之初，教師的年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)基本情況是：25-39歲的青年教師占46%，其中有碩士以上學(xué)歷或?qū)W位者占28.4%，有副高以上職稱(chēng)者占教師總?cè)藬?shù)的18%；雖高學(xué)歷或?qū)W位占比較大，但科研經(jīng)歷不足；40-49歲中年教師占23%，其中有碩士學(xué)歷或?qū)W位者占4.5%，高學(xué)歷或?qū)W位占比較低，有副高以上職稱(chēng)者占教師總?cè)藬?shù)的13%；50歲以上教師占31%，無(wú)一人為碩士學(xué)歷或?qū)W位，有副高以上職稱(chēng)者占教師總?cè)藬?shù)的14%。很多教師缺乏專(zhuān)業(yè)科研素養(yǎng)和意識(shí)，習(xí)慣于原有的低層次辦學(xué)方式，只能擔(dān)當(dāng)“教書(shū)匠’的工作，認(rèn)為做科研是”錦上添花“的工作,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研能力和科研水平的高低是提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)，衡量高校辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)。因此，科研意識(shí)薄弱，科研的自覺(jué)性不強(qiáng)。即便有些教師愿意從事科研，也因受能力、經(jīng)費(fèi)的制約、課題申報(bào)多次失敗、研究成果（論文）的發(fā)表屢屢受阻，使其信心受挫，難以持之以恒。

4.科研激勵(lì)制度缺位、虛位或式微，教師科研動(dòng)力不足

激勵(lì)高校教師從事科研、多出成果、出好成果的科研激勵(lì)制度不健全、不完善的制度缺位的現(xiàn)象在一些新升地方本科院校普遍存在，當(dāng)然嚴(yán)重挫傷教師科研的積極性，科研動(dòng)力嚴(yán)重不足。盡管部分高校制定了較為完善的“試行”科研激勵(lì)制度，將教師的科研工作量納入到教師工作量的考核中，但基本是建議性的或鼓勵(lì)性的，不具約束性、懲罰性，做與不做一個(gè)樣，做好做壞無(wú)區(qū)別。而且正是因?yàn)槭恰霸囆小卑妫灾贫葓?zhí)行的隨意性、不確定、可自由操作、自由裁量的空間很大，當(dāng)然在很大程度上還取決于利益相關(guān)者利益的較量，人際關(guān)系的磨合，財(cái)力狀況的盈虧。因此，不足以為奇地出現(xiàn)該獎(jiǎng)勵(lì)的不獎(jiǎng)勵(lì)，該處罰的不處罰的科研激勵(lì)制度虛位的亂象。再者，我國(guó)高校管理“行政化”，權(quán)力大于規(guī)制，制度式微，權(quán)力任性，制度賦予科研人員的待遇隨時(shí)被權(quán)力剝奪。造成“‘做好學(xué)術(shù)不如玩弄權(quán)術(shù)’，科研人員政治地位不如行政人員‘紅’，社會(huì)地位不如行政人員‘高’，經(jīng)濟(jì)地位不如行政人員‘好’”的怪象，導(dǎo)致科研人員心理失衡和對(duì)從事科研工作價(jià)值的質(zhì)疑。

三、新升地方本科院校教師科研倦怠矯治

1.轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)科研對(duì)學(xué)科建設(shè)的重要性

世界著名大學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷昭示人們：大學(xué)的崛起尤其是跨越式發(fā)展離不開(kāi)觀念變化的決定性作用。試想沒(méi)有艾略特的大學(xué)改革理念就不可能有如今的哈佛大學(xué)。同樣，沒(méi)有蔡元培的“學(xué)術(shù)自由”、“精神獨(dú)立”、“兼收并蓄”的理念也不會(huì)有今天的北大。要實(shí)現(xiàn)新升地方本科院校及學(xué)科建設(shè)的跨越式發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)科研對(duì)學(xué)科建設(shè)的重要意義。決策者要客觀地認(rèn)識(shí)本校的現(xiàn)狀并精準(zhǔn)定位發(fā)展方向，樹(shù)立科研水平是學(xué)科建設(shè)的核心意識(shí)，激發(fā)全體教師的科研熱情。要立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，根據(jù)本校實(shí)際和優(yōu)勢(shì)，凝練科研方向，彰顯特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，科研工作和學(xué)科建設(shè)需要由多部門(mén)的通力合作，形成合力，釋放正能量才能完成的復(fù)雜工程，因此要做好科研服務(wù)工作。

2.培植科研文化土壤，引領(lǐng)教師走向科研自覺(jué)

優(yōu)質(zhì)的科研文化就是文化管理以人為中心，尊重人的主體地位，實(shí)現(xiàn)人文理念、人本管理思想，充分發(fā)揮科研技術(shù)人員“主人翁”精神，調(diào)動(dòng)科研人員主觀能動(dòng)性，科研管理、行政管理工作思路創(chuàng)新，善待科研人員；管理者和領(lǐng)導(dǎo)者能調(diào)動(dòng)科研工作者的能動(dòng)性，創(chuàng)造良好的、與時(shí)俱進(jìn)的、富有創(chuàng)新精神的科研學(xué)術(shù)氛圍；具有學(xué)術(shù)民主、思想活躍、心情舒暢的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，是一個(gè)尊重科學(xué)、尊重知識(shí)、尊重人才、服務(wù)人才的科研文化氛圍。

要培植優(yōu)秀科研文化土壤，首先，要加強(qiáng)基礎(chǔ)性科研文化——制度文化建設(shè)。加快制定和完善以貫穿尊重學(xué)術(shù)、尊重人才為基本理念，完整體現(xiàn)學(xué)術(shù)自由、學(xué)者治學(xué)的價(jià)值觀的科研管理制度和規(guī)程，“改革科研管理制度，砍掉繁文縟節(jié)，弱化程序考核，強(qiáng)化成果考核”，[6]營(yíng)造能釋放創(chuàng)新活力的機(jī)制，引領(lǐng)教師走向科研自覺(jué)。其次，要營(yíng)造體現(xiàn)人文關(guān)懷的科研環(huán)境。高校要營(yíng)造在思想上關(guān)心、工作上激勵(lì)、生活上幫扶、心理上疏導(dǎo)，千方百計(jì)為教師能自由、自主發(fā)揮科研才能的和諧寬松的人際關(guān)系和充滿人文關(guān)懷的科研氛圍。讓教師有可充分、自由選擇、思考的空間和時(shí)間，能從繁重的教學(xué)任務(wù)及瑣碎的日常事務(wù)中解脫出來(lái)，潛身心地投入科研工作。再次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、包容的科研文化環(huán)境?？茖W(xué)研究是一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是挑戰(zhàn)，有成功有失敗，需要細(xì)心的呵護(hù)才能催生新思想的萌芽和產(chǎn)生。高校應(yīng)遵循科研規(guī)律，為教師提供公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，理性對(duì)待成功與失敗，激勵(lì)成功，允許失敗，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓教師自由選擇、自由探索、能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的民主、包容的科研文化環(huán)境。

3.提升教師科研素養(yǎng)，培育科研團(tuán)隊(duì)

諸多原因，新升地方本科院校大部分教師對(duì)自身綜合素質(zhì)的提升與學(xué)校發(fā)展的重要性的認(rèn)識(shí)尚不明確，科研常識(shí)膚淺，缺乏專(zhuān)業(yè)科研知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，尚不具備必要的科研素質(zhì)與能力，研究領(lǐng)域和方向迷茫不清，研究深度有限，單兵作戰(zhàn)狀態(tài)司空見(jiàn)慣，科研團(tuán)隊(duì)難以形成，難有科研成果的提升與突破。因此，新升地方本科院校要積極創(chuàng)造條件，多途徑、多渠道提升教師科研素養(yǎng)，可以采取“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，鼓勵(lì)中青年教師外出學(xué)習(xí)交流，如做訪問(wèn)學(xué)者，參加各種學(xué)術(shù)交流，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展學(xué)術(shù)講座等。創(chuàng)新人才管理理念，積極引進(jìn)科研素養(yǎng)高、能力強(qiáng)的高層次人才，充實(shí)科研隊(duì)伍，提升學(xué)校科研實(shí)力。

4.完善科研激勵(lì)措施，充分激發(fā)教師科研的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

哈佛大學(xué)教授詹姆士的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人民只要發(fā)揮21-30%的能力就能應(yīng)對(duì)自己的工作，但如果給予他們充分的激勵(lì)，其能力就會(huì)發(fā)揮到80-90%，甚至更高，并能在工作中適中保持高昂的熱情?？梢?jiàn)，激勵(lì)能激發(fā)人的3-4倍于平時(shí)能力的潛能，激勵(lì)有利于開(kāi)發(fā)人的巨大潛能?？蒲惺且豁?xiàng)十分繁重而艱難的工作，要多出成果，出好成果就需發(fā)出艱巨的勞動(dòng)和充分發(fā)揮科研人員的潛能，有必要采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，建立激勵(lì)制度和運(yùn)行機(jī)制。創(chuàng)建有利于科研人員工作、學(xué)習(xí)和生活的和諧、優(yōu)美的科研激勵(lì)環(huán)境，做到感情留人，待遇留人，事業(yè)留人；建立和完善公平的激勵(lì)分配機(jī)制，充分發(fā)揮科研人員的創(chuàng)造性潛能；既要建立和完善鼓勵(lì)性的、建議性的獎(jiǎng)勵(lì)制度，又要建立和完善約束性的、懲罰性的制度和保障運(yùn)行機(jī)制，讓從事科研的教師既能得到物質(zhì)支持，又能得到精神鼓勵(lì)，極大程度激發(fā)教師科研的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

[1]廖立紅，王木生.高職院?？蒲鞋F(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].職教論壇，2013（31）：31—34.

[2].寧永錄，徐德洪，劉劍坤.民辦高校科研工作問(wèn)題分析及對(duì)策研究 [J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03），

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責(zé)任編輯：張 翔

Teachers'Scientific Research Burnout and Correction of New-up Local Undergraduate Colleges and Universities

LI Hua-ling
（Xingyi Normal University for Nationalities，Xingyi，Guizhou 562400，China）

1009—0673（2016）03—0064—04

G645.1

A

2016—02—25

李華玲（1969— ）,男，湖南新寧人，興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，主要從事高等教育基本理論與管理研究。